体验教学的原则与实施

精品文档-下载后可编辑体验教学的原则与实施传统高中数学教育过于注重标准化和规范化，大搞“题海战术”，将所有的知识点精选之后，一一灌输给学生.学生为题所困，已无暇顾及系统知识的学习，更不用说形成问题解决的能力了.

在教学中采用体验教学方法能够将数学与科学、社会有机的结合起来，使学生感觉数学与我们人类的关系密切相关，充分调动起学生的学习兴趣，并在学习的过程中提高数学逻辑能力、数学思维能力，切实贯彻素质教育的目标.

下面针对目前高中教育的普遍现象，谈谈体验教学方法，并分析体验教学方法的原则及如何实施.

一、体验教学的原则

以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验.在课堂讨论中，教师要鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，异中求同，张扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台.在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师备课，组织教学，确定教学目标，设计教学过程，选用教学方法等，都要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性.课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充.在互相合作和互相帮助的过程中，培养学生合作的热情和交往的能力.

二、如何实施体验教学

根据体验学习的情境性、行动性、主动性和反思性特征，结合库伯的体验循环学习模型、以及建构主义学习观，体验教学至少包括了以下几个程序：创设问题情境，引起兴趣、激发解决问题的动机，探究发现，组织学习资源或提供问题解决线索，实践情境检体验，创设体验情境，总结评价.创设问题情境是为了引起学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机；“引起兴趣、激发解决问题的动机”是对“具体体验”的深化，旨在促进学生认知和情感的投入；“探究发现”则包含了“观察反思”和“形成抽象的概念和普遍的原理”的内容，但它的内涵更为丰富，不仅强调自主创新，还强调生生之间的合作、协作，这符合建构主义学习观；组织学习资源的目的在于促进学生的自主探索；“实践情境检验”则是引导学生在新的情境中对自己的认识进行验证；“创设检验情境”是“实践情境检验”的前提.

1.创设问题情境

创设问题情境就是教师设计真实的问题情境――学生将来会经历的，又与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生.创设问题情境的价值主要体现在两方面：激发学生的情感和创造意义建构的机会.一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融人到情境中去亲身体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣进行自主学习，从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的.另一方面，真实的问题情境为学习者创造了意义建构的机会、激励学生自由探索.在真实的问题情境中，学习者发现、提出有待解决的问题，被激发出寻求问题答案的动机.因此，真实问题情境的创设使学习者进行真正有意义、有目的的行动，并在这一过程中掌握解决问题的适当方法.教师可以运用各种多媒体交互技术（如视频、超文本），为学习者提供一个复杂或结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者对知识进行积极探索与建构.

2.引起兴趣、激发解决问题的动机

教师引导学生进入已经创设的问题情境中，帮助他们运用原有的认知结构与客体教学内容进行对话和交流，在理解和感悟的基础上实现主客体融合.学生在彻底融入问题情景后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础.

3.探究发现

在探究发现阶段，学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设.在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆提出假设和解决方案.由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者.在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创造能力、合作学习的能力以及自主学习的能力.

经过前几个阶段的体验和实践后，每个学生对体验活动有了不同的认识和体会.有必要将这些认识和体会加以总结评价，可以让学生进行自评与互评，说出对自己和他人的看法，也可以最后由教师进行总的评价，