小学四年级语文上册现代诗二首教案

3*现代诗二首

教学

1.认读“巢、苇”等6个生字。

2.有感情地朗读诗歌，体会诗歌所蕴含的思想感情。

3.积累诗歌存储量，激发对语言文字的热爱之情。

重点

有感情地朗读诗歌，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面，体会诗歌中蕴含的思

想感情。

难点

通过感受诗歌的魅力，激发学生热爱祖国语言的情感。

教学委度!

1.字词教学

本课有6个需要认识的字。在本课的教学中，可把生字放到文中讲解。同时也要求学生通过读诗

歌、查工具书等了解这些生字的意思并组词。

2.诗的理解

这两首诗意境非常美，且都非常贴近生活，通俗易懂。在诗歌的教学中，要重视阅读的作用，要充

分指导学生阅读，让学生在阅读的过程中理解诗中的意境，并产生共鸣。

3.学会运用

学以致用是语文教学的重点之一。学习这两首诗，要让学生在了解诗的内容的基础上，学习诗歌中

拟人的修辞手法以及想象的运用，并学会把这两种方法运用到自己的写作中去。

学利

1.预习提纲

（1）借助工具书，认识本课的6个生字。

（2）利用互联网搜集刘大白、徐志摩的生平及作品，整理成简洁的文字介绍资料。

（3）朗读这两首诗，明确每首诗的写作对象。

2.多媒体课件

教学课时

1课时

教学过程

一、激趣导入，激发兴趣

1.同学们，我们以前学过哪些有关鸟儿或其他动物的诗歌？你能回想起来吗？

预设：杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子•西塞山前白鹭飞》等。

2.交流搜集到的作者资料。

课件出示：

刘大白(1880—1932)：原名金庆楼，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人，现代

著名诗人、文学史家。

徐志摩(1897—1931)：浙江嘉兴海宁硬石人，现代诗人、散文家。新月派代表诗人，新月诗社成

员。其代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

3.今天，让我们一起来感受一下两位诗人笔下那独特的景色。

设计意图：

本环节通过回顾相关诗歌，检验学生知识的积累情况，同时能激发学生的学习兴趣。

二、交流预习，把握诗歌内容

1.学习《秋晚的江上》。

(1)我们先来学习《秋晚的江上》这首诗，先请同学们自由朗读这首诗。

教师指导朗读：朗读时，可以通过调整语速和轻重来读出感情，要把重读放在重点词语上，如“鸟

儿、倦了、驮着、头白、芦苇、红颜”。

(2)学生读这首诗，思考下列问题。

课件出示：

1.认读生字：巢苇

2.本诗描写了秋晚的江上的哪些景物？

3.这首诗运用了哪些修辞手法？

(3)小组合作解决问题，教师巡回指导。

预设：这首诗描写了鸟儿、斜阳、芦苇等景物。这些景物在作者笔下都有了生命：归巢的鸟儿驮着

斜阳，斜阳让雪白的芦苇有了一瞬间的红颜。多么美妙的诗句，多么美妙的意境。

作者运用拟人的修辞手法把这种意境表现得淋漓尽致。

(4)拓展阅读：朗读古诗《暮江吟》，并用自己的话描述诗中的画面。

课件出示：

暮江吟

［唐］白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

学生读这首诗，根据老师的提示，描述这首诗的画面。

【提示】瑟瑟：青绿色。可怜：可爱。

学生描述后，教师引导学生进行评价。

2.学习《花牛歌》。

（1）下面我们再来欣赏《花牛歌》这首诗，这首诗意境优美，我们朗读这首诗时，要读出节奏感和

韵律美。

师指导：在朗读的时候，把重音放在动词“坐、眠、走、做梦”上。同时，放慢语速，让朗读充满

感情。

（2）学生默读这首诗，思考下面的问题。

课件出示：

1.解释词语：剪秋罗霸占

2.花牛都在哪里活动？

3.找出诗中的动词，说说这首诗通过描写花牛的动作，体现了花牛怎样的生活。

（3）学生小组活动，解决问题，教师巡视并指导。指名或小组推荐代表在全班交流。

预设：这首诗写了花牛在草地里坐、草地里眠、草地里走、草地里做梦等几件事，体现出花牛闲

适、美好的生活。

（板书：坐眠走做梦一一闲适、美好）

（4）拓展阅读：朗读古诗《画鸡》，并用自己的话说说这首诗的意思。

课件出示：

画鸡

［明］唐寅

头上红冠不用裁，满身雪白走将来。

平生不敢轻言语，一叫千门万户开。

学生读诗，并用自己的话说说诗歌的意思。教师作出评价。

设计意图：

这个环节的设置，目的在于让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的内容。对诗歌画面的描述，能让

学生通过诗歌梳理思路，并表达出来，从而锻炼学生的想象力和表达能力。拓展阅读拓宽了学生的知识

面，增加了学生的知识积累。

三、学习写法

1.朗读这两首诗，感受诗中蕴含的景致美。

2.学习诗中运用拟人的修辞手法来体现景物的特点。如，一个“妆”字，形象地写出了芦苇被斜阳

染成红色的画面，既写出了斜阳下芦苇的颜色，又赋予斜阳人的情感（充满爱心地为芦苇上妆）。

设计意图：

设计这个环节，目的是引导学生学习写作方法，有助于提高学生的写作能力。

四、布置作业

搜集王昌龄的《出塞》（二首）和马致远的《天净沙•秋思》，读一读，想象诗歌（小令）描绘的

画面，并选择自己喜欢的句子背诵下来。

板书设计6^—

秋

晚鸟儿归巢一联着斜•阳、

的向往自由

江

上双翅一翻一妆成红颜｝x/1

花:地里坐\

牛

歌

教学反思守一

《现代诗二首》是自读课文，由两首现代诗组成。这两首诗以动物为主人公，描绘出一种独特、闲

适、优美的意境。我在教学中主要做到以下几点：

一'激发学习兴趣。

在教学过程中，让学生自己搜集资料，并进行加工整理。在课堂上，我对这些资料进行检验，及时

进行评价，这样既激发了学生学习的兴趣，又增加了学生的知识积累。

二、指导朗读。

这两首诗以动物为载体，描绘出令人赏心悦目的画面。这两首诗不难理解，因此，我把教学重点放

在朗读上。在教学过程中，我引导学生朗读，通过朗读把握诗歌的主要内容和诗中的美妙意境，体会作

者的情感。通过多种方式的读，帮助学生理解诗歌，激发学生的想象力。

24*延安,我把你追寻

教学

1.认识“延、昔、笋”等7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

3.通过学习这首诗，领会延安精神，懂得发扬延安精神的重要性。

重点

理解诗中的重点语句，了解诗中所说的“延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的锄头、

杨家岭讲话的会场”等具体事物的含义。

难点

读出诗的节奏和韵律。

教学委寿!

1.字词教学

本课的“延、昔、笋”等7个生字都是要求会认的字。其中“炕”是后鼻音，“笋”是平舌音，教

学中要注意发音。

2.阅读理解

这首诗歌语句优美，层次清晰，教学时，教师要通过范读，让学生对课文有一个整体认识，然后指

导学生通过朗读理解课文，理解文中“追寻”的到底是什么。其次对于诗歌中提到的“延河”“枣园”

“南泥湾”“杨家岭”这几个地方，可以采用图片或视频的形式向学生介绍，帮助学生理解诗歌中提到

的这几个有代表性、有象征意义的地点。诗歌中的“老牛破车”“宝塔山”需要配上图片及说明性文

字，让学生理解其内在的含义。

3.表达运用

这首诗中第一、二小节语言优美，教学中可以让学生以此为范例，尝试仿写。注意这是由两部分组

成的，格式是：比喻句+事物，句式是“像……在……追寻你，什么地方的什么”。

学葡€目彳

1.预习提纲

（1）查找有关资料，了解“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等内容。

（2）初读课文，自学生字。

（3）再读课文，正确、流利地朗读这首诗。

2.多媒体课件

“南泥湾开荒”“杨家岭”相关图片。

教学课时

1课时。

教学过程一_

一'导入新课，随文识字，初步感知

1.教师谈话：延安是中国革命的摇篮，它记载了中国革命的历史，是一本真实的教科书。它凝聚了

共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。回忆那峥蝶岁月，我们忘不了延安，忘不了那激励我们

的延安精神。

今天，我们就来学习这首诗歌，请同学们跟随老师的步伐，走进延安，去感知那如火的战斗岁月。

（课件出示图片：延安窑洞、梨园、南泥湾开荒、毛泽东杨家岭讲话。也可出示相关视频课件）

2.教师范读。学生自由读，借助课本上的注音认识生字，读准字音。用着重号画出诗的韵脚，并说

说全诗押的是什么韵。

学生汇报，教师总结：全诗押的是ang韵，韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、

想、光、阳。

3.再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思。（追寻延安精神）

设计意图：

导入新课使用激情的语言，丰富的图片，激发学生的阅读兴趣，点明诗歌的主题。

二、初读课文，理解词语，整体感知

1.让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。

2.通过小组讨论的形式理解词语。

课件出示：

翩翩归来：轻快地来临。

昔日：往日。

满目琳琅：形容各种美好的东西很多。

明媚：（景物）鲜明可爱。

3.学生自由读全诗，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？用笔标出来。

（1）学生认真朗读，指名学生尝试划分诗歌层次。

课件出示：

第一部分（第1〜2节）：讲了对于延安精神的追寻。

第二部分（第3〜4节）：讲了实现现代化需要延安精神。

第三部分（第5〜6节）：讲了追寻延安精神的重要。

（2）指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。

设计意图：

读准字音，理解词语，为下一步研读课文，理解课文打下基础，把诗分为三个部分，整体感知，让

学生对这首诗歌有个整体印象。

三、学习第1〜2小节

1.自由读第一部分。

边读边思考：诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？作者用什么手法写

出了追寻延安精神的迫切心情？

引导学生说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神，是蓬勃向上的精神。诗

人采用比喻的手法，写出了追寻延安精神的迫切心情。

2.教师补充。

课件出示：

南泥湾开荒：抗日战争进入相持阶段后，国民党的封锁和边区的灾荒，给边区带来极大的经济困难。

南泥湾在延安的东南，距延安约45公里。这里虽然人烟稀少，满目荒凉，但土地肥沃，水源丰富，适于耕

种。1940年秋，八路军三五九旅进驻南泥湾，开展大生产运动。

杨家岭讲话：1942年5月23日，毛泽东同志在延安文艺座谈会上的讲话在杨家岭发表，使延安成为社

会主义文艺的源头，在“延安文艺座谈会”的号召下，延安鲁艺及文化界走出去、下基层，开展轰轰烈烈

的大生产运动。

3.小组交流，师生汇报：

延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。诗歌的第1小节用了两个比喻来描写这

种追寻，点明了追寻延安精神的必要性。第2小节用最有代表性的几个事物来描写延安。“流水”，暗

含代代相传的意思；追寻枣园，就是紧跟党中央；追寻南泥湾，就是发扬自力更生的精神；追寻杨家

岭，就是遵照党的指示，执行党的方针政策，建设美好的明天。这里反复用“追寻”一词，是告诉我们

追寻的是延安精神一一延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。

4.在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分。

在朗读“翩翩归来、茁壮成长”两个词语时，语速放缓，第2小节中四个“追寻你”，在朗读时前

三个语速逐步加快，声调逐步上扬，到最后一个时，可以放缓。

设计意图：

通过欣赏比喻句，指导朗读，让学生明白作者追寻延安精神是多么迫切。

四,学习第3〜4小节

1.学生自读自学第3〜4两节，思考并分组讨论以下问题：

课件出示：

1.“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这句话作者运用了什么写

作手法？作者丢不掉的是什么？

2.我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还需栗发扬延安精神？

2.学生自由阅读，画出运用对比、比喻的手法的句子，教师讲解点拨：

“一排排”“一件件”说明人们物质生活的丰富。“老牛破车”代表过去落后的生产条件。“宝塔

山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与

“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安

精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”

作者运用了对比、比喻等手法描写了现代化建设的飞速发展。作者忘不了、丢不掉的是艰苦奋斗的伟大

民族精神。

3.有感情地朗读，加强理解。

朗读时，第3小节中“永远告别”与“忘不了”形成了鲜明的对比，第4小节中“毫不犹豫地丢

掉”与“不能丢”也形成了鲜明的对比，这几个短语需要重读，语速放慢。诗的第3、4两节写我们实现

现代化需要延安精神。

设计意图：

教学第3〜4小节诗，以两个对比来突出延安精神没有过时，而且还需要继承发扬。教学时，要求学

生动嘴读一读，动手画一画，动脑评一评，这样的学习才是扎实的。

五'品读第5〜6小节

L指名朗读这两节诗，边读边想：如果失去了延安精神会怎样？请学生画出有关句子。

2.学生读句子：如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？

这句话的意思就是：如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，便不能去创造美好的未来。

正因为延安精神如此重要，所以我们才要继续追寻延安精神，发扬延安精神。

3.教师小结：诗的第5〜6小节写追寻延安精神的重要性。第5小节主要从反面说，即：如果失去

了延安精神会怎么样。如果我们丧失了延安精神，就好像没有了灵魂，当然不可能向美好的未来展翅飞

翔。第6小节主要从正面说，即：为什么要追寻延安精神。开头一句“啊！延安，我把你追寻"点了题

目。接下去的三句，每句都有两个“追寻”，后面一个“追寻”是对前面一个“追寻”的进一步说明。

追寻延安，就是追寻信念、温暖、光明。

4.指导学生朗读：要注意“煌、翔”是后鼻音。朗读时要释放出情感，把追寻延安精神的急迫心情

读出来。

设计意图：

最后两节从正反两个方面进行对比，更明确地突出延安精神的重要性，教学时可以适当拓展、延

伸。

六、总结扩展

1.学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神？

延安精神指的是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想而献身的精神，自力更生、艰苦奋斗的精

神等。

2.联系自己的生活和学习实际，谈一谈我们小学生应该怎样发扬延安精神。

设计意图：

联系实际，谈谈延安精神的重栗性，既让学生深入了解了什么是延安精神，也让学生了解了我们在

实际生活中应该怎样发扬延安精神。

板书设计

追寻上▼'立晨人革命圣地

南泥湾杨家岭

延安精神代代传

匪承宝塔脊梁民万矢相神祖国面貌日日新

发扬信念、温暖、光明延安精神

教学反思

《延安，我把你追寻》读起来朗朗上口，课文用生动的语言，向我们介绍了延安精神。诗歌用形象

说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本诗主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义以及读出

诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，

接受语言美的熏陶。

一、多种形式让学生感知并思考。

教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该采取多种形式，突破难点。可以饱蘸着情感,用富有

感染力的语言去描绘；可以通过课件的图片展示，让学生思考：为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘

不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而

将学生的思维由单纯的看图引申到深层次的思考。

二、由扶到放，培养学生自主学习能力。

本诗中有很多形式相同的句式，如“追寻你……”“像……”，学习这些句式时可以采用由扶到放

的方式，让学生自主学习，然后小组汇报，培养学生独立学习的能力。

把解答第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用课件化解难点，让延河、枣园、南

泥湾、杨家岭这些地方通过图片的形式生动地展现在学生面前，加深了学生对诗句的理解，同时学生对

“延安精神”也有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方

法，在接下来的学习中，就可以采用“放”的方式，然后按照学习前一部分的方法自主学习。

三、不足之处。

教学中对于“南泥湾开荒”的解释过多，没有抓住重点，让学生反而无所适从，失去目标。

19一只窝囊的大老虎

教学

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉"4个多音字，会写“段、俩、

练”等12个生字。能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。

2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。在不理解的地方

作批注。

3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎

样的变化，为什么会有那样的变化。

4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。

重点

找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。在不理解的地方作批注。

难点

结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样

的变化，为什么会有那样的变化。

教学包3

1.生字词教学

生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境，结合生活实

际，让学生在理解的基础上记忆多音字。

2.批注阅读

首先，在本文的学习中，指导学生根据提示划分段落；然后结合上下文揣摩人物心情；通过展开合

理想象来进入课文情境的方法去学习语言，让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处，教师要多加

督促。

3.抓住标题

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝

囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下

阅读课文。

学R*JtO

1.预习提纲

(1)初读课文，读准字音。

（2）小组合作学习生字词，标注出难写的生字、难读的字音。

（3）再读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉"5个多音字，会写“段、俩、

练，，等12个生字。

2.能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。

教学过程一—

一、板书课题，激趣导入

L（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？

预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。

2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？今天我们就一起学

习这个有趣的故事。

设计意图：

用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

二'初读课文，检查预习

1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。

囊露羡角殷豁撇

啊霉亏哄拙唉砸

（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。

（2）本课多音字较多，需要学生多加注意。

①“露”是多音字。读“14”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“16u”时可组词“露马脚、露

面”等。

②“角”是多音字，读"ju”时可组词"角色、旦角”；读“jMo”时可组词“角度、视角”等。

③“哄”是多音字，读“hong”时可组词“哄堂大笑”等；读“hdng”时可组词“哄人、哄骗”

等；读“h6ng”时可组词“起哄、一哄而起”等。

2.多媒体呈现要求写的生字。

段俩练裤逃罩

亏挖撤堂砸锅

（1）教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“民”和“匝”的笔顺。

（2）“裤”字的“木”不要写成“本”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。

（3）形近字比较：“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。

（4）把每个字认真写三遍，同桌之间互相检查纠错。

3.多媒体呈现本课词语。

文艺表演角色期待排练

危机通情达理充分

自信提示撤换紧张哄堂大笑

砸锅至今窝霉粮趣亏得窟辱

比划将个（加点字为轻声，指导轻声的读法）

学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多

媒体呈现相应图片，帮助理解。）

设计意图：

本课生字较多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，多音字也很多，有的读音易混淆，教师应着

重帮助学生读准字音，从而促进学生读音的巩固。

三、再读课文，理清记叙线索

1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？

预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？

预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：第一部分（1〜2）,写“我”一直想上

台表演；第二部分（3〜19）,写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（20〜21）,写“我”演出

失败后寻找失败的原因。

四、作业设计

书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。

第2课时

课时目标

1.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。在不理解的地方作

批注。

2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎

样的变化，为什么会有那样的变化。

3.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。

教学过程

一,复习检查，引入新课

指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。

同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？

预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

二、细读课文，体会“我”的心理变化

1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。

2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完表

格。（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。）

课件出示：

“我”的心情原因

期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。

充满自信预设：因为“我”觉得扮演老虎很简单。

紧张、狼狈预设：台下一阵哄堂大笑。

（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？

预设：我会很期待，因为我也想展现自己。

（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？

预设：作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。

（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？

预设：充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。

（4）演出的结果是怎样的呢？为什么会有这样的结果？

预设：结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。

3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了”？回想一下，你有过紧张的时候吗?

预设：因为作者太紧张了。我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会

比自己预想的好一些。

设计意图：

课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子

是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句

子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。

三、创设情境，练写心理活动

1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富

而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两个字的、三个字的、四

个字的……看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈……）

2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？

课件出示：

试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我……

我走在回家的那条路上，