课堂教学改革的趋势与核心内容省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

课堂教学改革趋势与关键内容昭通内涵发展项目李海林

年3月昭通1/901课堂教学改革最近改革区标准课堂教学现实状况最近改革区一一讲到底讲练结合(当堂训练)有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲东西来练。二先讲后练教学互动教决定学，学决定教。以学定教。三先教后学先学后教(预习)带着问题来学习，有准备地来学习。学习品质好。四以教为主(学生提出问题、教师处理问题)以学为主(学生提出问题、学生处理问题)2/90参加式活动1试描述你所在学校绝大部分课当前真实情况，并据此设计学校课堂教学模式基本特征。3/902两种基本教学方法：讲授法与活动法讲授法活动法教学内容概念性知识事实性知识、程序性知识、元认知知识教学对象高端学生中低端学生教师条件表示能力强教师表示能力普通教师教学要求系统性、确定性由外而内学习过程深刻性、牢靠性由内而外学习过程4/90美国缅因州国家训练试验室(NationalTrainingLaboratories)学习金字塔理论5/90【美】埃德加·戴尔(Edger·Dale)

《AudioVisualMethodsInTeching》语言视觉符号广播、录音照片、幻灯电影、电视(替换经验)参观、展览见习、旅行观摩示范参加活动(演戏、演出)设计经验(真实改编)有目标直接经验抽象经验观察经验做经验经验之塔6/90片面强调讲授法，活动法没有受到应有重视!(讲授法与活动法相结合)讲授法用得不地道，没有充分发挥讲授法功效!(对讲授法加以改造)活动法存在严重为活动而活动现象，活动教学指向不明确!(活动法优化)7/90《不一样类型政府特点》8/90搭纸塔9/9010/90我方法（讲授）搭纸塔（活动）学习状态兴趣不大有兴趣学习过程由外而内由内而外知识品质系统性、确定性深刻性、牢靠性教学结果知识知识＋情感态度价值观11/90混合物性质12/90为知识学习搭台阶知识：有点难活动：搭台阶活动：搭台阶13/90古墨西哥人生活方式伴随季节而移居侦探10000学校Texcoco湖筑堤俘虏运河沼泽水中田畦棉花颂词伦敦责任兰城集市00014/90活动一：依据以上20个词来猜测古墨西哥人生活方式，每个猜测要用到上面两个词猜测1猜测2猜测3活动二阅读教材20-23页。读完后修订你猜测。假如你猜错了，你怎么更改呢？假如你是正确，你能够增加一些使你猜测更完善吗？修订1修订2修订315/9016/90不但学到知识，还学到了怎样学到知识！活动知识17/90参加式活动2假如让你一部分新讲课不再完全由你讲授，而请你设计一些活动让学生来完成，学生在活动中学到知识，你以为你会碰到一些什么困难？其中最大困难是什么？18/90活动法要则之一正确处理好活动与知识关系：案例研究：19/90亨利八世国王活动一：写歌曲、说唱乐、诗、日志、故事、漫画和短剧活动二：阅读相关亨利和亨利六个妻子材料活动三：并回答相关问题活动四：讨论这些材料活动五：掌握评分标准活动六：交流作品20/90课堂活动知识教学指向活动知识写作主题写作任务教学导入引发兴趣写作素材阅读材料并讨论材料教学指向亨利八世宗教改革原因和结果写作方法评分标准教学支架减轻压力作品发表作品交流教学支架增加兴趣21/90活动视野下关系图活动一活动六活动五活动四活动三活动二22/90知识教学视野下关系图活动一活动六活动五活动四活动三活动二23/90活动与知识四种关系1活动本身即学习内容。学习怎样完成该项活动。练习。制作音乐。碟片封套。2活动本身蕴涵了知识：搭纸塔3活动为知识学习搭台阶：沙子食糖铁屑。活动不是可有可无。但与知识不是同一，它是知识学习一个必要步骤。4活动作为一个增加学习兴趣法子。破案。下围棋。活动其实是可有可无，能够这个活动能够那个活动。活动与知识之间并无必定联络。24/90活动法要则二：师生关系调整学习学习行为改变：学生要动起来教师教学行为改变：让。指导。评价。师生关系发生改变：25/90老师讲知识学生听26/90课堂教学中教与学关系学生活动听讲练习阅读思考交流研讨展示答问操作试讲。。。教师活动定目标定主题提问题讲知识推步骤给材料答疑问导方法作总结评学生。。。组织管理促进支持评价27/90学生活动1学生活动2学生活动3……知识老师活动1老师活动2老师活动3……认识体验生发推进28/90一个延伸性结论：教学就是引发、维持、促进学生学习活动29/90活动法要则三：

以学生课堂反应为教学线索30/90案例研究：《安塞腰鼓》《安塞腰鼓》语言音乐性看视频写出感觉：雄壮、威武、有气势、野性十足读课文，哪些地方有雄壮等感觉细读这些地方，为何会给你这种感觉读出这种感觉来31/90讲授法：知识逻辑结构、逻辑线索活动法：活动结果递进与发展1语言音乐性：定义与特征1活动一：结果2语言音乐性分类与内涵2活动二：结果3怎样分辨与掌握语言音乐性3活动N：结果32/90学生学老师教33/90学生学老师教34/90ABCD学生活动流程老师活动流程支持性活动35/90课堂内在线索学生行为师生行为之间转换：教学互动教师行为36/90参加式活动3讲讲课易于控制课堂进程，活动课不易于控制课堂进程。依据大家经验，有什么方法能够做既能够调动学生主动参加活动，又能够有效地控制课堂进程？37/9038/9039/90美国教师靠一张纸把学生拢住40/90在这张纸上学习，用这张纸学习，为这张纸学习41/90APAPER42/90APAPER43/90APAPER44/90APAPER45/90APAPER46/90APAPER47/90APAPERAPAPERAPAPERAPAPERAPAPERAPAPER48/90美国孩子书包也不轻49/90瞧，这是什么？50/90APAPER51/90APAPER52/90APAPER53/90APAPER54/9055/9056/90这是什么东西？练习？考卷？复习资料？57/90What'sthispieceofpaper?58/90第一类：学习目标与内容清单(KWLChart”

)我知道什么我想知道什么我知道了什么59/90第二类：过程性练习60/9061/9062/9063/9064/90第三类：学习活动设计与要求

65/90详细做什么活动？先做什么活动，后做什么活动？用什么东西做，用什么方法做？做成什么样子？66/90姓名

班级

观察渗透现象背景信息：小熊糖果是很受欢迎糖果，它由明胶、淀粉和糖组成。预测一下把小熊糖果浸泡在水中对糖果大小可能会产生多大影响。预测(并解释你预测)：

材料：渗透与挥发67/90步骤：第一天1．用纸条在你杯子上标明你班级和小组组员姓名。2．用尺子以厘米统计小熊糖果最初高度和宽度并在以下图表中统计好数据。高度：

宽度：

3．用电子秤以克为单位取得小熊糖果重量并统计在图表中。4．统计下糖果颜色。5．在杯子里加注二分之一水。6．把糖果放进水杯。7．把操作台擦洁净，把杯子放在班级指定地方。68/90第二天8．轻轻把糖果从水里取出来，慎重点，因为这时糖果是非常轻易弄破。9．重复第一天步骤2-4，在数据表上统计下糖果水泡之后体积改变。水泡之前水泡之后高度(cm)高度(cm)宽度(cm)宽度(cm)质量(g)质量(g)观察描述：观察描述：69/90计算：计算小熊糖果在水泡前后百分比改变：×100＝高度百分比改变×100＝质量百分比改变图表：把小熊糖果在水泡之后改变百分比在以下线框内制成图表问题和分析：糖果在经过一个夜晚水中浸泡之后发生了什么改变？为何会发生这种改变？70/90第四类：教学事件设计混合起来到当前为止，你已经学会了：你微型生物圈包含元素和化合物，它们就是纯物质。但有些物质不纯净，称之为混合物。比如土壤，它含有有机材料、岩石碎片，还有小颗粒砂或粘土。那么，什么是混合物？它是怎样不一样于元素或化合物？目标：当你已经完成本项研究，你应该能够：1．确定混合物性质方便分离混合物。材料：一包铁屑，一包木片，一包糖，一包沙。活动一：将每包里东西倒入小盆子里。71/90祝贺你，你制作出了混合物。你准备好挑战了吗？你小组目标是依据老师要求分离你刚才制作出混合物。你小组会完成这项工作吗？准备好，开始行动吧!72/90任何事件都有一个发生、发展、高潮和结束过程。这“一张纸”强化了任务提出步骤，详细设计了完成这个任务几个过程，同时强化了完成任务情境设计，包含背景、条件、材料、工具、气氛等原因，目标都是为了强化这“一张纸”事件性设计。教学事件性设计实质是对课堂教学交往化特征强化，将教学过程由一个纯粹认知过程改造为一个以人际交往为主要内容社会过程。这么“一张纸”，从文本特征这个角度来说，已经向教材化方面发展(能够称之为教学化教材)，从教学功效这个角度来说，是对课堂生活化构建(能够称之为生活化课堂)。73/90APAPER：给学生用!学生在这张纸上学习（学习平台）学生用这张纸来学习（学习工具）学生为这张纸来学习（学习评价）74/9075/9076/90Binder77/9078/90这张纸实在是太不平凡了!从老师这个角度来说，靠这张纸，教师把自己教学意图，教学内容设计和教学方法设计，要用到资源等等，都以“学生活动设计”这么一个形式包含在里面了。这里有对课程了解，有对学生期望，有对学生可能反应预测，有对学生学习心理预期，也有自己坚守教学理念。从学生这个角度来说，这张纸回答了四个最关键问题：学生学什么？学生用什么学？学生怎么学？学生学得怎么样？这四个问题，都用这张纸回答了，而且回答得最实在，最详细，最简便。这张纸包含两个转换，一是实现从课程到教学转换，二是实现从教学到学习转换。有经验教师都知道，这是极难。里面含金量是很高。79/90它实现了教授课程、规划课程向教师课程、学生课程转换。这既是美国教师课程执行力集中表达，更是课程本质之所在。照我看来，可能这确实是我们切入美国课堂教学研究一个很好视角；可能，中国课堂教学缺正是“这张纸”，以及这张纸背后东西。80/90导学案参加式活动4：现在对所谓导学案有许多不一样意见和看法。有些人说它是一个好东西，有些人说它是一个很坏东西。那么你看法呢？81/90导学案不是什么？导学案不是教案。教案是教师教学活动设计方案，出发点是教师。导学案里面有练习，但不是练习册，练习只是学生学习活动中一个。导学案里面有学生学习要用到材料，但导学案不是学习材料，导学案着眼点是学生学习活动。82/90导学案是谁编制？是老师从教学需要出发，依据对学生学习该内容预期来编制。导学案是备课组老师集体编撰，称为“样本”；每位老师能够依据自己实际情况对样本进行修改和调整，称为“用本”。导学案是给谁用？是给学生用，是在上课之前、之中以活页或册子形式发给学生。教师围绕导学案来教学，学生围绕导学案来学习。83/90导学案特征导学案是学习活动设计，标志是：每一个条款都必须要有动词。该动词即学生详细学习行为设计。该动词越详细越好，要有可操作性，可检测性。导学案是学生学习活动设计，标志是：每一个动词主语都是学生。该动词所表示动作，其发出者是学生而不是老师。所以导学案必须从学生视角设计学习动作。84/90导学案是系统学习活动设计，标志是：不一样学习活动之间要有梯度与层次。关键是琢磨学生学习过程特点，将学习活动分解成小步骤小台阶。导学案是学生学习活动引导，标志是：要有开展每一项学习活动方法指导。在学生学习活动可能发生困难地方，要有怎样做好这项活动简明提醒。85/90项目存在问题改造语言性要求不明确、不连贯语言表示技巧教学性要求讲授线索逻辑线索逻辑线索与心理线索整合讲授心理时机没有心理学考虑，只有知识体系性考虑心理调控心理需求(课例：古墨西哥人生活方式)启发性讲授知识性陈说(什么是什么、什么怎样)提问式陈说(怎样这么会怎样)(课例：哈佛公开课)讲授法改造86/90哈佛公开课：正义论电车。左边：五个人。右边：一个人。一个胖子：推下