多尔“4R”理论对提高小学足球课堂教学效果启示

20世纪初期，在西方思想界观念革命中，在后现代主义理论百家争鸣，没有形成明确概念的情况下，多尔创造性地根据自己的教学经验以及批判性地总结前人的研究成果，提出了著名的“4R”理论。他积极地汲取皮亚杰生物世界观、普利高津的混沌学理论、布鲁纳的新认识论、杜威和怀海特的过程经验论等理论中的精华，从这些观点出发提出了自己的课程理论体系，即4R理论，丰富性（richness）、回归性（recursion）、关联性（relation）和严密性（rigorousness）。［1］近年来，随着校园足球如火如荼地开展，体育课成为普及和开展校园足球的主战场，这就对足球课提出了更高的要求。通过查阅文献、实地考察与研究得知，足球课教学中存在着一些普遍性问题。例如，在教学实践层面上存在着教学内容枯燥、理念落后、教学策略简单、师生关系不够融洽等问题。足球课堂教学是一个动态的、生成性的开放系统，构成课堂教学活动的各个要素不应该是孤立的、分离的，而应该彼此相互影响、相互作用［2］。因此，应当立足我国课程领域和课堂教学的成功经验，采取“取其精华，去其糟粕”的态度，借鉴学习国外教学的成功之处来拓宽我们的视野，完善课程内容。因此，选择多尔“4R”理论，可以给足球课堂诸多新的启迪和借鉴，不断完善足球课堂教学模式，把“4R”理论应用到足球课堂教学当中，将对足球教学有积极的推动作用。一、丰富性含义及其启示（一）丰富性丰富性是指某门课程的深度、意义的层次、多种可能性或者多重解释［3］。多尔认为好的课程应当具备可以促使学生和教师产生互相转变的因素，例如，应当具备适度的不确定性、模糊性、挑战性和耗散性等要素。要不断挖掘课程的广度、深度、宽度，使其足够丰富。多尔还认为，不同的学科都有其背景、概念和专业术语，教师要尝试从自身出发对本学科进行丰富性解释。这就要求教师在课堂中可以通过对话、解释、假设与证明以及开展适合课堂的游戏来进行。（二）挖掘课堂深度，丰富教学内容，提高学生兴趣依据多尔对丰富性概念的理解，应当明确小学足球课堂教学的意义所在，除了要完成特色学校复核的内容（一周一节足球课）以及普及足球运动，还要明确足球的育人和育体功能。因此，要深度挖掘足球课堂，既要教会学生足球基本技术，又要将足球运动背后的体育精神和促进身心健康的功能融入到课堂教学中。这就要求教师改变枯燥单一的教学方法，丰富组织形式，解决足球课堂教学容易出现的问题，提高课堂效率。例如，面对课堂人数过多的情况，教师首先要做好课堂规划，安排好场地器材，可以用不同形状、颜色的标志碟将有限的场地划分成不同区域，充分利用场地，还可以提前和学生一起讨论，将班级分成学生喜欢的球队。例如，巴萨、皇马、尤文图斯等球队，在练习内容转换需要转场时，可以直接叫队伍的名字下达口令，代替传统的集合分散的组织形式，可以有效节省时间，增加学生练习时间。在解决学生练习内容枯燥的问题时，教师可以通过观看比赛视频、足球游戏、分队教学比赛、学生展示等方法，让学生直观地理解、思考技术动作，培养学生的思维空间能力。通过这些方法，不仅提高了课堂学习效率，还提高了学生的学习兴趣。二、回归性含义及其启示（一）回归性回归性在数学上是一种既有稳定性又具有变化性，依据特定公式不断重复运算下去的数学模式［4］。多尔认为，回归性不同于只会封闭重复的回归运算的数学公式，它应当是开放的，并且在提倡回归性的学科中，起点和终点不是固定的、是可变化的，可以理解为每一个终点就是新的起点，起点又是前一个终点［5］。通过这样循环往复地对某一课程进行反思、评价和总结，从而形成更深刻的理解和记忆。而且课程的所有组成部分，包括单元和小的章节，它们都不是孤立的，而是一个反思的机会，通过不断的反思使之成为有机整体。想要通过回归性使课程更有深度，而不会变成肤浅、流于表面的讲解，对话是最好的、必要的方法。（二）增进师生对话，反思教学方法，提高学生认知能力多尔的回归性认为，教育的任务应当是唤醒学生的自我意识，整个课程应当是开放的，教师应与学生共同参与课程的生成过程，而且教师要与学生平等地进行多种方式的对话沟通来反思自己学习的得与失，并对自己所学的技术动作在比赛中的运用情况形成一定的理性认知。因此，在小学足球课堂教学中，教师不但要反思自己的教，而且还要引导学生反思自己的学。一是课前，教师要结合实际，不拘泥于教材，认真备课。二是课中，教师可以在课堂中多用情景教学法，创设情景，多提问，多与学生互动，丰富提问方式。教师良好的课堂提问行为能够调动学生学习足球的兴趣，促进学生积极思考，从学生的回答中了解其学习状态，进而更好地培养学生的思维能力［6］。如，1.回忆式提问。师：同学们回想下，之前学过的脚内侧踢球的助跑方式是直线助跑还是斜线助跑？生：直线助跑。2.观察式提问。师：同学们看一下视频中运动员长传球的一瞬间脚保持着什么样的姿态？生：脚踝绷紧，脚的大拇指根部插到球的最下面。3.启发式提问。师：哪位同学能告诉老师之前学过的脚背颠球为什么比其他部位颠球稳？生：脚背的面积大，脚踝灵活，易于控制。4.应用式提问。组织学生观看比赛时，提问为什么运动员远射用的正脚背射门居多，学生回答：因为正脚背射门力量大，守门员不易守住。三是课后多反思，对自己的教案进行再修改，进行二次备课，并且撰写教育日志。教育日志是教师行动研究的一种范式，它以叙事的方式记载教师在教学过程中发生的富有教育意义的故事，这些故事能够促使教师意识觉醒，思想升华，产生实践变革的欲望［7］。三、关联性的含义及其启示（一）关联性关联性的含义主要有教育联系和文化联系两方面，二者相互联系并相互补充。教育联系主要指课程内部的内容之间的联系，包括单元间、各小节之间的联系，还包括不同课程之间的联系。多尔认为，在教学中，教师应该培养学生用发展和普遍联系观来加深对学科知识的学习，这样易于提高学习效率，让学生形成系统化的知识体系而非碎片化的知识；文化联系主要指课程之外的文化、全球观和生态观等。多尔鼓励加强师生、生生之间的互动、交流，使他们将包括自身民族、历史、语言以及出生地的文化扩展升华到世界和生态网络中。（二）了解交叉学科知识，开展交叉学习小学阶段的足球教学内容涉及比较多，主要包括：球感、战术、技术、比赛、知识和身体素质，每个水平段的目标和重点也有所区别。但各水平段、各章节、各技术内容之间又是相互关联的。依据教学目标不难看出，需要培养学生的兴趣爱好和自主学习的能力。因此，教师在制定教学内容时要考虑到不同年龄阶段学生的身心特点、学生的足球基础以及学生的接受能力，循序渐进地安排各课时、单元、学期计划之间的衔接，还要适当融合其他知识，在课中渗透伤害预防、自我保护、运动营养、竞赛规则以及健康生活、珍爱生命等方面的知识。多尔还认为，课程应该有新的世界观，用超越自我的生态学方式思考和理解现实世界。教师在足球教学中要超越足球本身，以足球为媒介，通过足球运动加强对学生社会适应能力的培养，提高他们的团队合作和竞争意识、人际交往能力以及对自己集体和社会的关心。在足球比赛中，要注重培养学生尊重对手、尊重裁判以及关爱他人的意识，并能够将这些精神迁移到生活中去。不仅如此，教师还应当注重学生足球文化素养的培养。教师可以利用室内课的机会，给学生讲足球小故事。如足球的起源、发展历程以及相关的历史，还可以了解下本校足球队、本地的校园足球、我国职业联赛和世界足球的发展情况以及足球明星等内容，这样可以提高学生足球的文化底蕴和积淀人文情怀，激发学生的学习兴趣。四、严密性的含义及其启示（一）严密性多尔认为严密性是四个标准中最重要的，它防止转变性课程落入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯我论［8］。多尔认为严密性是用来判断其他标准是否标准的。多尔强调，严密性应当考虑解释性和不确定性。不确定性主要指不要过早地对某一事物予以定性，而是要有目的地寻找事物之间的联系，组合观点，去寻找各种可能性，最后将不确定的过程转化为回归性的另一个起点的结果；解释性在一定程度上依赖假设条件的各种可能性，不同的假设可能会产生不同的结果。而严密性在此则意味着“自觉地寻找我们或他人所持有的这些假设，以及这些假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的［9］。（二）认真安排教学方法、教学内容严密性要求教师与学生对话、讨论共同生成足球课堂，并在众多假设中寻求适合学生学习和发展的生成性课堂。这样就为我们设定了一个特定的目标，然后有目的地找寻各种不同的选择方案，以及找寻别人所持的观点和假设的有关细节，这样才能够使对话具有十分重要的意义和价值［10］。例如，在教学突破过人内容时，教师讲解示范几种常见突破的技巧，待学生熟练后，建立正确的动作概念时，可以鼓励学生自主尝试，自主实践，自己思考创造其他突破过人的方法，培养学生自己寻找课程内容的其他假设和不确定性，并与教师沟通对话交流讨论，在众多假设中共同探索出最适合的答案。这可以启发学生的创造性，培养学生良好的足球意识。但这并不是漫天随想，而是要有所依据，要考虑不同的突破动作在何种情景下使用。这就要求体育教育工作者不仅要进行专业学科实践，加强对不同足球技术技巧的分析与研究，了解每一节课教学的技术动作的应用场景，还要学习并更新教育理论知识，将实践结果提炼出来进行分析、探讨和验证［11］，防止后现代主义课程陷入“蔓延的相对主义或感情用事的唯我论”的误区。五、结语多尔创造性的“4R”理论对小学足球课堂教学以诸多启示，同时对课堂教学的开展产生了