新课标下小学数学教学中如何运用探究式教学模式

探究式教学指的是教师在课堂上，围绕数学问题引导学生展开一系列的自主探究活动。学生在探究过程中从发现问题、质疑问题到研究问题、分析问题，再到解决问题，并建立数学模式，能充分发挥学生的数学天赋，挖掘学生的数学潜力，培养学生的数学素养。一、传统小学数学课堂教学存在的问题（一）模式固定单一，学生学习兴趣不足传统的小学数学教学的基本程序主要是：复习—导入—新课—练习—作业。这种教学方式比较单一化、固定化，不利于在课堂教学中激发学生的学习积极性。长期使用这种教学方式进行教学，极有可能导致学生对数学这一门学科失去兴趣［1］。小学生本应该是活泼的、充满能量和好奇心的群体，但由于在传统固定教学模式的影响下，学生对于数学课堂会缺乏新鲜感，相当于扼杀了学生对新鲜事物的好奇心，对待数学学习的热情也会随之消减，造成传统的数学课堂上，学生参与度不足，许多教师在与学生互动时，很难调动所有学生参加互动，不利于数学课堂的教学［1］。（二）教师主导意味重，学生主体性不明显传统的数学课堂上，教师的权威性较高，教师在授课时重视知识的教授结果、学生的学习结果，同时，教师在授课过程中占据教学的主导位置，在管理课堂纪律上严格，甚至可能存在不恰当的惩罚手段，因此，学生在课堂上便会出现“怕老师、不敢表达”的心理及情绪，导致在数学课堂上几乎都是教师在“讲课”，学生只是被动地学。教师“塞”给学生知识，无论是否有疑问、理解难的问题，许多学生都不敢在课堂上提问、质疑教师，形成了一种教师“一言堂”的教学局面。学生在数学课堂上的主体性不明显，学生的思维发展也会因此受到限制，个人的数学天赋及潜力也难以在课堂上进行体现，学生的数学学习效果不佳。（三）缺乏问题实践，学生探究性行为少数学是一门充满逻辑的综合学科，围绕着数学知识而延伸出来的问题也较多，充满着逻辑性，学生要想掌握这类知识，仅仅依靠教师的讲解是不够的，还需要自身对数学知识的实践运用。但传统的数学课堂教学中，缺乏有关学生数学问题、数学活动的实践安排，学生在课堂上很少对数学问题进行探究，大多由教师带领，学习解决问题的方法，学生常常知道怎样解题，不知道解题的原理，好比知道如何计算，却对算理理解不透彻。这在初级阶段并不会对学生的学习有过多的影响，但一旦进入较为复杂的知识学习或数学问题解答时，学生往往难以灵活运用知识解题，学生的自主意识弱，甚至会出现畏难心理，看见难题不愿动手尝试解题、靠等教师讲解的情况。二、新课标下，小学数学探究式教学的优势（一）激发小学生在课堂上的积极性探究式教学形式灵活多变，有新意，学生在课堂上拥有较多自由表达的机会，个人的自信心得到满足，有利于激发学生学习数学知识的积极性，培养学生的学习兴趣。在探究性教学中，学生是课堂的主体，相较于传统的数学课堂教学而言，这种方式更能够达到知识深度教学的作用。学生在被动学习中容易遗漏的知识点，难以掌握的知识点，在探究教学中均可以主动获得，并在获取的过程中具备思考、研究、交流等思维行为，所学习的数学知识也更加深刻，即学生在探究式教学中学习到的数学知识是不容易忘记的。即使学生短暂忘记了，但由于自身参与相应知识的探究活动，对于知识的原理、知识的内涵等可以快速回忆起来，找回所学知识的相关探究记忆，从而形成一种良性的学习行为，促进学生更加积极参与到探究性学习活动中，积极进行数学知识的探索及运用［2］。（二）增强课堂上师生、生生的互动数学课堂上的互动环节，往往是判断数学课堂教学气氛是否良好的一个因素。探究式教学围绕学生主体展开，教师在其中起到引导者的作用，在探究活动的开展中，师生之间、生生之间可以进行自由的交流表达，营造良好的课堂气氛，只要学生存在疑问、质疑的知识点及问题，均可以与他人在探究性活动中展开讨论。教师在探究式教学活动中给予了学生较大的自由度，与学生之间形成一种良好的互动关系，帮助学生树立数学学习的自信心，促进学生数学素养的培养。尤其是小学生本身正处于思维跳跃、活泼好动的成长阶段，在课堂上较难保持一动不动、较强的专注度，探究式教学契合学生的这种成长特点、发展特点，为学生跳跃的思维、开阔的想象提供了空间。学生在学习过程中不单单是学习知识，还从中学习如何与人沟通、交流，如何反思、取长补短，如何合作克服难题……使得小学生在探究式教学中获得智力、心理的成长。（三）提高小学生的探究、实践、创新能力探究式教学过程中，学生知识的获得主要是靠自己探究。学生发散思维，可能会在同一个问题上有不同的思考方法，在同一知识点有不同的理解，在学生了解和掌握知识后，学生甚至可以对已掌握知识拓展延伸，从不同方面提出新的问题［2］，促进个人探究实践能力、创新意识加强。学生在数学课堂上与人交流，参与到数学知识的内涵、性质、公式、原理等讨论中，参与到数学知识在生活中的多类运用，参与到数学知识新的探索中，这种探究式教学的引导，无疑可以激发小学生的思维、灵感，数学学习的天赋及潜力，促使学生创新能力、实践能力的不断提升。而学生在实践的探究中获得经验支撑，促使学生养成良好的数学学习习惯，能够在后期的数学学习当中，自主完成一些内容的学习，能够主动获取更多、更复杂的知识学习，善于从个人的生活经验当中联系所学数学知识，加以运用，提升数学综合能力。三、新课标下，小学数学探究式教学措施分析新课标下，小学数学课堂教学应在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过激趣引题、自学探究，自主思考、独立探究，主动钻研、合作探究，明理强化、实践探究，发展学生的创造性思维，培养其自学能力［3］。小学探究式教学便围绕这几点展开。（一）设立问题引导学生进行自主探究，激活学生思维新课标下，学生自主探究、自主思考、独立探究的意识和行为需要得到重视，探究式教学便是其中有效的教学方式。在探究式教学中，教师应根据小学生形象思维的特点，多关注学生观察能力、分析能力、独立思考能力的培养，可以通过设立问题，来提高学生的学习兴趣，利用问题激活学生的思维，让学生主动参与问题探究，分析数学知识规律。探究式教学基本围绕数学问题展开，而问题设立方式可以是灵活的，教师可以结合多媒体设立问题，也可以结合学生实际生活提出问题，对基础算理的计算规律的延伸问题谈论……教师在课堂上建立良好的学习氛围，利用问题引导学生对数学知识的探究性学习，促使学生自主思考学习，注意观察所学的知识内容，找到不同的角度进行分析、学习，提升学生的个人数学能力［3］。例如，苏教版小学数学三年级《有趣的乘法计算》的教学，本课时是《两位数乘两位数》基础知识教学之后的探究性教学，是为了引导学生“探索两位数乘两位数中特殊数相乘所得得数的规律”，教师先是利用多媒体展示了有关任何两位数乘11的问题，如“24×11＝？53×11＝？23×11＝？64×11＝？16×11＝？43×11＝？”等，让学生先行计算，与教师比一比谁计算的速度快，说一说自己是怎样计算的。而在学生完成计算之后，教师又可以在计算问题上设立疑问：“①两位数乘11的特殊计算中，积的每一位上的数和原来的两位数有什么联系？②两位数乘11，有什么样的规律？③利用规律快速计算37×11＝？”学生在问题的引导下，开展独立思考，对教师快速计算方法有强烈好奇及求知欲望，在教师设疑引导下，又对计算两位数乘11的规律展开观察和分析，在探索中发现数学计算规律，激活学生的思维，培养学生数学推理能力。此外，学生在此基础上，形成良好的探究学习习惯，对两位数特殊计算规律进行延伸学习，如部分学生尝试研究“两个乘数十位相同，个位相加是10”的两位数相乘计算规律。学生在探究式教学中学会自主探究数学规律方法，激活学生的数学天赋及潜力，培养学生的数学学习兴趣及习惯。（二）加强课堂探究活动中合作交流，提高学生探究意识小学生本身喜欢群体活动，喜欢活跃的课堂环境，喜好与人交流，合作交流是探究式教学中的关键环节，教师应当在探究式教学活动中为学生留出一定的互动交流、合作的时间和空间，为学生营造良好的互动氛围，加强学生对数学知识的探究意识，提高学生的学习效率。在学生对数学知识进行自主探究、独立思考之后，教师不要单纯地再次向学生传授知识，而是要学生之间进行思维的碰撞，在多样化的思维当中，认识到自身的不足，取长补短，培养学生逆向思维、思辨精神。根据小学生喜好游戏的特点，教师可以用一些小游戏来引入探究式教学内容，帮助学生建立互动小组，让学生在合作中交流心得，求同存异，感受思维的碰撞。学生在游戏中体验数学知识，在知识探索中发现数学规律，激励学生主动探索数学知识、主动解决问题的意识，提高课堂教学的效果。例如，在苏教版小学数学三年级有关《算“24点”》的教学中，教师便可以利用游戏扑克牌算“24点”这个游戏作为导入，以游戏加强学生口算加、减、乘、除的能力，以游戏竞争方式加强学生之间的合作交流。教师先行讲解扑克牌算“24点”的规则，让学生随机抽出三张扑克牌通过加、减、乘、除来达成计算结果“24点”，要求学生抽出的每张牌都要用到，并且只用一次。之后组织学生4人一组，展开两两竞赛，各抽取3张扑克牌，看哪一个小组能快速算出24点。学生在游戏竞赛中，先是小组内成员对计算“24点”展开激烈的讨论，在合作中相互补充进步，之后在小组竞争中，相互辩驳，形成良性的竞争互动，促进学生辨析思维的形成。最后，教师可以根据学生的实力，提高游戏的难度，让学生以4张牌计算24点，为学生构建一个自由、轻松、活跃的课堂氛围，促进学生主动参与到数学知识活动探索中，提高学生的计算能力。（三）重视学生在探究学习中的实践，提升学生实践能力新课标下，小学数学教学应当以学生为中心，要将学生发展列为重中之重。而实践能力是学生的关键能力，是决定学生是否能对数学知识灵活运用的重要过程，所以，探究式教学中，引导学生主动钻研、实践操作尤为重要。教师可以在学生自主探究、合作交流之后，组织学生进行强化实践，开展针对探究式教学内容的知识练习、实践练习，提升学生的实践能力。学生在探究学习之后，对数学知识规律的运用有着强烈的新鲜感，喜欢在生活中、学习中运用刚掌握的知识规律进行验证。而在学生的实践中，教师深化引导起到关键作用。教师要鼓励学生多进行一些练习，让他们尝试联系生活运用数学知识，能够借助数学知识解释世界，强化学生数学核心素养的培养。仍以苏教版小学数学三年级有关《有趣的乘法计算》的教学为例，在学生进行两位数乘11的数学规律的探索之后，教师可以多布置一些相关的题目，让学生进行规律的验证及运用，强化学生计算能力。学生可能在之前观察数学知识、参与数学知识活动中，关注点总是在计算的结果上，而在探究式教学中，学生学习到的是一种数学探究的思维方法，这有利于学生层层深入地学习。结合到学生的实际生活当中，教师让学生联系自己日常将自己发现及总结的一些有趣的乘法计算规律，拿到课堂上进行讨论，同样增加探究式教学的内容的丰富性。而教