当前小学信息技术教学中存在的问题与解决措施

当前小学信息技术教学模式，不再是简单地教授学生进行基本的计算机操作，而是以提升学生信息技术素养、满足社会信息化快速发展的需要为目的。在此基础之上，基于问题解决教育思维的小学信息技术课程教学设计与应用，应以培育学生的学习能力与信息技术解决问题的能力为目的，为学生的成长学习提供真实的任务环境，提升学生的动手操作能力。一、当前小学信息技术教学中存在的问题及原因没有获得校方的重视，是当前小学信息技术教学面临的普遍问题。以应试为主要教育目的的制式教学体制，使得校方对信息技术教学缺乏积极性。相应的，表现在教育资源的调配上，信息技术教学的教育资源也常常被其他学科挤占，更有甚者，信息技术课程会变为其他科目教师给学生补课的自习室，无法正常开展信息技术课程。［1］在对学生进行信息技术课程的相关调查中显示，多数学生对于信息技术学科并没有清晰的认识，现实教学过程中，教师多放任不管，学生多在信息技术课堂上沉迷于电子游戏活动。多数学生认为信息技术学科的教学内容非常无聊，没有吸引力。（一）信息技术利用率低下，应用不广泛，学科建设问题严重现代多媒体教学设备在远程教育上有突出的优势，能突破空间与时间的束缚，进行教育资源共享。但是，在实际调查研究中发现，多数学校尽管为学生配备了机房进行学习，但是并没有进行联网，部分学校的校园网、局域网并不能满足教育教学需求，在硬件设施的搭建上并不能达到教学要求。［2］其次是教师传统教育习惯的惯性，使得教师很少展开信息技术教学。教师对于教育信息化的认识，仍旧停留在粗浅的使用多媒体设备，并不能认识到建立教育信息资源库、共享教育资源的重要性。2020年初，新冠肺炎疫情发生后，班级授课的客观条件受到限制，教师展开网络教学，这在很大程度上改善了教师对于信息技术教学手段认识不足的问题。通过对小学信息技术课堂的现场观察与教师教学实践的访谈，笔者发现多数学校的教学方式仅仅停留在教师讲授、预留学生作业的阶段，教学方式较为传统呆板。其次是学科评价方式单一的问题，在广泛的调查取证中，发现对于教师评价学生的方式，多数教师目前仅仅停留在“教师评”的阶段，多数学生对于教师评价的标准感到困惑，无法对教师的评价标准有一个清晰的认识，多数学生认为自己的学习水平与学习现状得不到老师客观正确的教学评价。单调传统的教学评价，在小学信息技术教学中是一个不容忽视的教学问题。信息技术利用率低下的另一个重要原因，是在实际教学过程中，经常性出现不能正常使用教学设备的问题。学生电脑因为更新换代不及时，设备缺乏定期维护，死机、跳屏等故障时有发生，无奈学生只能两人共用、多人共用一台电脑，大大阻碍了学生的正常学习进度。在学生视力健康的管理上，蓝屏对于学生视力健康造成损害，潜移默化地对学生的视力造成影响，校方与教师对此并无确切认知。（二）教学设计与学生信息教育环境不完善教学设计的不完善是指教学目标与教学对象的错位，表现为教学内容不合理、教学方案不科学。在实践调查中发现，多数小学在信息技术课程的规划上，并没有建立科学的教学体系，对学生的学习要求较为随意，对信息技术的学习目的也较为模糊。在学生学习上，学生掌握信息技术课堂知识的内容并不多，信息技术课堂成为学生的放松课堂。教师与校方的不重视与学生本身的放松学习，共同促成了一个双向循环的教育陷阱，信息技术教学在小学课堂上的教学目标无法达到，教学效果不甚理想。其次是信息技术教学手段的不完善，导致信息技术教学的学科优势无法发挥，信息技术教学手段在声、画、音与互动上的教学优势，教师并不能有效加以发挥，多数教师反而束缚在传统的讲授教学手段之上。［3］互联网上丰富的教学资源，无法为学生开阔眼界与提高认识提供帮助，教学资源被闲置。在校园网与局域教学网的建立上，多数学校的网站建设并没有设置学生专栏，单纯服务于教师教务管理的校园网，不具备与学生分享学习资源的主动性，无法满足学生搜寻优质学习资源的需求。学生信息环境的不完善，另一方面体现在社会的信息教育观念上。在义务教育阶段，以应试为主要目的的教学观念潜移默化地认为，网络世界会诱惑学生沉迷于娱乐，往往只有在学生上信息技术课程时才对学生开放条件接触网络资源。这样的强制管制，并不利于学生形成健康的网络学习心理，教育措施的强制性、神秘性反而会诱发学生在课外时间沉迷于网络娱乐与网络游戏，进而无法自主利用网络进行学习。（三）信息技术教学资源存在配置失衡，教师教育能力有待提升信息技术教学资源失衡主要是指信息资源、物质资源、人力资源的错配。信息资源的错配主要反映在学科教育体系不完善、教学内容陈旧；物质资源的错配主要反映在教学设备、器材、工具的缺乏维护，无法正常使用；人力资源的错配主要反映在师资队伍的建设上有待提升。教师教学能力、教务管理、教研、教学实施都是师资建设的重要组成部分，都需要渐渐改善才能适应新时代小学信息技术教学的时代要求。在师资队伍建设方面，小学信息技术教学缺乏专业教师，教师业务能力、信息理解运用能力普遍不足，甚至出现其他科目教师代授课的状况。教师的信息素养主要反映在教师在教学过程之中对于信息的搜寻、加工与传授的课程资源整合能力，绝大部分教师对于多媒体教学课件的制作、教学软件的使用方式并不熟悉，难以形成对课程教学资源的整合。［4］校方在组织教师信息技术能力定期培训提升方面，也较为被动。多数相关培训，往往以讲座的方式展开，教师的互动程度低，参与意愿不强烈，反映在教育上往往重理论，轻实践，致使教学效果并不理想。二、当前小学信息技术教学问题解决对策（一）校方要高度重视信息技术教学一是要提高学校领导对于信息技术学科的重视，校方要在办学理念上明白信息技术教学的重要性；二是要建构科学的信息技术教学学科体制，要让专业的信息技术教师专注教学工作，停止其他科目教师兼任学校网络、电教的维护工作等辅助性工作；三是要建立信息课程管理秩序，对其他科目任课教师进行督导，禁止其他学科任课教师占用信息技术课堂的正常教学时间；四是要提升学校教师与家长的互动沟通，通过家长会的方式让学生家长认识到学生信息技术知识学习的重要性，让家长与教师引导学生利用信息资源进行学习，防止学生沉迷网络资源上的娱乐、游戏。学习信息技术知识是时代发展对学生的内在要求，学校作为管理者，教师作为教学实践者，家长作为教育引导者，要互相沟通共同营造学习信息技术学科的良好教育氛围，让学生在潜移默化之中提高自己的信息素养。（二）提升教师信息技术技能，完善教师培训机制提升信息技术学科教师的技术素养、业务能力对于信息技术教学至关重要。教师作为学生接触信息技术知识的引路人，其信息技术素养与业务能力的重要性远远高于硬件设施的建设。校方要完善科学的教师定期培训机制，加强教师信息素养建设。造就一支能够完整掌握信息技术教学手段，善于运用多媒体教学设备整合教学资源，善于发掘、创新教育理念的新型教师队伍。要通过定期的培训，加强教师掌握现代化的信息沟通工具的能力，让教师能够独立维护计算机软件、硬件设备。［5］教师要善于利用信息软件与学生进行沟通互动，熟练使用各种现代交流工具。例如，微信、微博等信息平台，在网络空间传播、教授知识。在培训教师上，校方针对年龄稍长、对信息技术接触较为缺乏的教师，要重点培养其基础型信息教学的素养，以能够掌握最基础的操作方法，熟练使用网络搜索下载教学资源，熟练使用课件进行教学的能力为培训目标。对于青年教师的培训，要往提高型方向发展，让其在原有信息技术观念下，创新教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以提高信息技术教学手段为培育目标。（三）以实践学习为主，提升学生使用信息技术的综合能力要保证学生信息技术能力，注重实践学习，就要首先保障信息技术课程的开课率，严禁重点学科抢占信息技术课堂的现象发生，避免因为应试教育的需要挤占信息技术学科教学时间。学校要统筹安排学生的上机时间，以计算机技术操作的实践为主，提高学生计算机操作水平。其次是不要为了防止学生沉迷网络娱乐，而一刀切地阻碍学生接触网络信息资源的渠道，要引导学生善于利用网络信息资源搜寻学习资料、展开信息技术活动。要鼓励学生组建信息技术兴趣小组，展开信息技术技能比赛，用实时反馈的比赛机制，激发学生学习信息技术的兴趣，提升其学习热情，以寓教于乐的方式巩固学生所学的计算机操作技能。实践学习还应以解决问题为导向，教师要注重引导学生利用信息搜索能力搜寻学习资源、优化学习方式，提高学生利用信息技术自我学习的自主学习能力。（四）完善教学设计，提升教学质效信息技术教学要因材施教、激发学生学习兴趣，在教学设计上首先要满足马斯洛提出的人的内在动力理论，以提升教学质效为目的，逐级设置学生学习知识点的难易程度，充分考虑因个体差异带来的学生接受能力不足问题。针对个体差异，教师在信息技术教学上首先要注重教学内容的基础性，然后根据学生的学习能力的提高，逐步扩展学习内容。教师对学生的学习成果要多元评价，不仅考察学生对于知识点的掌握情况，还要对学生的自主学习能力进行测评。以“模仿操作——自主学习——巩固练习”三位一体的教学模式为主导，对学生的实操能力进行灵活考验。其次是切入知识要点，对于知识的展开、讲述、发展思维、归纳、总结要做到教学过程的有机整合。教师要加强情感驱动，充分调动学生的感官参与，利用多媒体设备教学的优势，以声、光、画的多维教学手段有效集中学生注意力、调节学生情感、发散学生图形思维。教师要根据小学生的心理特征，多多采取寓教于乐的方式进行信息技术教学，以“游戏教学”的方式进行课程整合，增加知识学习的趣味性与科学性。教学活动的设计要注意创设问题情境，为学生提出问题，通过引导探索问题解决方法的教学模式让学生对自我的认知结构产生疑问，学生带着疑问学习必然增加学习兴趣，在分析问题与解决问题环节引导学生自主探究、协作探究，形成解决方案后教师给予及时指导，提升课堂学习