领略阅读风景 培育核心素养-小学高年级语文阅读指导策略

小学语文核心素养包含思维发展、语言能力、传统文化、情感体验、审美能力等内容。因此，小学高年级语文教师需要为学生构建高效的语文阅读课堂，充分发挥阅读教学的作用，使学生在文本阅读的过程中能够陶冶情操，掌握正确的阅读方法，帮助学生树立良好的价值理念，使学生的语文学习能力得到全面的发展。一、通过小学高年级语文阅读培养核心素养的意义小学生年龄尚小，缺乏完善的价值观与人生观。因此，教师注重培育学生的核心素养，能够帮助学生树立正确的价值观念与道德观念，发展学生的思维品质。小学生的思维往往非常活跃，因此在小学阶段进行相关的思维训练能够更好地增强学生的思维能力［1］。随着新时代的到来，教育领域注重培养学生的创新创造能力，强调促进学生综合全面的发展。因此，小学高年级语文教师需要对学生进行高效的阅读指导，有效提升学生的语文综合学习能力。新时代的语文课程标准要求教师引导学生发扬传承中华优秀传统文化。小学语文教师需要重视培养学生的文化传承意识，将中华优秀传统文化融入阅读教学中，这样不仅能够对课堂教学内容进行有效补充，为学生提供多元化的阅读素材，还能使学生在阅读文章的过程中受到优秀文化思想的熏陶，有效拓宽学生的视野，为学生带来丰富多样的文化感悟，使学生能够热爱自己国家的传统文化，提升学生的文化认同感。这对于提高学生的思想品质、培养学生的语文核心素养、促进学生在语文学习过程中全面发展有着极大的推动作用。二、核心素养视域下小学高年级语文阅读指导策略（一）注重沉淀积累，培养学生的语言能力小学语文核心素养当中，语言能力的培育十分重要。教师在培养学生语言能力的过程中应当注重语言知识积累。所以，教师需要鼓励学生在了解文本内容的过程中，充分积累语言和词汇，并引导学生在实践中使用自己所掌握的词汇与语言。比如，教师可以引导学生探究作者在写作的过程中应用了哪些修辞手法，作者的写作方式与描写方式有什么特点……使学生能够在长期的阅读过程中不断学习、积累语言知识。教师也应当引导学生养成主动抄录好词好句、优秀段落和记录阅读笔记的良好学习习惯，这对于强化学生的语言能力有着极大的帮助。例如，在《落花生》这篇课文的教学中，教师可以引导学生探究花生有哪些优点，了解花生无私、默默奉献、不贪图名声的优良品格，从而引申到做人的道理上。学生在阅读这篇课文的过程中，教师还应当引导学生学习借物喻人的写作手法，使学生能够在写作文的过程中加以借鉴。这样不仅能够有效提升学生的阅读素养，还能够培养学生的写作能力，提高阅读课堂的教学效率，有效提高高年级学生的语言能力。小学高年级语文教师需要注重培养学生的核心素养，引导学生从阅读文本的语言结构、个性特征当中，收获语言使用经验，使学生能够得到充足的语言积累。教师需要引导学生对文本进行精细化阅读，使学生能够掌握深层次阅读的方式方法，为学生构建高效的阅读学习流程，这样能够为学生带来丰富多彩的阅读体验，提升学生的语言感悟能力，使学生能够更加深入地理解文本当中的内容及思想内涵。教师也可以鼓励学生在课堂上与同伴进行交流，分享自己的阅读经验，可以利用笔记的形式记录优秀的书面描述与语言结构，引导学生在日积月累的过程中培养自己的语言能力，这对于培育学生的语文学科核心素养有着很大帮助。教师在对学生进行引导的过程中，需要引导学生确定阅读目标，指导学生正确地使用阅读笔记，及时标注自己难以理解的地方，做好阅读批注，培养学生良好的阅读习惯。教师需要结合教学目标，对学生进行积极指导，引导学生自主探究生字词，鼓励学生以小组为单位进行深入的交流沟通。教师需要引导学生开展精细化阅读，把握文本的主旨内涵，理解作者所表达的情感，使学生在阅读实践的过程中收获丰富的阅读经验。教师需要引导学生学会阅读批注的方法，使学生在阅读的过程中能够对文本中的好词好句进行批注。通过这样的方式不仅能够夯实学生的语文知识积累，还能有效培养学生的阅读理解能力，提升语文知识能力。学生在进行阅读批注的过程中，在规定的时间内开展精细化阅读，能够深入探索文本内容与主旨内涵，提升阅读速度与阅读质量。比如，在学习《汤姆·索亚历险记》这篇课文的过程中，教师需要鼓励学生在开展精细化阅读时，利用阅读批注的形式来梳理汤姆的冒险故事，并且把握文章的主旨脉络，进而了解主人公汤姆的人物性格。通过上述方式，能够有效提升学生的阅读分析能力，使学生能够了解文本的结构，这对于提升学生的语言知识水平与阅读素养有着至关重要的意义。（二）迁移训练，促进学生思维发展小学高年级语文教师应当注重提升学生的思维能力与思维方式，使学生在阅读的过程中能够提升思维品质。教师可以为学生设置问题情境，提升学生的自主探究意识，可以在课堂上组织相应的阅读迁移训练，引导学生大胆提出自己的疑问。通过这样的方式，能够锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的阅读思维。学生在大胆质疑的过程中，能够促进师生之间的有效交流，培养学生的归纳总结能力，有效培养学生的语文思维品质。例如，在阅读《田忌赛马》这篇文章时，教师可以鼓励学生深入阅读课文内容，并且提出自己的疑问：“田忌赛马为什么会获得胜利？”教师可以鼓励学生根据文本内容的理解来绘制思维导图，梳理问题的脉络。教师也可以对信息化设备进行充分利用，通过图文结合的方式，使学生能够更加直观地了解三个不同等级马匹调换之后的顺序，从而引导学生通过逻辑推导得出田忌取得胜利的原因。在开展阅读迁移训练的过程中，教师需要引导学生发掘文本当中所蕴含的情感与思想，了解文本的写作特点以及某些段落、语句在文本当中所发挥的重要作用。此外，教师还需要引导学生分析文本的语言表达技巧，深切体会文本的思想内涵，促进学生与作者的近距离交流。教师要鼓励每位学生大胆表述自己的感悟，有条理性地完成教师所设置的阅读任务。通过有效的阅读迁移训练，不仅能够使学生的思维得到发散，还能够有效提升学生的阅读热情，对培养学生的语文核心素养有着极大的帮助。（三）积极拓展，丰富情感，培养学生审美意识小学高年级语文教师应当引导学生开展拓展阅读活动，引导学生对文本内容进行探究与实践，丰富学生的情感体验。教师要营造良好的氛围，使学生能够受到文本的感染［2］。在开展拓展阅读活动的过程中，教师可以培养学生的审美情趣，使学生能够充分地感受到文本的魅力，鼓励学生自主阅读，大胆实践。小学高年级语文教师应当对学生的个性化特征进行深度考量，了解学生的阅读需求，为学生提供他们感兴趣的阅读文本，让学生在自主阅读探究的过程中收获丰富多彩的情感体验。教师可以鼓励学生从多个角度对文本内容进行解读，鼓励学生大胆表述自己所收获的独特阅读体验，落实因材施教原则，使每位学生都能够得到相应的提高，满足学生的个性化阅读需求，使学生的表达能力与阅读思维品质在潜移默化的过程中提高，提高阅读指导的针对性，鼓励学生深度思考文本的思想内涵。通过这样的方式，能够有效促进语文核心素养的培育。小学高年级语文教师还应当引导学生欣赏优秀的文本，提升学生的文学审美鉴赏能力。阅读教学是提升学生审美意识的有效途径，因此，教师在开展阅读教学过程中，应当对文本进行有效的筛选，为学生提供语言优美、内涵丰富的优秀文学作品。优秀的文本不仅能够陶冶学生的情操，提升学生的审美鉴赏能力，还能够提升学生的思想道德素养，激发学生对文学的探究欲望与对美的追求。小学生沉浸在优秀美文的鉴赏当中，就能够进入作者的情感世界，主动在文本阅读过程中汲取养分，使自己的语文素养与审美意识得到有效培养。例如，在学习《繁星》这一课的过程中，教师首先需要引导学生了解作家巴金的生平事迹，并且鼓励学生进行拓展阅读，了解巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》。教师可以在激流三部曲中节选精彩的段落，引导学生开展拓展阅读活动，使学生能够近距离接触巴金的写作风格与思想内涵，充分把握作者的写作特点与思想深度，了解作者的写作手法对抒发文章的情感内涵所发挥的作用，并且丰富学生的情感体验，培养学生的阅读分析能力。再比如，在开展《伯牙绝弦》这篇课文的教学过程中，教师首先需要鼓励学生深入了解文本内容，并且引导学生结合自己的生活实际，阐述自己对文章的感悟。教师可以鼓励学生结合课文注释来理解全文大意，为学生创设问题情境：“为什么伯牙要绝弦？”并且在课堂上大胆阐述自己的观点，引导学生了解什么是知音，并且探究伯牙为什么绝弦。学生在自主探究的过程中，引导学生以小组为单位积极探究子期与伯牙之间深厚的友谊与互相欣赏的知己情怀。通过这样的方式，能够使学生在阅读的过程中收获丰富独特的情感体验，有效深化学生的阅读素养。（四）群文阅读，培养文化传承意识《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出，小学生的课外阅读量不能低于100万字，并且语文教师需要培养学生的阅读热情，需要帮助学生扩大阅读面，要读好书、好读书、多读书、读整本书，提倡少做题、多阅读，注重提高学生的阅读量。所以，教师需要践行新课标的要求，引导学生开展群文阅读。群文阅读是以传统阅读为基础的进一步补充，是传统阅读教学的重要突破［3］。教师可以结合课堂教学内容中的相关主题，或者几篇具有关联性的文本，引导学生开展立体式阅读，实现课内外阅读的有效衔接。教师应当根据相同的阅读主题对学生进行拓展，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读感悟与阅读感知能力。群文阅读活动的开展，能够扩大学生的阅读面与阅读量，使学生在潜移默化的阅读过程中积累丰富的语言知识，拓宽学生的视野，这是培育学生核心素养的前提条件。例如，在阅读《慈母情深》这篇课文时，教师首先可以鼓励学生对文本进行精细化阅读，使学生能够深切体会到课文中母子之间感人至深的情感，体会到母爱的伟大。接下来，教师可以引导学生结合本单元其他课文：《精彩极了和糟糕透了》《父爱之舟》等文本开展群文阅读活动，使学生收获丰富的阅读体验，深切感受文本中所表达的真挚情感。学生在进行群文阅读的过程中，教师可以培养学生的感恩意识，将我国优秀传统文化中的孝道文化融入阅读教学当中，鼓励学生在课后利用信息技术搜集有关感恩、有关母爱父爱的名言警句，也可以引导学生探究我国古代关于孝子的故事，并鼓励学生结合自己的实际情况来谈谈在生活中应如何践行孝道。通过这样的方式，不但能够实现阅读教学的拓展延伸，并且能够升华学生的情感，使学生在阅读的过程中体会到孝道文化的思想内