幼儿园数学教育活动组织与指导智慧树知到期末考试答案2024年

幼儿园数学教育活动组织与指导智慧树知到期末考试答案2024年幼儿园数学教育活动组织与指导对较长一段时间内的观察记录与分析、幼儿的作业作品、幼儿的自评、教师的评价等进行整理归档的综合性的评价方法，叫（

）。

A:展示法B:作业分析法C:档案袋法D:自我评价法答案:档案袋法数学教育内容应该是幼儿所熟悉和理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的（

）。

A:启蒙性

B:启发性

C:可探索性D:生活性

答案:生活性（

），通常我们说它是按照一定的规则排成的序列。这种规则往往可以是简单的，重复的规则，也可以是有一定的发展的，序列的规则。

A:集合

B:模式

C:数列D:规律

答案:模式（

）幼儿可以借助自然物作为量具对物体的量进行测量与比较，这就是自然测量。

A:2-3岁B:3-4岁C:5-6岁D:4-5岁答案:5-6岁儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（

）。

A:从同化到顺应的心理特点B:从个别到一般的心理特点C:从外部动作到内部动作的心理特点D:从具体到抽象的心理特点答案:从外部动作到内部动作的心理特点教师开展了“我们的身体”的一主题活动，将科学、社会、健康、语言等领域有机结合在一起。这反映了主题活动的特点是（

）。

A:整合各种教育资源

B:游戏化学习C:富有弹性的计划

D:知识的横向联系答案:知识的横向联系顺口溜数数是为了（

）教学打基础。

A:序数

B:计数C:基数

D:数序

答案:计数以下选项中属于大班10以内基数教育要求的是（

）。

A:会倒着数10以内的数，能注意到生活中运用顺、倒数的有关事例B:认识阿拉伯数字1-10C:会正确点数10以内的实物，并能够说出总数D:感知和体验10以内相邻两数的数差关系答案:会倒着数10以内的数，能注意到生活中运用顺、倒数的有关事例儿童计数能力发展的关键是（

）。

A:说出总数

B:按数取物C:口头数数

D:按物点数

答案:说出总数区域数学学习的介质是（

）。

A:玩具材料B:师幼关系C:区域游戏D:同伴关系答案:玩具材料儿童能按数取物，说明其概念发展所处的阶段是（

）。

A:数词和物体数量间的联系建立阶段B:数量的感知阶段

C:数的运算初级阶段

D:数的运算阶段答案:数词和物体数量间的联系建立阶段《指南》指出，能通过数数比较两组物体的多少。这针对的是（

）的幼儿。

A:3-4岁B:5-6岁C:4-5岁D:2-3岁答案:4-5岁在几何形体教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素的干扰，这一做法时运用（

）。

A:定势B:守恒C:变式D:迁移答案:变式按照（

）的分类标准，把小兔和小猴分为一类，把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。

A:物体的用途

B:物体的外部的特征C:物体量的差异D:事物之间的关系

答案:事物之间的关系《指南》指出，能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。这针对的是（

）的幼儿。

A:5-6岁B:2-3岁C:4-5岁D:3-4岁答案:4-5岁幼儿对相邻数认识的教学，一般安排于（

）。

A:幼儿园大班

B:小学一年级C:幼儿园中班D:幼儿园小班

答案:幼儿园大班以下哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（

）。

A:观察法B:操作法

C:演示讲解法

D:谈话法

答案:操作法（

）幼儿对图形的认识不仅表现在能够配对和指认、能叫出名称，还能按照图形找出周围生活中相应的物品。

A:3-4岁B:5-6岁C:4-5岁D:2-3岁答案:3-4岁（

）幼儿逐渐在逻辑的基础上理解量的序列关系，开始能够正确排序。

A:4-5岁B:2-3岁C:3-4岁D:5-6岁答案:5-6岁（

）幼儿不仅已经理解平面图形的基本特征，还能在头脑中形成某种图形的标准样式，能根据图形的特征进行正确的判断。

A:3-4岁B:5-6岁C:4-5岁D:2-3岁答案:5-6岁幼儿园数学教育小学化的原因包括（

）。

A:培训机构利益驱动，迎合家长需求B:家长焦虑心态C:小学不默认入学儿童为零起点D:幼儿焦虑惧怕心理答案:家长焦虑心态;培训机构利益驱动，迎合家长需求;小学不默认入学儿童为零起点（

）是5-6岁幼儿认识空间方位的主要教育内容。

A:以客体为中心认识上下、前后和左右，并能用方位词正确表达B:帮助幼儿理解空间方位的相对性C:充分感知和比较自己与物体以及物体与物体之间的方位关系D:以自身为中心判断左右方位答案:以自身为中心判断左右方位###以客体为中心认识上下、前后和左右,并能用方位词正确表达###帮助幼儿理解空间方位的相对性将“区别单双数”的内容融入幼儿生活，通过幼儿亲身感受和体验身边的活动或游戏，感受学习单双数。比如（

）。

A:拍手律动中的单双数

B:家庭、社区里的单双数C:引导幼儿找找自己身体上的单双数

D:教室里的单双数答案:家庭、社区里的单双数###引导幼儿找找自己身体上的单双数###拍手律动中的单双数###教室里的单双数学前儿童学习数学的心理准备包括（

）。

A:辨识能力B:类包含观念C:序列观念D:一一对应观念答案:一一对应观念###序列观念###类包含观念幼儿园数学教育小学化的危害包括（

）。

A:不利于形成良好的学习习惯B:不利于身心健康、全面发展C:剥夺了儿童自己建构数学概念的机会D:丧失后续学习数学的兴趣答案:丧失后续学习数学的兴趣;不利于形成良好的学习习惯;剥夺了儿童自己建构数学概念的机会;不利于身心健康、全面发展幼儿园数学教育活动内容的选择与编排，通常有两条基本思路，指的是（

）。

A:主题线索式结构B:学科逻辑式结构C:数学思维体系D:数学知识体系答案:学科逻辑式结构###主题线索式结构幼儿教师一般根据（

）灵活更换区域材料。

A:幼儿的年龄B:幼儿的经验C:幼儿的探究需求D:幼儿新的兴趣点答案:幼儿的年龄###幼儿的经验###幼儿的探究需求###幼儿新的兴趣点《指南》中科学领域的“数学认知”中规定了幼儿园数学教育的三条目标是（

）。

A:初步感知生活中数学的有用和有趣B:学习初步的、粗浅的、启蒙性的数学知识C:感知形状与空间关系D:感知和理解数、量和数量关系答案:初步感知生活中数学的有用和有趣###感知和理解数、量和数量关系###感知形状与空间关系幼儿园数学教育的内容应具备（

）特点。

A:内容是精选的、有意义的B:内容具有一定的系统性、层次性和连续性C:内容应该充满童趣，通过幼儿的感性行为表现出来D:内容承载教育目标答案:内容承载教育目标###内容具有一定的系统性、层次性和连续性###内容是精选的、有意义的###内容应该充满童趣,通过幼儿的感性行为表现出来加减应用题是根据日常生活中一个问题，用文字或语言表达数量关系的题目，其结构包括（

）。

A:情节

B:中间问题C:数字

D:数量关系

答案:情节###数量关系只要能够评价一个幼儿园数学教学活动的水平高低，找出教学活动的优点和不足，就是好的评课。（

）

A:错B:对答案:错不同年龄班的幼儿表现出不同的特点，小班能按数取物，中班能按数取物，或按物取数，大班能按群计数。（

）

A:错B:对答案:对大班幼儿不但已经能够正确认识一天之内不同时间段的顺序，而且超过一日的时间认识也能够较好地做到。（

）

A:对B:错答案:错运用绘本内容学习数学，不要进行目标性的教学设计，最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。（

）

A:对B:错答案:错社会生活经验越丰富，幼儿的游戏活动主题和内容才可能越丰富、越有创造力。（

）

A:错B:对答案:对数学活动名称，只能选用游戏的名称，比如小猫钓鱼、水果王子，不能使用数学术语，比如5的组成。（

）

A:对B:错答案:错按照比较的性质来分，比较法可以分为对应比较和非对应比较两种。（

）

A:对B:错答案:错幼儿数学教育内容在幼儿数学教育活动中是一个方向性的规定，是对幼儿在数学方面所要发展的结果的一种预期、一种规定。（

）

A:对B:错答案:错发展幼儿思维结构的原则是指幼儿园数学教育不应着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。（

）

A:错B:对答案:错幼儿总是在与环境持续的相互作用中不断建构着新知识。（

）

A:错B:对答案:对幼儿总是先认识量差异不明显的物体，再认识差异明显的物体。（

）

A:对B:错答案:错特殊过程能力是在数与非数的学习与应用过程中所体现出来的问题解能力、抽象与推理能力、表征与交流能力，它是一种在所有数学学习过程中时时处处都需要和都发展的能力。（

）

A:对B:错答案:错“数、量及数量关系”主要指的是，数概念、量概念及数与数之间的关系。（

）

A:错B:对答案:对幼儿的任务意识和规则意识不能够在数学操作活动或解决问题的过程中得以培养。（

）

A:错B:对答案:错把一组物体按照从小到大的顺序排列，称为逆排序。（

）

A:对B:错答案:错评课，本质上是一种教研活动，需要评课者各抒己见，但是也要有固定的标准。（

）

A:对B:错答案:错教师在生活和游戏