“双减”背景下以学习为中心的初中物理实验教学策略-以“测量物体密度”教学为例

“双减”背景下以学习为中心的初中物理实验教学策略——以“测量物体密度”教学为例“双减”背景下以学习为中心的初中物理实验教学策略——以“测量物体密度”教学为例摘要：双减政策的实施为初中物理实验教学带来了新的机遇和挑战。本论文以“测量物体密度”教学为例，探讨了以学习为中心的初中物理实验教学策略。通过设计合理的实验任务、引导学生自主探究、培养学生实验设计能力等方式，能够提高学生的学习动机和实验技能，促进学生的综合素养的提升。关键词：双减政策；学习为中心；物理实验教学；物体密度引言：物理实验作为学科的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。然而，受限于教学条件和方法的限制，传统的实验教学模式往往在培养学生实际操作能力、实验设计能力和科学思维能力方面存在一定的不足。随着“双减”政策的实施，传统的实验教学模式正在发生转变，以学习为中心的实验教学策略成为了教学改革的重要内容。一、“双减”背景下初中物理实验教学的现状“双减”政策的实施，旨在减轻学生的学业负担和减少教师的教学负担。然而，在实践中，不少学校对物理实验教学的侧重点并未得到明确，仍然存在实验设备不足、实验任务重复、实验结果单一等问题。此外，不少学生对物理实验缺乏兴趣，认为实验只是照本宣科，难以提高学习的效果。二、以学习为中心的初中物理实验教学策略1.设计合理的实验任务物理实验教学的核心在于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。因此，在设计实验任务时，应注重任务的真实性和实用性。以“测量物体密度”为例，可以设计丰富多样的实验任务，如测量不同物体的密度、探究密度与尺寸、物质性质的关系等。通过有意义的实验任务，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，提高学习动机和积极性。2.引导学生自主探究以学习为中心的实验教学策略要求教师从传授知识的角色转变为学生学习的引导者。在实验教学过程中，教师应充分发挥学生的主体性，引导学生通过自主探究的方式解决问题。例如，在测量物体密度的实验中，教师可以提出问题：如何测量不同形状物体的密度？鼓励学生积极思考并通过实验设计方法来解决问题。这样不仅能够提高学生的实验技能，还能够培养学生的创新思维能力。3.培养学生实验设计能力实验设计能力是学生综合素养的重要组成部分。“双减”背景下的实验教学应重视培养学生的实验设计能力。在“测量物体密度”实验中，学生可以根据实际情况，选择合适的实验仪器，设计实验步骤，收集并分析实验数据，最终得出结论。通过实际操作和设计实验的过程，能够提高学生的实验设计能力和解决问题的能力。三、双减背景下初中物理实验教学策略的效果评价以学习为中心的初中物理实验教学策略在“双减”背景下的实施，能够有效提高学生的学习动机和实验技能，促进学生的综合素养的提升。一方面，通过实验教学能够激发学生的学习兴趣，提高对物理实验的认可度，增强学生对物理学科的兴趣。另一方面，学生通过自主探究和实验设计的过程，能够提高实际操作能力、科学思维能力和解决问题的能力。从而达到以学习为中心的初中物理实验教学策略的目的。结论：双减背景下以学习为中心的初中物理实验教学策略能够提高学生的学习动机和实验技能，促进学生的综合素养的提升。在实施过程中，教师需要设计合理的实验任务、引导学生自主探究和培养学生实验设计能力。通过实验教学，能够激发学生的学习兴趣，提高对物理学科的认可度，培养学生的实际操作能力、科学思维能力和解决问题的能力。因此，以学习为中心的初中物理实验教学策略应成为教师教学改革的重要内容。参考文献：1.曾庆文,潘高峻,刘锐.以学习为中心的初中物理实验教学研究[J].中国中等教育,2