《短歌行》公开课教案人教版高一必修 教学设计

《短歌行》公开课教案（人教版高一必

修）教案教学设计

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇一」

教学目的：

1、了解曹操其人其诗

2、理解曹操在诗中流露出的作为政治家、文学家的深沉情感

教学重点：曹操深沉复杂之情感

教学难点：引导学生正确地认识历史人物

教学设想：

1、通过简介诗人（注意历史上之曹操与文学作品中之曹操之差异），进而解

读本诗；

2、以“忧”字为切入点，结合当时史实、本诗创作背景及诗歌本身加深学生

对曹操的思想情感的理解；

3、反复诵读，以诵读增进学生对诗歌之理解。

教学过程：

一、导入：

中国历史上出现过许多备受争议的人物，比如说古代的秦始皇、成吉思汗，近

代有李鸿章、康有为等，而最受争议的莫过于曹操了。

二、解题：

1、关于曹操：

①由学生先说他们心目中之曹操

②教师补充介绍（结合课件，注意历史上之曹操与文学作品中之曹操之区别，

引导学生正确认识历史人物。）

今天我们就通过学习《短歌行》走近曹操，体会他深沉的感情。

2、短歌行：什么叫短歌？《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕

《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长

歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦

闷。（投影展示）

1、学生反复诵读，读懂字词，了解大意，不懂的提出来，师生一起解决。

2、学生谈对本诗的初步体会，互相交流，然后发言。

重点理解

教师（提问）：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？（投影展

示）

教师结合创作背景及史实进行简析（不再单独介绍创作背景，把它融入到诗歌

的理解中去）：

关于「短歌行」的创作时间及创作背景，历来有不同的解释。通常的看法，认

为这首诗歌当作于赤壁之战以后，由于曹操在军事上的失利，统一事业受到严重的

障碍，因此，他感到年华易老，壮志难酬，所以发出了「人生几何」和「去日苦

多」的感慨。

明确：人生短暂、人才难求

2、结合课件具体赏析：

第一节：作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有

特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露”（曹植《赠白马王

彪》）

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极

的、低沉的？

明确：不然。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招

纳贤才、为己所用，建功立业。

第二节：这一节八句中只有两句是作者自己写的。

“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经郑风子衿》，原是一首女子思念

男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成地表达了对贤才的渴求。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经小雅鹿

鸣》。表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦

不停叫，在那野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈

来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

第三节：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么

时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才哈为明月，恰如其分地表达

渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”也可理解为在三国

鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。“山不厌高，海不厌深”

用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自《史记鲁周公世家》的一

个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐

三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，

一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

3、通过诵读进一步体会诗歌中深沉的情感。

四、总结：全诗以“忧”字贯穿始终，人生苦短之感慨、人生忧多乐少之喟

叹：曹操之忧，亦是永恒、普遍之忧；渴求贤才、功业未建之忧:曹操作为政治家

个人之忧。

此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的

真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患，以貌似颓放的意态来表达及时进取的精

神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧

天下和渴慕人才之情。

五、延伸

引导学生正确认识历史人物。

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇二」

《短歌行》

教学目标：

1.背诵本诗歌。

2.掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。

3.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学重点：1.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：1.《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

2.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。

教学方法：1、诵读法:反复诵读，逐步加深对诗意的理解

2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨

教学用具：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一.导语：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳

红。”（《三国演义》卷首词）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史

的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物。

以前我们还学过曹操的哪些诗歌?大家一起来回顾一下吧。（《龟虽寿》《观

沧海》《长歌行》）

龟虽寿

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾,终为土灰。

老骥伏杨，志在千里；烈士暮年,壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

观沧海

东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；星汉灿烂,若出其里。

幸甚至哉！歌以咏志

长歌行

青青园中葵，朝露待日阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，j黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。

少壮不努力，老大徒伤悲。师：在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如

曹操借刀杀祢衡杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。

所以后人觉得曹操是治世之能臣,乱世之奸雄.京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白

脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也

许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。

二、解题

1.作者简介

请同学说说自己所了解的曹操：

曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。作为政治家：曹操二十岁被举

为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓，先“挟天子以令诸侯”，后削平吕布等

割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐

统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权刘备联军击败于赤

壁。曾几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯

贤,唯才是举政策,采取抑制豪强，限制兼并,广兴屯田等一些有利于人民的措施.

他儿子曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战

例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随

章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里

行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽

寿》等。

联想起新中国开国领袖毛泽东的《浪淘沙.北戴河》中“往事越千年，魏武挥

鞭，东临碣石有遗篇”这词句说明曹操的内修文德外治武训对历史的发展有不可泯

灭的功勋。“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可

靠的方法，《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的代表作之一，这节课我

们就试着通过《短歌行》去了解曹操。

2.建安文学与建安诗人

建安至魏初的文学，以诗歌的成就最为显著。有不少作品能从汉乐府民歌中吸

取养料，反映出社会动乱和人民流离失所的痛苦，体现了要求国家统一的愿望，情

调慷慨，语言刚健，后人称为“建安风骨”。

曹操诗风慷慨悲壮，是“建安文学”的开创者。团结在他们周围的一批诗人叫

“建安诗人”。

建安诗人以“三曹”“七子”和蔡琰ydn为代表。

三曹：曹操、曹丕、曹植。

建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐gdn、阮iryti、应ydng、刘桢。3.写作

三I3电

目乐

建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力.赤壁大

战前夕，酒宴众文武,喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去,曹操感此景而持长

矛唱《短歌行》.（观看电影片段一曹操吟唱短歌行）

此诗格调高远感情丰富，是诗人内心世界的真实写照,哪位同学先自告奋勇朗读

一下这首诗呢？（请一学生朗读完后首先肯定她的优点:如声音洪亮,有激情,普通话

很标准.大家再一起来听听磁带,听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你

什么感受?和刚才这位同学读的一样吗?你觉得怎么读这首诗歌会更好？（明确:要把

那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来）

（诗歌要多读才能体会出它的内在深韵，我们全班一起来朗读一下《短歌行》）

三.感受和鉴赏诗歌

1.齐读诗歌。

短歌行曹操

对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露,去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何

以/解忧？唯有/杜康。

青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沈吟/至今。呦呦/鹿鸣，食野/之苹。我

有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。

明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。越陌/度阡，枉用/相存。契

阔/谈宴，心念/旧恩。

月明/星稀，乌鹊/南飞，绕树/三匝，何枝/可依？山不/厌高，海不/厌深。周

公/吐哺，天下/归心。同学对照注释，疏通诗意。（三分钟）

参考译文:

一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在

太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可

解脱。

那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。正是因为你们

的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。

一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。当空悬挂的皓月哟，你运转着，

永不停止；我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。

远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，争

着将往日的情谊诉说。

明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪

里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。只有像周

公那样见到贤才，吐出口中正在咀嚼的食物礼待才能使天下人心都归向我。

板书：四节诗歌的主要内容：

第一层：时光易逝人生苦短

第二层：渴望贤才礼遇嘉宾

第三层：渴盼人才忧思难解

第四层：虚心纳士竭尽诚心

3.同学就文中不懂的句子相互讨论一分钟，老师给予点拨。

明确：课文P15第三节：”明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎

洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，

恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中

来，不可断绝”。也表现曹操的求贤之思也是不会断绝的。说这种话又是用心周到

的表现，因为曹操不断在招揽人才，那么后来者会不会顾虑“人满为患”呢？（大

家说会不会?）所以曹操在这里进一步表示，他的求贤之心就象明月常行那样不会

终止，人们也就不必要有什么顾虑，早来晚来都一样会受到优待。关于这一点作者

在下文还要有更加明确的表示，本句是承上启下，起到过渡与铺垫的作用。

“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。从表达

诗的文学主题来看，这四句也不是简单重复，而是含有深意的。那就是“贤才”已

经来了不少，我们也合作得很融洽；然而我并不满足，我仍在为求贤而发愁，希望

有更多的“贤才”到来。所以曹操穿过纵横交错的小路，屈驾来访.久别重逢，欢饮

畅谈。

第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描

写。相传这首诗写于曹操与孙权刘备对战前夕，曹操在长江边宴请文官武将，月近

中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离

失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，邦无定土，士无定主.良禽择木而栖，忠臣

择主而侍.有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。所以曹操以乌鹊绕树、”何枝

可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边

来。这四句诗生动刻画了那些犹豫厢追叩拇境与心情，然而作者不仅没有丝毫指

责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。这恰恰说明曹操很会做

思想工作，完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是

充分发挥了诗歌所特有的感染作用。最后四句“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，

天下归心。”画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，确切地点明了本诗的主题:表达作

者思贤若渴的心情和对人才的尊重。

4.找出你《短歌行》中最欣赏的一句诗，并说明原因。O1对酒当歌，人生

几何？

赏析：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在.有的是因为岁月蹉腕,不知老

之将至而感叹;有的是因富贵荣华未及尽享而叹惋;也有的是因贪生畏死而惆怅.曹

操〈短歌行〉开头也发出了时光短促,人生几何的感慨.但我们读过全传,就会感到，作

者发此感慨,是因为他感到年纪已高，时日见浅,而眼下大业未成,匡扶济世之才又极

为难得,是紧迫感,焦灼感使他这样，实际上曹操又是在巧妙地感染广大“贤

才”，提醒他们人生就象“朝露”那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿

定主意，到我这里来施展抱负。

师：“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及酒这个字的诗

词.（同学思考,集体发言）

教师明确：''把酒问青天”的苏轼感叹“人生如梦，一樽还酹江月”柳永

，，今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”屈原“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独

醒。”辛弃疾“醉里挑灯看剑”李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁.”范仲

淹“酒入愁肠子，化作相思泪”还有“酒逢知己千杯少”“浊酒一杯家万

里”“琵琶美酒夜光杯”“今朝有酒今朝醉"''酒不醉人人自醉”等等，正象

《三国演义》主题曲“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”说明我国的酒文

化是源远流长，很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，

父母，事业，爱情，欢乐，悲伤等等

师：请大家说说作者喝酒时发出的是怎样的感慨？（明确：人生几何也就是

人生短暂）

02“青青子衿，悠悠我心”

赏析：这一句出自《诗经郑风子衿》，意思是你那青青的衣领啊，深深萦回在

我的心灵。原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，说“但为君故，

沉吟至今”.意思是:但是因为你的原因，我一直沉默到现在.爱你在心口难开！本

来在《诗经》中，这“君”只是指一个具体的人；而在这里则具有了广泛的意义：

在当时凡是读到曹操此诗的“贤士”，都可以自认为他就是曹操为之沉吟的思念对

象。正因为这样，此诗流传开去，才会起到巨大的社会作用.曹操浑然天成、天衣

无缝地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

这四句选自《诗经小雅鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅鹿鸣》诗表现的是

天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。这句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那

野外吃青苹。我有高贵宾客，吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。”这四句诗信手拈来，却与全

诗融为一体，说明贤良才若来投奔我，必将极尽礼节招待他。

。3“山不厌高，海不厌深”

赏析：化用《管子形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。注解

⑺“周公吐哺”是出自《史记鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王的儿子，武

王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，周公说

他在洗澡的时候曾三次把头发湿漉漉地卷起来,吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，惟

恐因接待贤士迟慢而失掉人才.曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的

胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。这几句气势

是宏大的，意义是深远的表现出一种王者的霸气根据我们刚才对使用典故句子的

分析请同学们总结引用典故的的好处是什么（请同学回答）（应用典故嘛,看这个典,

我们会想到古典,典雅,作者引用的是诗歌,诗歌应该有什么特点:有文采,而且作者

引用的诗歌的虽然只有经典的一两句,但却给读者有非常大的想象空间,所以就增加

了《短歌行》的内涵容量。

〈板书〉引用典故的好处是使诗歌典雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量

5、把握诗歌情感。

O1作者在诗中流露了一种怎样的情感？（一个字概括）忧一诗眼02如何理

解他这种情感？（诗人为何而忧？）

人生苦短对酒当

歌忧贤才难求

霸业未成

6.比兴手法：

诗歌采用一连串的比兴手法,生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情.如明

明如月，以明月不可掇停，比喻得不到贤才的忧思不可断绝;乌鹊南飞中以乌鹊比喻

贤才尚在徘徊选择之意,流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情.诗末山不厌高等句

子以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比,表示自己象周

公一样热切殷勤地招待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

曹操既然深知人生苦短，为什么还要不去尽情享受“唯有杜康”的人生，还要

四方求才，完成统一大业，那么辛苦呢？结合你认识的曹操来探讨一下。

7.齐背诗歌，去体味悲凉慷慨的风格。

四、自主探究。

1、曹操既然深知人生苦短，为什么还要不去尽情享受“唯有杜康”的人生，

还要四方求才，完成统一大业，那么辛苦呢？结合你认识的曹操来探讨一下。

学生自由发言。

教师提供参考：

曹操其人

非常之人，超世之杰治世之能臣，乱世之枭雄

王者之诗“如幽燕老将，气韵沉雄”“沉雄俊爽，时露霸气”

在中国历史上，曹操是一个颇有争议的人物。说他是治世之能臣也好，还是乱

世之奸雄也罢，历史自有公论。在文学史上，曹操又是一个才华横溢的诗人，给后

人留下了虽然数量不多质量却上乘的诗篇。他登高必赋，且多悲凉之句，诗作以

慷慨悲凉之风骨见长。《短歌行》〉集中展现出了曹操作为一位英雄主义者的豪情壮

志，一直为后人传诵不衰。对曹操而言：“一万年太久，只争朝夕”，可以说：曹

操堪称人生的斗士。

五、课堂总结

人生不满百，常怀千岁忧。

当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷

徨和苦闷。同样，曹操也是。只不过在曹操身上表现的更为强烈罢了。

自古诗人多忧愁。

他们因爱生愁，他们因壮志难酬而忧。

但他们不因此沉溺其中，反而因忧愁而迸发出巨大生命能量.在朗朗长空

留下光辉灿烂流传千古的诗篇！

六、布置作业

1、背诵《短歌行》，默写在语文作业纸上。

2、熟读《归园田居》，字词正音，预习相关资料。找出你最喜欢的句子，进

行赏析。

3、思考：你如何看待陶渊明的这种隐居思想？他的做法是否值得赞赏？

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇三」

《短歌行》教案设计

黑河五中周英

一、教材的理解与分析：

1、了解曹操、及其地位与诗作特点。

2、继续培养学生鉴赏古诗的能力。

3、品味诗歌的语言魅力。

二、教学重点

揣摩《短歌行》中表达的作者的人生感受及求贤若渴的政治情怀。

三、教学难点

《短歌行》的情感表露。

四、教学方法

点拨法。抓住关键诗句，以点带面，引导学生理解作品。

五、教学流程

（一）、导入：展示《三国演义》片头曲歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英

雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春

风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”请会唱此曲的同学演唱。

导语：同学们，正如词中所唱，东逝之水，淘尽无数英雄，可是，每当回首历

史的时候，却总有一些推动历史车轮的人成为历史长河中最耀眼的浪花，曹操就是

其中最亮丽的一朵。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸

雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，那么客观世界里的曹操具体是什么样呢？

（二）、认识客观世界的曹操。幻灯片展示政治家、军事家、诗人的曹操。

曹操（155—220）：即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟

德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘

令。后在镇压黄巾起义和讨伐懂卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元

192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安

元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此用其名义发号施令，先后削

平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，逐渐统一了中国北部。

建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏

王。子曹丕称帝，追尊为武帝。他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问

题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪

强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精兵法，著《孙子略解》

《兵书接要》等书。善诗歌，《蒿里行》《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，

并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。曾大力强调“唯才是举”，为

此而先后发布了《求贤令》、《举士令》、《求逸才令》等。著作有《魏武帝

集》，已佚，有明人辑本。今有整理排印本《曹操集》。

（三）、朗读强化，强调四言诗的节奏。

（四）、初解诗文。

1、解题入手。介绍《短歌行》

《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌平调曲》。这就是说它本来是一个

乐曲的名称，这种乐曲怎么唱法，现在已经失传。但乐府《相和歌平调曲》中除了

《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激

烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”等句，认为“长歌”、“短

歌”是指“歌声有长短”。我们现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》

的音乐特点。《短歌行》这个乐曲，原来当然也有相应的歌辞，就是“乐府古

辞”，但这古辞已经失传了。现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟

乐府《短歌行》。所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短

歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。

2、据注释自我疏通，教师点拨。

补充部分材料：青青子衿，悠悠我心；呦呦鹿鸣，食野之苹；何枝可依；周公

吐哺的典故材料。

（五）、深究诗意，明确主旨。

围绕三个主要问题讨论：

1）、初解诗文后你认为围绕全诗的诗人的思想情绪是什么？能否从原诗中的

词语中概括出来。

2）、作者“忧”的是什么？“思”的又是什么？

3）、由诗文中看作者认为如何解忧？

同时展示曹操的《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》辅助理解其作为政治家的气

度与胸怀。

（六）拓展延伸

同学们，作为一个团队的领导，应该注意怎么样才能吸纳人才呢？一老师认

为，要以隆重的礼节与优厚的待遇相待，以真诚之心相对，以宽广的胸怀相容。这

样，真正的有才能的人才可能竭尽所能，助你成就一番辉煌的事业。

（七）、读练一体，改写原诗。

请以第一人称，将本诗改写成现代诗歌或抒情散文。

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇四」

定安中学王昌孝

【教学目标】

1、有感情地诵读诗歌，把握诗歌表达的情感。

2、体会本诗用典、比兴等艺术手法的运用，了解鉴赏诗歌的方法。

3、感知曹操的远大志向和英雄形象，学习他积极进取的精神。

【教学重难点】

分析诗歌中诗人之“忧”。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

板块一：课前预习（课前印发资料）

（一）看课文注释，给生字注音（幻灯片）

譬（pi）如朝露青青子衿（jin）呦呦（you）鹿鸣何时可

掇（du。）契（qi）阔谈（ydn）绕树三匝（zd）周公吐哺（bti）

（二）了解曹操，知人论世

（三）曹操“横槊赋诗”的背景

（四）解释题目

板块二：品析诗歌（怎一个忧字了得）

（一）初读

学生自由朗读诗歌，思考下列问题：

1、哪一个字可以作为全诗的诗眼？

2、文章几次写“忧”？分别是什么？

（二）品读

师生合作，品析诗歌。在品析诗歌过程中，把握本诗的表达技巧，体会诗人的

情感。

3、作者何以写忧呢？

本诗中的艺术手法最为精彩的当属用典和比喻。可分类归纳诗文中用典句及比

喻句，可要求学生用如下的表达方式：例句一释义一效果。

解读：引用典故不着痕迹，巧用比喻，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切

心情和成就一番伟业的雄心壮志。

（三）美读

1、基本二二节拍。

2、注意节奏与轻重的变化。

3、注意停顿与延长的变化。

板块三：课外延伸

结合学习过的《奇妙的对联》的相关知识以及本文，撰写一幅评价曹操的对

联。

王昌孝

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇五」

一、导入：请学生翻译：Speakofthedevil,andheappears

（说曹操，曹操就到。）

师：今天我们学习曹操的《短歌行》，曹操这个人物想必大家都比较熟悉了，

在讲之前，想要大家翻译一个句子（请一同学回答）：speakofthedevil,

andheappearso这句话怎么翻译，"devil”是什么意思啊？那么，为什么这

么翻译呢？

生：文化的差异，国外的文化把他翻译成中文，中文正好有这么的一句话。

师：那意思就是说曹操他就是恶魔？是不是这个意思？这是我们现代汉语当中

的一个俗语，说曹操，曹操就到，翻译成英文这么翻译，不是说

speakoftheCaocao,andCaocaoappearso为什么把曹操翻译成了恶魔，

这就是我们平时意识当中把曹操这个人物往哪个方面去考虑了？往坏的方面去想

了。那么，根据我们所学过的历史知识，我们所了解的曹操是一个怎样的人，你能

不能够公正地评价一下？

二、作者及历史背景介绍

生：东汉末年，著名的政治家，军事家，文学家等；建安风骨以曹家三父子为

代表。曹操，是小说《三国演义》中的一个重要人物，被称为“奸雄”。他在《三

国演义》中第一次出现，作者就通过许邵的口吻评论他为“治世之能臣，乱世之奸

雄。”《三国演义》通过一系列事实，即从政治、处世、用人以及军事斗争等多个

层面出色地塑造了曹操的奸雄形象和本质。

陈寿《三国志》：“汉末，天下大乱，雄豪并起。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，

终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”

师：那么，我们为什么把曹操往坏里想呢？《三国演义》也把曹操往坏里写

呢？你能否从历史上找出根源？

生：《三过演义》的作者罗贯中有一种“倾刘贬曹”的个人倾向，他认为刘备

作为中山靖王之后，而曹操则为大逆不道的“名为汉丞，实为汉贼”的奸雄。

三、初步感知课文：

过渡：看来同学们都对历史知识掌握得比较丰富，很好。

师：接下来，我们来看《短歌行》是在什么情况下写的呢？建安十三年（公元

208年）曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五

日晚，浩月当空，江面风平浪静。曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴

处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千年名作一《短

歌行》。

师：下面给同学们一分钟的时间，大家朗读一下这首诗。

一分钟过后

师：好，下面找同学给朗诵朗诵，当然了，在朗诵的过程中，注意体会曹操在

战场之上，鼓舞群臣的时候，在鼓动自己的诸位将士们的时候，他是怎样的一种心

情，我们要注意把握。好，哪个同学可以尝试一下？

同学甲读毕之后（太过平淡）

老师点评：原来没有扩音器，那么多的兵，那么多的将，我作为曹操来说：对

酒当歌，人生几何？心情应该怎么样？

同学乙〈女〉：我认为这首诗应该读得更加壮阔些。第一句对酒当歌，人生几

何！就用了一个惊叹号，所以，这个惊叹号表明曹操是要去扫平南方的，所以心情

豪迈。

同学乙〈女〉朗读完毕。

师生点评：缺乏男子汉的阳刚之气，太快了。下面选个男生朗读一下。

同学丙〈男〉朗读。

过渡：我们为什么体会不到这种感情，主要因为我们对年代久远了古诗词，对

它的理解不够到位。下面，给你几分钟，请同学们对照课文下面的注释，认真地理

解理解全诗每一句的意思，作者是带有一种什么感情说出来的，注意：任何一首好

的诗歌作品都是一气呵成，除非后边在加修改，那么，曹操的这首诗绝对是一气呵

成的。没有字斟句酌，完全是感情的突然的迸发。这种感觉你要抓住，所以，你在

理解的时候，不是说，一定要一句对一句完完整整地把它翻译出来，但是说，此情

此景一定要此情此景把它理解清楚。好，下面给你5分钟的时间，理解一下课文。

5分钟过后。

师：好了，作为一首诗来说，肯定有一脉相承的东西，这一脉相承的东西就是

诗的诗眼，那么，本文当中如果让你找出它的诗眼，如果是一个字，应该是哪个

字？哪个字啊？忧，全篇诗作，都在谈“忧”的问题，抒发忧之情。刚才我们已经

听几位同学朗读过了，下面请同学们齐声朗读一下，读的过程中，一定要把曹操的

这种优之情读出来。读的语气要慢，语调不应该太低。好的，试着读一遍看你能不

能体会曹操那种心境。在三国鼎立、群雄争霸的时候，曹操为什么而优？我们带着

这个问题来体会一下。

同学集读后毕

师：全诗共分为两段，我们把这两段再分别分为两节，也就是说把前一部分分

为两节，后一分再分为两节，下面我想请一个同学来分一下。

学生明确。

四、具体分析课文

1、分析第一段

第一节：青青子衿，悠悠我心。但但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之

苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

师：对，应该分为四个小节了，那么这四个小节，我们分别来看，作者曹操他

的“忧”的因素这个感情是如何贯穿始终下来的？我们来看，“对酒当歌，人生几

何？是不是写忧？我们知道，在中国古诗当中，写酒的不少？谁能举几个例子？

生1:李白〈月下独酌〉：花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三

人。抒发一中悠闲的感情。

生2：劝君更进一杯酒，西去阳关无故人。表达友人离别时候的一种不舍之情

生3：李清照〈醉花阴〉东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不销魂，帘卷西

风，人比黄花瘦。表达李清照对丈夫的思念之情。

师：开头一句，“对酒当歌，人生几乎？忧的是什么？忧的是人生的短暂。曹

操说人生短暂啊，我们赶紧来搏一把吧，是不是这样？但是这个对人生的短暂的

“忧”还有它更深层次的原因。我们来看，人生的短暂就像早上的露水一样，太阳

一出来就没了。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。我们知道“抽刀断水水更流，

举杯销愁愁更愁。那么，杜康这酒能否解除曹操的忧愁？不能，为什么呢？因为从

下文：忧从中来，不可断绝。我们得知，这酒不能解愁。那么，何以解忧？唯有杜

康。这个杜康解决不了曹操心中的忧愁，怎样才能使曹操不忧愁？曹操感叹人生的

短暂难道只是感叹他自己人生的短暂，没有成就一番事业，还有没有其他所指？

生：我们知道，要成就一番大的事业需要大量的贤人的帮助，所以说，曹操的

感叹人生的短暂，其不仅了自己想成就一番大的事业，同时也告诉我们，你们的人

生同样短暂，你为什么不来投靠我能，我们一起来成就一番事业。所以，这个感叹

人生的短暂不仅说自己，也说别人。

师：所以说，第一层，第一层抒发了诗人什么感慨?

明确：表达了作者对人生短促的感慨，但作者并没有软弱消沉，他想在有限的

生命中干出一番轰轰烈烈的大事业（慨当以慷，忧思难忘）。对酒当歌，人生几

何，不仅说自己的人生短暂，好告诉那些贤士门，你们的人生也同样短暂，在还没

有成就一番事业的情况下，为何不来投靠我曹操呢？我帮助你们实现你的梦想。

第二节：青青子衿，悠悠我心。但但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之

苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉

宾，鼓瑟吹笙。

“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经郑风子衿》：“青青子衿，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗,诗句的大意：你看你穿的小衣服真漂

亮，令我整天想念你，令我情思悠长，纵然我没有主动到你那里，难道你就不能跟

我保持联系，给我个音信呢?你看，这正好契合了曹操的心境。通过用这个典故，

来暗示那些贤士们即使我不去，你们也应该主动给我个音信啊。学生解释下文（呦

呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。）的意思，表现曹操什么样的心情？

所以，整个第二层借《诗经》表达诗人什么心情？

表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

学生集声朗读第一节。

过渡：那么，第一节我们已经看完了，曹操忧的情绪肯定持续到全诗的结束，

接下面，我们来分析第二节。

2、分析第二段

第一节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。

契阔谈，心念旧恩。

明明如月，何时可掇？“掇”字什么意思？“明明如月，何时可掇"你看，天

上的月亮啊，我什么时候把你摘下来？比喻什么？所以，在这，把明月比做什么？

比做贤人，比喻人才难得，这里写求贤不得。忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。怎么解释？（学生明确）

这一层表达的情感有哪些？

“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。抒写诗

人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望

天下贤才尽归自己的抱负。

同学集声音朗读此层次。

过渡：刚才我们看到，从第一段当中告诉你了，为了求贤不得而忧，那么，在

第二段当中，作者是不是还在忧呢？既然贤士已经来了，作者为什么还在忧呢？你

看，“越陌度阡”贤人穿过坎坷的小路，他还在忧？为什么？（明确：贤人已经来

了，但是自己还没有成就一番大事，然后，惟恐自己怠慢了他们，怕对他们招待不

周）所以，忧人生的短暂，忧求贤不得，还有一个最根本的忧是什么啊？一功业未

就。人生的短暂一求贤不得一功业未就，这三个是一脉相承的。为什么说对功业未

就的忧，其实是对求贤不得的忧的升华。所以作者在后一节谈到了这个问题。（找

一个学生朗读此层。）

第二节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？“月明星稀，乌鹊南飞。饶树三

匝，何枝可依？”那么，在这里的“乌鹊南飞”单单就是乌鹊向南边飞吗？还有什

么含义在里面？（明确：以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出

诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。）

引用“周公吐哺”的典故，作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，

表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚度。

本层中明月句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？

前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才；然后以周公自比，说自己也有

周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

古今向来对曹操的诗都有很高的评价：

曹公古直，甚有悲凉句。

一钟蝶《诗品》

志深笔长，梗概多气。

一刘勰《文心雕龙》

气魄雄伟，慷慨悲凉。

—毛泽东

总结：悲凉沉雄、慷慨激昂、感情丰富、意味深远

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇六」

贾小卫

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，把握思想情感。

2.了解诗歌中的比喻与用典。

3.培养积极健康的人生态度。

重点难点

分析诗歌中诗人之“忧”。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳

红。”（《三国演义临江仙》）有多少英雄能在历史长河之中经得起千淘万漉

呢？曹操应该是三国时期留下最浓重一笔的人物。现在，请同学们说一说自己所了

解的曹操。

提示：“老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已”；“东临碣石，以观

沧海。”中的曹操是个志士，而《三国演义》中的曹操是个奸雄，如曹操借刀杀祢

衡、杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。京剧中曹操

的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性

格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。今

天，就让我们借助《短歌行》来了解曹操。

二、简介

（一）题解:

什么叫短歌？《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》

“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热烈

奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。（幻灯

片）

（二）作者：

曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。（幻灯片）

作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓，先

“挟天子以令诸侯”，后削吕布等割据势力。官渡之战大破袁绍后，成为北方势力

最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。曹操曾几次下《求贤令》，打破当时以德行

和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤,唯才是举的政策,采取抑制豪强，限制兼

并，广兴屯田等一些有利于人民的措施。曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。

作为军事家：实践方面，指挥官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战

例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随

章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里

行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽

寿》等。（幻灯片）

（三）背景介绍：

建安十三年，曹操率大军南下，饮马长江，欲一举荡平孙刘势力，完成统一大

业。大战前夕，曹操宴请众文武，饮酒至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操因感

此景，持槊而歌一《短歌行》。历史上著名的横槊赋诗的典故就来源于此。（幻灯

片）

三、整体感知

1.学生自读全诗，读准字音。（幻灯片）

譬如朝露（pi）青青子衿（jin）呦呦鹿鸣（you）何时可掇（du。）

契阔谈（qi）（ydn）绕树三匝（zd）周公吐哺（bti）

2.全班齐读。

3.找出诗眼（诗眼就是一首诗中最能体现作者思想观点、情感态度的词语或者

句子。）

明确：就是“忧”字。

四、合作探究

分析诗歌，合作探究。

1.结合注释对课文进行翻译。

2.六人一组进行讨论分析。

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

表面上看，作者非常忧愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的忧愁，到底作者

忧的原因是什么呢？

分析：诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不

产生苦闷和感慨：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”作者“忧”的

是人生短暂，此时他已53岁，人生已过半百，可是统一大业尚未完成。不得不忧

啊！

明确：人生短暂，功业未就。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

这八句作者分别使用了什么手法？为何而忧？

分析：前四句作者引用《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她

的爱人。“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？"（你那青青的衣领

啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信？）比喻

对“贤才”的思念；但是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由

于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒

他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”后四句以“呦呦

鹿鸣，食野之苹。”起兴后面的“我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”说明贤才若来投奔于

己，必将极尽礼节招待他。

明确：比喻、用典和起兴。贤才难得。

明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈P哪罹啥鳌

这八句作者使用什么手法？要表达什么样的思想感情？

分析：“明明如月”作者将贤才比喻为天上皎皎明月。“何时可掇”意思是我

何时才能得到贤才呢？这种忧愁的心不可断绝。后四句想象贤才归己时的那种欢乐

场面。

明确：比喻。表达渴望贤才来归的思想感情。

月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

这八句主要使用了什么手法？表达了作者什么样的思想感情？

分析：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何

从。作者用乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择

枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心

情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而透露出对这一些人的关心和同情。

后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才；然后以周公自比，说自己也有

周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

明确：比兴、用典。表达作者渴望多纳贤才，一统天下的愿望。

五、写作特点

L运用比喻手法，形象生动。（幻灯片）

2.引用典故和《诗经》成句，贴切而典雅。

六、课外拓展

重读全诗，你觉得这首诗的感情基调怎样？

明确：诗人由人生无常所带来的忧思和招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混

杂，情绪或低落或高昂，到结尾处才让读者体会到诗人用对理想、事业的不懈追求

驱散了心头的忧思愁绪。总之，开头低沉，后来昂扬。情调健康，内容积极，表现

出来的进取精神，能给人们以鼓舞向上的力量。

小结：全诗感情基调健康，内容积极向上，抒发了作者对人生短暂和贤才难得

的感慨，透露出作者统一天下的远大政治抱负。给我们展现出了一个胸怀天下，渴

望建功立业的曹操；一个关心百姓疾苦，大济苍生的曹操。

七、作业

许绍说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄。”请你结合《短歌行》来评价曹操

其人。

板书设计

略

贾小卫

《短歌行》公开课教案（人教版高一必修）教案教学

设计「篇七」

《短歌行》教案

教学目标：

1、有感情地诵读并背诵全诗。

2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。

3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

教学重点：

1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。

2、熟背全诗。

教学难点：

引句、比兴等艺术手法的运用。

教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法。

教学步骤：

一、作者简介，导入新课

“秋风萧瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”

“老骥伏杨，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”

这都是谁的诗句？这些诗句寄托了作者怎样的情怀?

二、背景简介

三、整体感知

1、教师范读，学生朗读，读准字音，把握语调，读出慷慨之情。

2、结合注释，疏通诗句，教师巡回点拨。

3、讨论诗歌的内容层次（板书）。

O1

02

03

04

四、局部深入

1、如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想

感情？

2、如何理解“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”这四句诗？

五、鉴赏诗歌的艺术技巧

1、学生有感情地诵读全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。

2、品析所画出的句子，相互交流，自由发言，体会诗歌的艺术技巧。

A引用成句，不露痕迹。

B诗歌采用一连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。

六、拓展延伸

结合诗歌内容，联系现实，以