【幼儿园大班数学教学活动存在的问题及优化建议探析（含问卷）11000字（论文）】

表3.8的分析可以发现，迫切需要进行数学教育活动的设计研究中完全符合占19.48%，比较符合占35.06%，共计为54.54%。在开发偶发事件中的教育价值对幼儿进行教育中完全符合占20.78%，比较符合占41.56%，共计为62.34%。在主要通过测试和作业评价幼儿数学能力方面为44.65%，家园及时沟通、考虑到与其它各个领域的相互渗透的占比分别为71.43%、63.23%，而57.14%符合引导幼儿学会评价自己、评价他人。由此可知，幼儿教师迫切需要进行数学教育活动的设计研究，开发偶发事件中的教育价值，对幼儿进行教育。而幼儿教师主要通过测试和作业评价幼儿数学能力，其方式过于狭隘，容易扩散、掩盖幼儿身上其他的优缺点。在访谈中，主要从反思的内容、反思的效果出发。问：您经常怎样反思自己的教学？反思的主要内容是什么？幼儿教师A：在教学中遇到一些问题，我都会进行反思，比如：“今天教学的内容让幼儿不感兴趣，原因是什么。”“今天的教学内容让幼儿兴趣浓浓，怎么回事。”幼儿教师C：一般我会反思幼儿有没有达到既定的教学目标，为什么没有达到，原因是什么，提供的材料符合幼儿的发展吗，教学的方式幼儿能接受吗。问：在进行教学反思时，最大的困难是什么？幼儿教师B：有时我不知道该反思什么，不知道怎么去反思，我的理论知识不够，哪怕知道问题出在哪也不知道怎么解决。幼儿教师C：我知道怎么去反思，也有学习相关的理论知识，但有时也不知道该如何去解决问题。通过访谈得知，大部分教师都知道教学反思对自身的专业发展有促进作用，但由于部分幼儿教师对于教学反思的认识不够全面，没有足够的理论知识支撑着他们，使得他们对教学反思的内容不够深入，以及使用的教学反思方法不够丰富，导致教学反思的效果不是很理想。幼儿园大班数学教学活动存在的问题及其原因分析通过对儋州市四所幼儿园的教师问卷调查及访谈，分析幼儿园大班数学教学活动的现状，发现幼儿教师在教学设计、课堂管理、教学反思等方面仍然存在着不尽如人意的地方。幼儿园大班教学目标设计不合理，忽视幼儿的个别教育教师的专业水平缺乏大班幼儿在能力上、类型上、性别上具有多种差异，有的幼儿能明白10以内的加减法、认识几何图形、知道上下左右的方位，而有的幼儿的学习能力相对较弱，需要不一样的教学。但在调查中发现部分教师在教学设计时往往忽略这部分幼儿的需要。调查发现，这四所幼儿园教师中专业幼师毕业的教师为数不多，有一部分是小学专业的教师，虽然有一定的文化水平但对于学前教育的知识了解不多，还有一部分教师是不具备专业知识与技能的，教师的专业知识有限会对幼儿园的教学活动产生影响，也会影响其对于纲领的理解，造成目标设计的差异性。部分大班教师没有深刻意识到幼儿是学习的主体，对幼儿的学习特点认识不足，在制定过程设计时常常忽略大班幼儿的年龄特点和经验水平，容易导致目标无法实现或造成教育资源的重复和浪费，这样的活动对促进幼儿的发展几乎是没有作用的。幼儿园大班组织与实施不完善，教学效率偏低电子设备欠缺，运用电子信息能力较弱通过调查发现，一些幼儿园由于经费不足，导致基础设备薄弱，特别是投影机、电子白板、专业音箱、电子琴以及微机等现代化教学设备更是缺乏。虽然大部分教师都会制作PPT课件，但只会制作简单的PPT课件，而内容更为丰富的课件，只有少数的教师会制作，对于白板课件的理解也偏低，运用电子技术辅助教学的能力有限，这也导致教学效率偏低。幼儿的注意力不集中大班幼儿相对于中小班注意力已有明显的发展，但仍是无意注意占据优势，一些新奇、具体、生动的景物，都能吸引走幼儿的注意力。之所以经常发生幼儿在课堂上吵闹、捣乱、四处张望的现象，多数是因为无关事物的干扰、幼儿长期处于紧张的状态以至于感到疲劳以及教师的教学内容、方法不适合幼儿等原因，而由于经常要花大量的时间来处理吵闹、捣乱的幼儿，导致整体教学效率不高。幼儿园大班评价与反思制度不健全，影响教学效果通过访谈得知，大部分教师都知道教学反思对自身的专业发展有促进作用，但由于部分幼儿教师对于教学反思的认识不够全面，没有足够的理论知识支撑着他们，使得他们对教学反思的内容不够深入，以及使用的教学反思方法不够丰富，导致教学反思的效果不是很理想。改善幼儿园大班数学教学活动的建议及对策本研究把课堂教学分为教学目标的制定、教学组织与实施、教学评价与反思三个方面，通过对儋州市四所幼儿园的教师问卷调查及访谈，分析幼儿园大班数学教学活动的现状和问题，并根据幼儿教师在教学设计、课堂管理、教学过程、教学反思中的问题提出相应的建议及对策。提高幼儿教师的专业水平，促进教学设计的发展更新教师的教育理念教师应树立起以幼儿为先的教育观念，以幼儿为主体，严禁对幼儿实行“大锅饭”的教学方式，幼儿在不同的年龄有不同的发展水平，幼儿在这个发展水平上学习，会取得事半功倍的效果，教师应知道本班幼儿的情况并进行有针对性的设计而不是一概而论。教师应观察大班幼儿、了解大班幼儿的年龄特点以及幼儿之间的差异、制定适应大班幼儿的目标，其目标应具体、适宜、具有针对性，在面向全体幼儿的时候也要考虑个别幼儿的需要。注重本身数学教学能力的提升和完善教师的知识及技能储备要足够渊博才能带给幼儿更好的教学。如学会10以内的加减法、认识简单的几何图形、能辨别上下左右的方位等。那大班幼儿教师应该具备更丰富的专业知识才能教导幼儿，幼儿教师应提高数学教学能力，不断学习，与时俱进，丰富自己的专业知识，并且具有终身学习的观念。对幼儿教师来说，要想具备丰富的数学学科知识，就得抓住每一次学习的机会，不仅要学习国内的知识，也要学习国外的先进经验。幼儿园要为教师的专业发展创造机会幼儿园应为教师创设一个和谐、宽松、自由的环境，提高教师对幼儿园的认同感；优化内部管理体制，减少教师压力；通过专家讲座及听课分析等活动，拓宽教师专业知识。在考虑幼儿教师的情况里为幼儿教师提供形式多样的教师培训，提高教师的专业知识。加大经济投入，提升教师运用现代信息技术的能力注重电子设备的投入幼儿园的电子设备资源是影响数学教学的一个关键因素，具有丰富的电子设备可以帮助教师高效率的完成教学。而在调查过程中，发现幼儿园的电子设备资源较少，而电子设备的投入势必需要资金的支持，上级部门应配合幼儿园及时给予提供资金帮助；幼儿园也要加强电子设备的建设，为教师提高教学效率添砖加瓦。进行园内培训，提高教师对信息技术的运用幼儿园可以对教师进行集中培训、指导，认真学习关于信息技术方面的相关政策及规定，参加信息技术的专题讲座和老师交流研究体会，引导教师学习信息技术理论，探讨各种信息技术的方法，认真反思实践中的不足之处，从而为培养教师应用现代信息技术的能力奠定了较好的基础。提高幼儿注意，激发幼儿的兴趣新颖的导入有助于加强幼儿的注意力。导入是教师在教学开始前的一种教学行为，幼儿能否在教学初始阶段很快进入状态很大程度上取决于教学的导入效果。教师的教学导入应要针对大班幼儿的年龄特点，运用多种多样的导入方式提起幼儿兴趣，提高幼儿的注意力。选择幼儿感兴趣的教学活动内容。大班幼儿仍以无意注意为主，一些具体、鲜明、有趣的事物容易吸引幼儿的注意，所以教师在教学时应多使用一些具体形象的事物来让幼儿理解教学内容，活动应丰富多彩，便于幼儿加深对教学内容的理解。利用语言的小技巧。教师在教学中要善于利用肢体动作和语言来吸引幼儿的注意，教师的语言不仅要有高低起伏，还要注意音色、音高的变化，肢体语言也要丰富夸张化好让幼儿感到新奇。用游戏来吸引幼儿的注意力。幼儿的教学活动主要以游戏为主，教师要保证有足够的游戏时间，选择适宜的游戏玩具，给予适当的引导不要随意介入幼儿的游戏，把数学融入到有趣的游戏当中，幼儿的兴趣是高涨的，注意是集中的。学会有效的教学反思，促进幼儿有效学习教师要从教学目标、教学内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平等方面进行反思，如：教学目标是否符合大班幼儿的年龄特点、教学内容是否让幼儿感到兴趣、符合的原因是什么、幼儿为什么不感兴趣，深入探究其原因为下一次的教学提供经验。幼儿园应该要每周集中教师开展一段教研活动，针对反思中存在的问题集中讨论，每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验，提出各自的解决思路，学习其他教师创新的地方。结束语本研究对海南省儋州市四所幼儿园大班教师进行了调查，并对4位教师进行了访谈，通过研究结果发现教师在数学教学过程中存在一些不尽如人意的地方并提出了改进的建议，以促进幼儿教师教学能力的提高由于笔者在能力方面的不足，研究中还存在很多不足的地方，如只是对四所幼儿园进行了调查，略显得证据不足；在问卷调查中也有资料收集不全的嫌疑；后期的整理和思考不够深入；写作中对访谈的剖析不够等等。参考文献[1]刘海潮.幼儿数学操作活动实施现状的调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.[2]周春荔、张景斌.数学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.[3]朱曙.农村幼儿园大班数学教学的问题研究[D].武汉：华中师范大学，2015.[4]赵真.幼儿园数学教育生活化现状研究[D].福州：福建师范大学，2017.[5]赵银琴.昆明市G幼儿园中班数学教学活动游戏化的行动研究[D].昆明：云南师范大学，2019.[6]王蕊.幼儿园数学教育去“小学化”的研究[D].保定：河北大学，2020.[7]朱云.幼儿园大班数学区规则游戏材料现状研究[D].成都：四川师范大学，2020.[8]谢晓悦.扬州市幼儿园大班家庭数学教育现状调查[D].成都：四川师范大学，2015.[9]蔡培培.幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2018.[10]李冬．幼儿园数学教育活动开展现状的调查研究[J]．内蒙古电大学刊，2020，(4)：83-88.[11]邬尔娜.在指南背景下开展幼儿园数学教学游戏化的再思考[J]．科技资讯，2020，(27)：139-141[12]田玉娟.幼儿园大班数学教育调查研究[D].西安：陕西师范大学，2011.[13]裴蕾.基于数学文化的幼儿园教学教育研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.[14]牟晓峰.幼儿园数学教育课程实施的现状研究[D].烟台：鲁东大学，2012.[15]王聪.支架式教学模式下幼儿园数学教学活动的实践[D].新乡：河南师范大学，2017.附录A幼儿园大班数学教学活动现状调查表（部分）1、性别：A、男B、女2、民族：A、汉族B、少数民族您的教龄：A、20以下B、20~29岁C、30~39岁D、40岁以上3、您的学历是：A、中专及以下B、大专C、大学本科D、研究生以上4、您有无编制：A、有B、无5、所在班级的人数幼儿园基本信息调查表具体内容完全符合比较符合一般符合不太符合完全不符合1.基本参考省和市大纲制定数学教学目标。2.时常把数学教育与儿童文化相融合。3.尽管幼儿园缺乏教学资源,总是想办法制作教具并运用于数学教学。4.基本把创建环境的过程作为教育过程,引导幼儿主动参与。5.经常使用现代信息技术。6.幼儿年龄小，幼儿之间的互动有效性不大。7.在互动中，比较重视鼓励幼儿提出自己想向的问题。8.比较及时表扬幼儿在课堂中好的表现。9.基本花很少的时间处理吵闹、捣乱的幼儿。10.数学活动中，提醒四处张望的幼儿。11.在教学中，一般不调整原有的活动设计。12.比较耐心的研究幼儿、倾听幼儿并给予有效的评价。13.教学时，能够较好的评价幼儿。14.教学时尽块捕捉、利用来自幼儿的全部信息。15.迫切需要进行数学教育活动的设计研究。16.需要开发偶发事件中的教育价值，