2021年5月9日四川省特岗教师招聘考试教育公共基础试题及答案

一、单项选择题。本大题共30小题，每小题1分，共30分1、在马克思主义历史唯物主义的理论的指导下形成的教育起源说是（

）。A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说2、洛克在《教育漫话》一书中提出了（

）。A、泛智教育思想B、自然主义教育思想C、独立形态的教育学D、绅士教育理论体系3、以下不属于信息社会教育主要特征的是（

）。A、学校将发生一系列变革B、教育的功能将进一步得到全面理解C、学校教育与生产劳动分离D、教育的终生化和全民化理念成为教育改革的基本理念4、杜威所代表的的学派称为（

）。A、实验教育学派B、文化教育学派C、批判教育学派D、实用主义教育学派5、从教育目的的体现的范围看，可将它分为（

）。A、价值性教育目的和功用性教育目的B、终身性教育目的和发展性教育目的C、内在教育目的和外在教育目的D、正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的6、我国在1922年颁布的壬戌学制，其蓝本是（

）。A、日本学制B、美国学制C、苏联学制D、英国学制7、“教师拥有通过各种合法途径参与学校建设和管理的权利”体现了（

）。A、教师职业的政治地位B、教师职业的经济地位C、教师职业的法律地位D、教师职业的专业地位8、由学校教师自己编制的课程属于（

）。A、国家课程B、地方课程C、校本课程D、特殊课程9、“高考”是典型的（

）。A、诊断性评价B、过程性评价C、形成性评价D、终结性评价10、某班班主任忽视班级生活的种种冲突，无意组织班级活动，该班主任的班级管理风格属于（

）。A、管理型B、专制型C、民主型D、放任型11、“一把钥匙开一把锁”体现了德育的（

）。A、导向性原则B、疏导性原则C、一致性原则D、因材施教原则12、不同社会文化背景下的儿童都要经历大致相同的不可逆也不可逾越的几个时期，这说明儿童的心理发展具有（

）。A、顺序性B、连续性C、不平衡性D、个别差异性13、格塞尔认为，儿童心理发展是由其内部所固有的不变的规律和顺序决定的，优生远胜过优育这反映了他主张个体发展的（

）。A、环境决定论B、遗传决定论C、二因素论D、交互决定论14、小明学习进步很快，老师减少了他的家庭作业，他非常高兴。老师应用了（

）。A、正强化B、负强化C、正惩罚D、负惩罚15、学习获得了“认知地图”结果却显示不出来，托尔曼把这种学习叫做（

）。A、联结学习B、潜伏学习C、观察学习D、有意义学习16、在学习了“导体”这一概念后，再学习“铁和铜也是导体”这一概念，这属于（

）。A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、机械学习17、在过去经验影响下解决问题会带有倾向性，这种问题解决中起作用的因素是（

）。A、问题情境B、定势C、功能固着D、变式18、谐音记忆法属于（

）。A、组织策略B、复述策略C、精加工策略D、资源管理策略19、下列关于短时记忆的说法正确的是（

）。A、记忆内容有限B、按刺激的物理特征储存C、其内容未发生意义识别D、不能进入长时记忆20、小明认为道德就是要做别人喜欢的事，他的道德发展阶段属于（

）。A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、后道德水平21、某老师给表现好的同学发徽章，这是（

）。A、代币奖励法B、行为塑造法C、系统脱敏法D、惩罚法22、根据马斯洛观点，以下属于成长需要的是（

）。A、审美需要B、尊重需要C、安全需要D、归属与爱的需要23、学生认为自己考试没有考好，主要是自己的能力不足导致的。学生的归因方式属于（

）。A、不可控、不稳定归因B、可控、不稳定归因C、不可控、稳定的归因D、可控、稳定的归因24、学生发现自己开小差，主动将注意转向学习，主要体现了注意的（

）。A、选择功能B、保持功能C、调节功能D、分配功能25、教师任意翻看学生的QQ聊天记录，实际上侵犯了学生的（

）。A、生存权B、名誉权C、荣誉权D、隐私权26、从教育法规纵向层次看，义务教育法属于（

）。A、教育基本法B、单行教育法C、教育行政法规D、教育行政规章27、某教师违纪受到警告处分，这属于（

）。A、行政处分B、行政处罚C、民事处罚D、刑事处罚28、我国《义务教育法》及相关教育法律规定：初中教师必须具备的最低学历是（

）。A、中等专科B、专科师范C、本科师范D、研究生29、根据《中华人民共和国教师法》规定，下列选项不属于教师权利的是（

）。A、教育改革B、教学研究C、履行聘约D、获得劳动报酬30、学生平等接受教育的权利首先体现为（

）。A、学校平等B、教师平等C、机会平等D、教材平等二、判断简析题。本大题共6小题，每小题4分，共24分31、陈述性知识就是有关“怎么办”的知识。（

）32、埃里克森强调心理性欲对人格的影响。（

）33、“先行组织者”策略是布鲁纳对知识教学的独特贡献。（

）34、前摄抑制是一种顺向迁移，倒摄抑制是一种逆向迁移。（

）35、教师威信最基本的是要能有效地管理学生。（

）36、师生间价值观念的对立是师生关系紧张的思想根源。（

）三、简答题。本大题共5小题，每小题5分，共25分37、教育目的的功能。38、选择教学媒体需要考虑哪些因素。39、简述知识学习的一般心理过程。40、有意义学习的条件。41、简述教育法规与教育政策的关系。四、论述题。本大题共1小题，10分42、班主任建设和管理班集体的策略。五、分析说明题。本大题共1小题，11分（一）张老师是某县初中教师，在教育战线上奋斗了20余载。由于他对工作认真负责，刻苦钻研业务，努力提高自己的教学科研水平，先后在教育报刊上发表论文若干篇，探讨教学方法的改进，其中一篇论文被评为教学论文二等奖。不仅如此，张老师把自己的科研成果付诸实践，他利用自己的心得体会，在班上因材施教，对症下药。张老师以自己的言传身教在学生中树立了崇高的威信。由于张老师在工作中取得的成绩，2005年被评为县级“模范教师”。获得县教育局颁发的荣誉证书和奖金500元。2005年底，县教育局某位领导找到张老师，想让他的侄子进入张老师的班级，但由于该生特别调皮，张老师委婉地拒绝了该领导的要求。事隔不久，县教育局突然收回张老师所获的“模范教师称号”，收回所得奖金，理由是张老师撰写的论文哗众取宠，没有实际效果；而且教学模式老化，学生反映意见大，张老师不配得“模范教师”称号。张老师得知此事后大为吃惊，立即找县教育局交涉，要求县教育局承认自己的教学科研能力，保护自己辛苦得到的荣誉称号，但县教育局不予理睬。张老师所在的学校议论纷纷，人们传说张老师出了问题，要不怎么会被剥夺“模范教师”称号。张老师为此精神恍惚，精神压力很大，以致住院月余，花去医疗费500余元。张老师向县人民法院提起诉讼，称县教育局非法剥夺自己的荣誉称号，给自己造成了精神损害和经济损失，要求人民法院判令县教育局返还荣誉证书及奖金，并在原有范围内消除影响，赔偿经济损失和精神抚慰金。43、（1）案例中县教育局侵犯了张老师的哪些权利？（2）本案例所侵犯教师权利的具体内容是什么？答案解析1、本题考查教育起源学说。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的需要的辩证统一。劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。D项正确。A项：神话起源说是最古老的观点，所有宗教都持神话起源说的观点，主要观点是教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。与题干不符，排除。B项：生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说，代表人物是沛西

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能、利托尔诺，主要观点是教育的产生完全来自动物的生存本能。与题干不符，排除。C项：心理起源说，代表人物是孟禄，主要观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说批判了“生物起源说”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。与题干不符，排除。故正确答案为D。2、本题考查的是对教育学家及其教育思想的识记情况。洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论，提出了“白板说”。洛克认为：良好的教育便是使儿童成长为绅士，教育的目的便是培养绅士。什么是绅士？绅士必须是“有德行、有用、能干的人才”，必须具备“德行、智慧、礼仪和学问”等四种品质，“绅士需要的是事业家的知识，合乎他的地位的举止；同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物”。D项正确。A项：泛智教育思想代表人物是夸美纽斯，他所说的这句话“把广泛的自然知识传授给普通人”体现了泛智教育。与题干不符，排除。B项：自然主义教育思想代表人物是卢梭，他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“回归自然”，也是第一个发现儿童的人。与题干不符，排除。C项：独立形态的教育学是夸美纽斯的著作《大教学论》，标志着教育学成为一门独立的学科。与题干不符，排除。故正确答案是D。3、本题考查信息社会教育的特征。信息社会的教育的特征有：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面理解；（3）教育的国际化与教育的本土化的趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。而C选项的学校教育与生产劳动分离，属于古代社会教育的特征，因此C项正确。A、B、D三项：均属于信息社会教育的特点，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。4、本题考查现代教育学流派及人物的对应。实用主义教育学代表人物是杜威及他的学生克伯屈，他们以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。D项正确。A项：实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊，主要观点是反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；主张用实验的方法探索儿童心理发展过程的特点。与题干不符，排除。B项：文化教育学的代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，主要观点是认为人是一种文化的存在，教育过程是一种历史文化过程。与题干不符，排除。C项：批判教育学的代表人物有鲍尔斯、阿普尔、布迪尔，主要观点是当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。与题干不符，排除。故正确答案为D。5、本题考查教育目的的分类。根据不同的划分维度有不同的教育目的。从体现的范围分为内在和外在的教育目的。内在的教育目的是指教育过程中要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，如：课程目标和教学目标。外在的教育目的是指教育目的的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。C项正确。A项：从作用的特点分为价值性和功用性教育目的。价值性教育目的是教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的。功用性教育目的是对人的功能性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。与题干不符，排除。B项：从其要求的特点分为终身性和发展性教育目的。终身性教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。发展性教育目的是教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果和要求。与题干不符，排除。D项：从被实际所重视的程度可分为正式决策和非正式决策的教育目的。正式决策的教育目的是权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。而非正式决策的教育目的，指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的。与题干不符，排除。故正确答案为C。6、本题考查我国的学校教育制度。我国在1922年颁布的壬戌学制，又被称作“六三三学制”和“新学制”，是蔡元培主持编制的学制，沿用了美国的学制，第一次明确以身心发展规律作为划分教育阶段的学制，规定小学六年、初中三年、高中三年，同时，也是近代使用时间最长的学制。B项正确。A、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为B。7、本题考查教师的权利。根据《中华人民共和国教师法》第二章第七条规定：教师享有下列权利：（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。体现了法律对教师职业的法律地位，属于学校的工作人员，依法对学校进行民主管理的法律权利和法律地位。C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。8、本题考查课程的类型。根据课程设计、开发和管理主体不同，可分为国家课程、地方课程、校本课程。其中校本课程是指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的能够体现学校办学宗旨和特色的课程，通常以选修课的形式出现，且开发主体通常是学校教师。故C项正确。A项：国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。与题干不符，排除。B项：地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。与题干不符，排除。D项：特殊课程是针对残疾学生特点和开发潜能、补偿缺陷需要开设的不同于普通学校的特殊性课程。如：针对聋生开设的律动课，针对盲生开设的定向行走课等。与题干不符，排除。故正确答案为C。9、本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。终结性评价也叫总结性评价指的是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。D项正确。A项：诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。例如，在新学期开始时的摸底考试。与题干不符，排除。B项：过程性评价是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价。其更注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。与题干不符，排除。C项：形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。例如，在一节课的教学中教师对学生的口头提问和随堂测验。与题干不符，排除。故正确答案为D。10、本题考查师生关系模式。放任型师生关系以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。此类师生关系中，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展顺其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。D项正确。A项：无此类类型，属于干扰选项。与题干不符，排除。B项：专制型师生关系以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，并且，教师的专断粗暴会引起学生的反感、憎恶，造成师生关系紧张。与题干不符，排除。C项：民主型师生关系以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调控教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛，能独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，是理想的师生关系类型。与题干不符，排除。故正确答案为D。11、本题考查的是德育原则。因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。题干中，一把钥匙开一把锁的意思是针对不同的学生采用不同的方法进行教育，寻找最适合学生的方法，体现了因材施教的德育原则。D项正确。A项：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。与题干不符，排除。B项：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。与题干不符，排除。C项：教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应该有目的，有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其相互配合，协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能够按照教育目的的要求发展。与题干不符，排除。故正确答案为D。12、本题考查个体的身心发展规律。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程，这个身心发展的过程方向是不能改变的，是不可逆的和也不能跨越的。A项正确。B项：属于干扰选项。与题干不符，排除。C项：不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期也具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到了较高的发展水平，有的则要在较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。D项：个别差异性具体表现在两个方面，从群体的角度看，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性还表现在身心的所有构成方面，其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为A。13、本题考查个体身心发展的动因。美国心理学家格赛尔属于遗传决定论的代表人物，他提出了“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明自己的观点。优生远胜于优育，他认为好的基因遗传比好的抚养环境更重要，对人的发展起决定作用，属于遗传决定论。B项正确。A项：环境决定论。强调环境对人的发展起决定作用。与题干不符，排除。C项：二因素论也叫单因素论，强调某一种因素对人的发展起决定作用，内发论和外铄论都属于单因素论。与题干不符，排除。D项：交互决定论，是20世纪70年代美国心理学家班杜拉提出的关于人的行为的决定因素的理论。该理论认为人与环境是相互作用的，人通过自己的行动创造环境条件，这些条件又会对人的行为产生影响。与题干不符，排除。故正确答案为B。14、本题考查的是操作性条件作用论。强化是增加其行为出现的概率，惩罚是降低反应发生的概率，负强化指的是摆脱一个厌恶刺激从而增强其行为出现的概率。题干中，为了让小明继续进步，老师才减少小明的家庭作业，摆脱一个厌恶刺激使行为发生频率提高，属于负强化，B项正确。A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。与题干不符，排除。C项：正惩罚是指有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以减少或抑制此类反应的过程。与题干不符，排除。D项：负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，撤销一个好的刺激，以减少儿童不适宜行为的出现概率。与题干不符，排除。故正确答案为B。15、本题考查的是托尔曼的符号学习理论。潜伏学习又称隐匿学习，托尔曼通过“老鼠迷宫”实验发现学习过程中存在“潜伏学习”现象，即动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过学习结果不外显，是“潜伏”的。一旦受到强化，这种结果才被激发出来，题干中“认知地图"结果却显示不出来，是因为还没有足够的外界刺激激发出这一学习结果，故B项正确。A项：广义的联结学习即行为主义的学习理论，其核心观点认为，学习过程是个体在一定条件下形成刺激与反应（S—R）联系，从而获得新经验的过程，强化在学习中起到重要作用。狭义的联结学习专指桑代克的试误说，联结是通过盲目尝试，在此过程中逐步减少错误（试误）而形成的。与题干不符，排除。C项：观察学习由班杜拉提出，是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习。与题干不符，排除。D项：有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念，是指在新旧知识之间建立非人为的和实质性的联系。与题干不符，排除。故正确答案为B。16、本题考查的是知识学习的分类。根据新知识与原有认知结构的关系，可分为下位学习、上位学习和并列组合学习。其中下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到原有认知结构中概括程度或包容范围较高概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中，学习导体的概念之后，再学习铁和铜也是导体这一概括水平相对较低的概念，属于下位学习，B项正确。A项：上位学习是指新概念、新命题相对于之前学过的知识具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过包含一系列已有观念而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。与题干不符，排除。C项：并列组合学习指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。与题干不符，排除。D项：机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。与题干不符，排除。故正确答案为B。17、本题考查的是影响问题解决的因素。影响问题解决的主要因素包括问题情境、定势与功能固着、酝酿效应、知识经验、原型启发、情绪与动机等。其中，思维定势是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题。定势在问题解决中有积极作用，也有消极作用。题干中过去经验影响下解决问题会带有倾向性，是受到了定势的影响，B项正确。A项：问题情境即问题呈现的方式，呈现方式与人们的知觉方式越接近越容易解决，反之，问题解决起来越困难。与题干不符，排除。C项：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念。与题干不符，排除。D项：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，即保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。与题干不符，排除。故正确答案为B。18、本题考查学习策略的分类。根据迈克尔等人的分类，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三类。而认知策略又可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。记忆术是一种典型的精细加工策略，包括位置记忆法、缩略词法、谐音记忆法、关键词法、视觉联想等。谐音记忆法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，属于精加工策略。C项正确。A项：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略有列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）、利用表格（一览表、双向表）等。与题干不符，排除。B项：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。与题干不符，排除。D项：资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。与题干不符，排除。故正确答案为C。19、本题考查的是短时记忆的特点。短时记忆的特点：①时间很短，不超过一分钟；②容量有限：一般为7±2个组块；③意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识；④操作性强；⑤易受干扰；⑥复述是短时记忆进入长时记忆的途径。故正确答案为A。B项：按刺激的物理特征储存是瞬时记忆的特点。与题干不符，排除。C项：短时记忆是个体正在操作的记忆，有清晰的意识。表述错误，排除。D项：复述是短时记忆进入长时记忆的途径。表述错误，排除。故正确答案为A。20、本题考查柯尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平，每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。其中习俗水平的第一个阶段为寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段），该阶段的个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。题目中小明认为道德就是做别人喜欢的事情，即总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求去思考去做事情，属于习俗水平阶段。B项正确。A项：前习俗水平道德判断注重于人物行为的具体结果，还有跟自身的利害关系，共有两个阶段：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段。与题干不符，排除。C项：后习俗水平道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据，共有两个阶段：社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段）。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。21、本题考查的是心理健康教育的方法。代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。题干中老师给表现好的同学发徽章正是一种代币奖励法。A项正确。B项：行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来使学生形成某种较复杂的行为。与题干不符，排除。C项：系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。D项：惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评定、给予处分）；二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。与题干不符，排除。故正确答案为A。22、本题考查马斯洛的需要层次理论。马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要等七种需要。其中，成长性需要是：认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。A项正确。B、C、D三项：均属于缺失性需要。与题干不符，排除。故正确答案为A。23、本题考查的是韦纳的归因理论。韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境。学生认为自己没考好是因为自己能力不足导致的，这是归因为了能力，属于内部、稳定、不可控的归因。C项正确。A项：运气、身心状况和外界环境可归因于不可控、不稳定。与题干不符，排除。B项：努力为可控不稳定归因。与题干不符，排除。D项：是一种理想状态的归因。与题干不符，排除。故正确答案为C。24、本题考查的是注意的功能。注意的功能体现在四个方面：选择功能、保持功能、调节功能和监督功能。其中，注意的调节功能指的是有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适当转移。C项正确。A项：选择功能是注意的最基本的功能。人们总是选择对自己有意义的、符合自己需要的事物或活动。与题干不符，排除。B项：注意的保持功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的，得到清晰和准确的反映为止。与题干不符，排除。D项：此为干扰项，与题干不符，排除。故正确答案为C。25、本题考查学生的隐私权。学生的隐私权是指学生有权要求他人尊重自己个人的、不愿或不方便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。学校和教师有义务保护学生私人的、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不为他人所知的权利。本题中，教师任意翻看学生的QQ聊天记录，侵犯学生的隐私权。D项正确。A项：生存权是指国际人权公约所规定的相当生活水准权，即在一定社会关系中和历史条件下，人们应当享有的维持正常生活所必须的基本条件的权利。与题干不符，排除。B项：我国《民法典》第一百一十条明确规定了自然人享有名誉权。名誉权是指我们有权利用自己良好的声誉获得更多的利益，有权维护自己的名誉免遭不正当的贬低，有权在名誉权受侵害时依法追究侵权人的法律责任。与题干不符，排除。C项：我国《民法典》第一百一十条明确规定了自然人享有荣誉权。荣誉权，是指公民、法人所享有的，因自己的突出贡献或特殊劳动成果而获得的光荣称号或其他荣誉的权利。与题干不符，排除。故正确答案为D。26、本题考查教育法规体系的纵向结构。《中华人民共和国义务教育法》是教育单行法律，教育单行法律一般是由全国人民代表大会常务委员会制定的，规定教育领域某一方面具体问题的规范性文件，其效力低于《中华人民共和国宪法》和教育基本法。B项正确，A项：教育基本法以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等，是全部教育法规的“母法”，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则，也是制定教育部门其他法律规范的依据，我国的教育基本法是《中华人民共和国教育法》。与题干不符，排除。C项：教育行政法规是行政法规的形式之一，是由国家最高行政机关（国务院）依据《中华人民共和国宪法》和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件。其效力低于《中华人民共和国宪法》和教育法律，高于地方性教育法规和教育规章。它们内容广泛、数量众多，在实际工作中起主要作用。教育行政法规的名称一般有三种：条例、规定、办法或细则，如《征收教育费附加的暂行规定》《教师资格条例》等。与题干不符，排除。D项：教育规章教育规章是中央和地方有关国家行政机关依照法定权限和程序制定颁布的有关教育的规范性文件，有的将其称为教育行政规章，包括部门教育规章和地方政府教育规章。部门教育规章是国务院所属各部、各委员会发布的有关教育的规范性文件。地方政府教育规章是省、自治区、直辖市以及设区的市、自治州的人民政府所制定的有关教育的规范性文件。地方政府教育规章只在本行政区域内有效，其效力低于《中华人民共和国宪法》、教育法律、教育行政法规和地方性教育法规。地方政府教育规章是整个教育法规体系的重要组成部分。与题干不符，排除。故正确答案为B。27、本题考查行政处分。行政处分是根据法律或国家机关、企事业单位的规章制度由国家机关或企事业单位给予犯有违法失职行为或部纪律的所属人员的一种制裁。行政处分有时也称“纪律处分”共有八种：警告、记过、记大过、降级、降职、撤职、留校察看和开除。某教师违纪受到警告处分，这属于行政处分。A项正确。B项：行政处罚是指行政机关或者法律、法规授权的其他行政主体，依照法定职权和程序，对违反行政法律规范且尚未构成犯罪的公民、法人或其他组织给予的一种以惩戒违法行为为目的的具有制裁性的具体行政行为。与题干不符，排除。C项：民事处罚即民事制裁，是指国家对于违反民事法规的违法当事人依其所应承担的民事责任而实施的强制性措施。民事制裁的形式具有多种：如恢复财产原状；返还原物；排除妨碍；损害赔偿等。与题干不符，排除。D项：刑事处罚是指违反刑法，应当受到的刑法制裁，简称刑罚。刑事处罚包括主刑和附加刑两部分。主刑有管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑和死刑。附加刑有罚金、剥夺政治权利、没收财产和驱逐出境。与题干不符，排除。故正确答案为A。28、本题考查教育法律法规。《教师法》第十一条规定：取得教师资格应当具备的相应学历是：（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；（三）取得初级中学教师，初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业。B项正确。A、C、D三项与题干不符，排除。故正确答案为B。29、本题考查法律法规。《中华人民共和国教师法》第七条规定：教师享有下列权利：（一）【教育教学权】进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）【学术交流权】从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）【指导评价权】指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）【报酬待遇权】按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）【民主管理权】对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）【进修培训权】参加进修或者其他方式的培训。C项不属于教师权利，与题干相符，C项正确。A、B、D三项属于教师权利，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。30、本题考查教育法律法规。《教育法》第九条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”。学生平等接受教育的权利首先体现为机会平等，C项正确。A、B、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为C。31、该说法错误。安德森根据知识的功能将知识划分为陈述性知识和程序性知识。其中，陈述性知识也叫“描述性知识”，这类知识主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。所以这类知识是回答“是什么”的知识，而非“怎么办”的知识。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性质。这是有关“怎么办”的知识。故该说法错误。32、该说法错误。埃里克森关于人格的理论为社会化发展理论，他认为人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，每一个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。性欲论是弗洛伊德提出的理论。他认为，性是人类最重要的一种本能，性本能是人格发展的基本动力，并提出了以性心理为主线的心理发展阶段理论。因此，强调心理性欲对人格影响的不是埃里克森，而是弗洛伊德。故该说法错误。33、该说法错误。“先行组织者”策略是奥苏贝尔提出的一种组织学习的策略。“先行组织者”是一种先于学习任务本身呈现的引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平。其作用是充当“桥梁”的角色，把学习者已有知识和新学习的内容之间建立联系。布鲁纳的主要理论是认知—结构论或认知—发现说，他认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构，提倡发现学习。因此，“先行组织者”策略不是布鲁纳提出的。故该说法错误。34、该说法正确。前摄抑制指的是先学习内容对后学习内容的回忆或再认产生的干扰，倒摄抑制指的是后学习内容对先学习内容的回忆或再认产生的干扰。根据迁移的方向分类，顺向迁移指的是先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响。因此，前摄抑制是一种顺向迁移，倒摄抑制是一种逆向迁移。故该说法正确。35、该说法错误。教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利地完成教育使命的重要条件。教师威信包括权力威信和信服威信两种。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。而信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。因此，在素质教育当中，我们教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。故该说法错误。36、该说法正确。师生关系直接影响着教学质量，良好的师生关系自然有利于提高教师与学生双方的积极和主动性，而恶劣的师生关系则往往会造成十分严重的后果。探究师生关系紧张的根源，我们主要有以下几个方面的原因：（1）上一代教师与新一代学生之间价值观念、精神追求的差异和对立，又导致矛盾与冲突的必然产生。这是师生关系紧张的思想根源。（2）长久以来应试教育体制限制又束缚着师生间行为活动，双方都将大量精力集中于高分数、好成绩上面，忽略自身与人交往的动机与需求。这是师生关系紧张的现实因素。（3）教师自身修养的欠缺与学生性格特征的特殊性，加之学校教学制度上的限制，都使师生之间很容易产生反感情绪，引发对立。这是师生关系紧张的直接原因。因此，师生间价值观念的对立就是师生关系紧张的思想根源。故该说法正确。37、教育目的是整个教育工作的方向与核心，是教育活动的出发点、归宿、主题和灵魂。具体功能体现在：（1）定向功能（导向功能）：教育目的为教师和学生指明工作方向和目标。（2）选择功能：教育者会根据教育目的选择教育内容和教育方法。（3）调控功能：教育目的是对教育活动进行调节、控制的一种重要手段。（4）激励功能：教育目的对教师和学生的积极性具有很大的激励作用。（5）评价功能：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。38、通常情况下，选择教学媒体的依据有以下几点：（1）依据教学目标，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别。（3）依据教学对象。选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。（4）依据经济条件选择教学媒体。媒体的选择要本着经济有效、量力而行的原则行事，在尽可能满足教学需要的同时，也要注意节约，不要造成浪费。（5）依据媒体的技术特性选择教学媒体。具体有两方面要求：一要考虑各种媒体的技术特点和功能；二要考虑教师能否熟练地操作所选媒体，以及运用媒体是否有助于发挥自己教学的特长。39、知识学习的一般心理过程包括：（1）知识的理解知识的理解是指了解知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。知识的理解一般是通过对教材的直观和概括化完成的，它是学生掌握知识过程的中心环节。（2）知识的巩固知识的巩固是指对所理解的知识保持长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。（3）知识的运用知识的运用是指运用已有的知识去解决有关问题。知识的运用过程实质上也就是学习的迁移过程。知识的应用是在知识的理解和巩固的基础上进行的，它可以检验知识的理解与巩固水平，还可以促进理解与巩固水平。40、有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响：（1）客观条件①材料具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解的；②材料应该是在学生学习能力范围之内，符合学生的心理年龄特征和知识水平。（2）主观条件①学习者要有有意义学习的心向或倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；③学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。41、教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的规范性文件的总称。教育政策是一种有目的的动态发展过程，是政党、政府等政治实体为实现一定历史时期的教育目的和任务而规定的行动依据和准则。教育法规与教育政策的关系：（一）教育法规与教育政策的共性：教育法规与教育政策具有共同的经济基础；教育法规与教育政策具有共同的指导思想；教育法规与教育政策具有共同的作用；教育法规与教育政策有共同的实践基础，都必须充分考虑教育规律的要求和教育对象身心发展规律的要求。（二）教育法规与教育政策的区别：教育法规与教育政策的制定机关不同；教育法规与教育政策的表现形