学弈教学设计

一、教材分析

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，

决不可三心二意的道理。

这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安

排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文

化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基

础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把

指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点

来突破。

二、设计理念

语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的

民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心

涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生

思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开

展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学

生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如

下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性

格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，

写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生

对文言文的兴趣，通过本文的学习，适当推荐一些适合学生的古文名句，让

学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合

在一起。

三、学情分析

我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓

厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错而思维灵活、语言表达能

力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。

作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古

文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了

解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意

思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如

“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中

的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”

的方法。

四、教学目标

1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读

自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课

文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中

特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，

积累文言文名句，提高语文综合素养。

五、教学重点

学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,

做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊

的语言现象。

六、教学难点

学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

六、教学方法

小组合作学习

七、教具准备

多媒体课件

八、教学过程

一、导入：回忆归纳以前学习古文的方法步骤：1、熟读成诵，2、理解

文意，3、明白道理。

今天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生通过

预习讲解课题。

［设计意图］现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意积极

参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情

境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什

么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活

动开始之前教师必须与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，才能更

好地激发其学习动机，投入到学习中来。

二、教学新课

（一）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：1、注意

朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一

定读好六个"之"字。3、放慢点速度）

1、准备：同学互读（正音、纠错）。

2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。

3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）

4、自己练习一分钟（个别指导）。

5、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）

6、小组比赛读（互评）。（配乐）

7、师生接读。

8、检查背诵情况（小组成员互相背诵）

［设计意图］:在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：

同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教

师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”

下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的

乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的

方向。

（二）、小组合作，结合注释理解文意。

1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。

2、写一写（小组成员分工合作完成）

3、小组交流。（练习说意思）

4、小组选代表汇报。

［设计意图］:在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展

现学生对课文的“个性化感悟”。

（三）、分析课文、明白道理。

师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。

生：虽/与之/俱学，弗若之矣。

师：能针对这句话提个问题吗？

生：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？

师：从课文中找出答案，读一读，简单概括

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄

将至，思援弓缴而射之。

师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）

（四）、由学弈想到的：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交

流后发言）

［设计意图］:在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的

角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的

情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系

生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现

实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。

（五）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）

［设计意图］:学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度

对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个

环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。

（六）、课外拓展阅读。（配乐学生自读自悟）

1设计意图］:推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上,

让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。

三、布置作业

1、小组合作根据课文内容编写故事。

2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。

［设计意图］:作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种

目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次

受益。

板书设计：

学弈

专心致志成功

三心二意失败

九、教学反思

《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子?告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致

志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，

学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学

生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：

一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有

目的地学习本课文言文。

二、''书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、

读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教

师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。

三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生

的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地

位。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。

二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她

一次机会读一读。

三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。

附：（学生课堂创作的关于态度的警示语）

1.一心一意万事成，三心二意失良机。----刘一鸣

2.认真的态度，可以活出精彩的人生。----廖桑鸿

3.态度是成功的源泉，没有良好的态度，就没有成功。吴锦宜

4.态度可以主宰我们的一切。----冼浩轩

5.成功不在于聪明，而在于好态度。----冼浩轩

6.态度是成功的基础。----唐杰

7.你有认真的态度，你将会觉得世界变得更加美好。一一薛紫檀

8.恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石。----罗嘉俊

9.好态度，好人生。----梁振光

10.态度会改变你的心态，使你的心灵变得美好。----潘晓婷

11.良好的态度，美好的生活。美好的生活，健康的体魄。刘一鸣

12.精彩的人生是来自我们对态度的把握。---吴锦宜

13.态度认真会使你一生受用，态度恶劣会使你堕落轮回。卢思杰

14.良好的态度，快乐的人生；恶劣的态度，黑暗的人生。吴锦宜

15.良好的态度会使你的人生绽放光彩——诸立

16.态度是成功的源泉----周明

17.好的态度是你走向成功的秘诀---程家兴

18.好的态度是你走向成功的第一步----廖保丰

19.良好的态度是构建你人生大厦的基石---苏盛豪

20.态度有多好，舞台就有多大---吕嘉华

21.如果你觉得你还不够优秀，就反省一下你的态度吧！一何显龙

一、词语积累

弈：下棋。

奔秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。

通国：全国。

之：的。

善：善于，擅长。

使：让。

诲：教导。

其：其中。

惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。

虽：虽然。

之：指弈秋的教导。

至：到。

援：引，拉。

缴：本课指有丝绳的箭。

俱：一起。

弗若：不如。

矣：了。

为：说。

其：他，指后一个人。

与：吗。

日：说。

非：不是。

然：这样。

二、近反义词

近义词：通国-全国鸿鹄-天鹅弗若-不如曰-说

反义词：非-是善-恶

三、难句讲析

为是其智弗若与？曰：非然也。

这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一

句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。

四、篇章学习

这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文

做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋

教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来,

想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）

是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致

志地学习才落后的啊！

只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。

五、疑难点拨

思考•练习2

第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下

棋又将如何？

第二句要联系前边”虽听之，一心以为有鸿鹄将至虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。”思援弓缴而

射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。

第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”

是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？

（以下实录是根据《小学语文教师》2005年7至8期里打印的，可能有些许错别字，望谅）

师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？

生：古代的文章

生：古代的人写的文章。

师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文

有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：白话文是从1919年的

“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之谁能把它组成一个词语？

生：明日之星。

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？

生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）

师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个

词语中的“之”字当什么讲？

生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。谁还能组词？

生：之乎者也。（众大笑）

师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽

刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白

了吗？（生答明白）

师：还能组词吗？

生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师：对。其中的“之”字怎么讲？

生：当“的”讲。

师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，

它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法：有时即使是同一个讲法，

但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下

课题。

生：（齐）学弈。（师板书课题）

师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）

生：“弈”就是下棋。

师：“学弈”呢？

生：学习下棋。

师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？

（该生无语，另一生举手）

生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀！

师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）

生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。

师：你很聪明。会下围棋吗？

生：不会，看人家下过。

师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。

行吗？

生：（迟疑了一下）行！

师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学

生各自朗读课文）

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？-----就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大

胆地读给大家听！

（生读课文，有的地方读不通）

师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇

课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，

一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释,

理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文）

师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，

有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你

自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在

哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）

（下面是教师示范拖音的读文）

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听：一人/虽听之，一心以

为/有鸿鹄/将至，思、/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。

师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈

者也J生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）

师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为/是其智/弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）

师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）

师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。

生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。

师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？

生：他是全国最会下棋的人。

师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈

者也J）

师：这句话中那个“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那个人。

师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

师:“读者”呢？

生：读文章的人。

师：“胜利者”呢？

生：胜利的……得到胜利的人。

师：不简单！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者一一作文章

的人，读者一一读文章的人，胜利者一一获得胜利的人，都是“的人”，是吗？（生答是）

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？

生：叫他教导两个人下棋。

师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？

生：人们让他教两个人下棋。

师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。

师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因

为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然

然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。

（学生练习，有的互相讨论）

师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的"之"字是什么意思？

（有学生翻看注释）

生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。

师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长

的话”是不是教导我们的话呢？

生：是。

师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们

平常的语言习惯，“一人虽听之"可以怎么解释？

生：一个人虽然也听弈秋的话。

师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看

注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。

生：这个“之”字还是指弈秋的教导。

师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。

师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？

生：只听弈秋的话。

师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑）

师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？

（生无人能答）

师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？

生：射天鹅。

师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连

起来讲一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。

师：对他讲的有什么意见吗？

生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就

要”讲。

师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？

生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是

别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它二（众笑）

师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）

师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解

释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学

生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，

但学习成绩不如第一个人好。

师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之

俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。

师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他

们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一

致。

生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”

师：谁能直接用自己的话把它解释出来？

生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。

生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改

成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）

师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！

生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？

师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！

生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）

师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。

（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑）

师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？

生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？

师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有

学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特别是面对大庭广众，更耍落落大方、文雅而又潇洒，你愿意

这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱

护你，去吧！

（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌）

师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。

生：老师，课文里有两个“也”字，好象都没讲，它们是什么意思？

师：你把这两个句子读一下。

生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也二

师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：

“你去我也去他朗读也很好。”都是这个意思、。但在古文中，它•般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有

什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之

善弈者也“，可以理解为：“全国最善于下棋的人了你说这个“啊"和''了"是什么意思。

生：没意思。（大笑）

师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后•项活动.看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，

不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造

发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。

大家推荐三位同学吧！

生：我推荐王亚欧。

生：我推荐秦浩然。

生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）

师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？

生：毛遂自荐。

师：差不多，只差两点！在你说的“遂”字上面加上两点变成“遂”（板书"遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人

名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自

我推荐的意思。好吧，现代女毛遂一一史维荣女士请上台！（笑声）

（三位学生并排站在讲桌前，面向同学）

生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问侯！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不

起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。

就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人

了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个

人学习下棋。

师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）

生：这两个字下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）

师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是

一个爱学习，一个上课尽走神？

生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个

赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好象是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好

呀！我拿起弓射它几只下来，可以饱一顿口腹。

师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福

生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……（众笑）

师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓“弈”，也没听说有姓弈的。

生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，

没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和

知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故

事中来的。

师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略一一编者）

生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）

师：这种称呼是从国外传来的，他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。

生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大全！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的

故事“越演越热”的时侯。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是潺棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春

末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。

师：弈秋终于快出场了！（众笑）

生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力十，问他通国上下谁人下棋最好。高力士

说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宜李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，

赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快

快道来！”

师：这回弈秋该来了吧？

生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三给不长不短之须一一我这个“之”

字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈

手。日本使臣也派高人与弈秋手谈……

师：告诉大家什么叫手谈。

生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝

已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了

两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……（大笑）

师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人一一王亚欧！（全场鼓掌大笑）

师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？

生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫

平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在

汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁港要南飞。（师：不是大雁吧？）天鹅也是侯鸟，到冬天也要迁移。

师：那不叫迁移，•般称其为“迁徙”。（师板书“迁徙拼音”并写“徒”与之区别）

生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭，命中几只，好献

给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：

孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这

个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心

贪玩、不求上进也！”（鼓掌）

师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？

生：都看过。《红楼梦》没多大意思，尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡，七十二

地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。

师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达

能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？

生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）

师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家：讲故事可以创造发

挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。

这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李

白都扯进来，好坏就是一种幽默了，是可以的。

（以下实录是根据《小学语文教师》2005年7至8期里打印的，可能有些许错别字，望谅）

一、导入：

1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。

2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》

板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？

生：知道，就是学下棋，下围棋。

师：你是怎么知道的？

生：看注释。

师：对，看注释是我们学习的一种方法。

二、试读质疑。

1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）

师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？

音乐起，领读。

2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。

古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。

三、研读交流

1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示

第一句话（亦秋，通国之善弈者也）

学生交流。

课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。

2、最后一句：”为是其智弗若与？”

刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。

如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。

有问就有答呀，”曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。

3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。

“使奕秋诲二人奕……弗若之矣J

（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。

（2）还有什么疑问，尽管提出来。

生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起

个头，从前，有两个人...

（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导

直到理解几个“之”的意思。

生：第一个是“的”的意思

老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的

方法理解之字。

第二个之字注释有。

第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个

新方法：结合上下文。

继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。

师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。

师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）

分组配合读。

（4）能分别找一个成语形容他们吗？

其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？

你可以自豪地告诉别人这句话。

4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。

吟诵古文，想想自己是孟子，是……

练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。

四、拓展延伸

大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不

得也，能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。

出示注释，学生自学，全班一起交流。

师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起

读：专心致志，则得也，则大有可为也。

五、作业：

课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。

教学要求：

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容，并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中

特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时

教学用具：课件

教学过程：

一、课前热身

师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。因为上天为我们安排了•段40分钟的时间，（点击课件：天时）

让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。这份机缘，我们师生都得

珍惜。可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，

这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，

那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们

占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？

生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。

师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？

生：“地利不如人和”

师：说得好，“地利不如人和”。人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下

同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读

一下这句话。

生：齐读

二、交流孟子资料

师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。

这么有哲理的话是谁说的？

生：孟子

师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。

生：学生介绍

师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之

后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全书共有七篇，分

别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”

师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话，谁还记得？

生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”

师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远，但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。比如孟子小时候，母亲非

常疼爱他，曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家，这就是我们熟知的三字经中的一句一

生：“昔孟母，择邻处”。师顺势课件出示此句

师：还有，孟子小时候很贪玩，有一次逃学回家，孟母便剪断织机上上未织完的布，以此来告诫孟子学习要持之以

恒，半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了--------

生：“子不学，断机杼”。师顺势课件出示此句

师：这样看来，我们同学对孟子的了解还真不少。我们--起来读一下这几句话。

生：齐读这四句：

“天时不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”

“昔孟母，择邻处”

“子不学，断机杼”

三、介绍文言文知识

师：读着读着，不知大家发现没有，这句话不是用我们平时说的语言写成的？我们叫它？

生：文言文。

生：也叫古文。

师：说得好。文言文，也叫古文。文言”，即书面语言，“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章“与文

言文”相对的是白话文就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用

书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表

述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。比较一下“饭否？”和“你吃饭了没有？”你觉得文言文有什么特点？

生：简单。

师：概括得好，它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。文言文很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言

为什么今天不用了？

生：读起来很难懂，不方便交流。

师：文言文的确生涩难懂，可是你要知道，白话文是从五四运动之后，也就是1919年以后才开始大力倡导的，中

国三千多年的有文字记载的文化与历史，都是用文言文记载的，用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少！所

以你说我们现代人学习文言文有没有用？

生：有用，能让我们看懂古书。

师：不但能帮助我们了解历史，读懂更多的书，而且可以让我们明白更多的道理。四、新课讲授

师：那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子.告子篇中的《学弈》，板书课题，齐读课题。知道题目的意思

吗？

生：知道，就是学下棋，下围棋。

师：你是怎么知道的？

生：看注释

师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁

知道这个字？

生：老师，奕，神采奕奕的奕

师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

生：就是精神饱满的意思

师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目

的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文，采访：说说你第一次读文言文的感受？）

师：你们感觉他读得怎么样？（生评）再指读

师：大家的热情感染了我，能不能也给我一个机会，我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。（教师范读）

生：老师读得很慢

生：老师那句为是/其智/弗若与？曰：非/然也。读得很有古文的味道

生：老师读得很有韵味，有气质。

师：还夸我有气质，真好，谢谢你。

师：我们来总结一下，读文言文第一要读得慢一些，第二，要注意句中的停顿。这样才能读出韵味，多读是我们学

习文言文的又一种方法。

师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读

师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）

师：男生女生谁读得好？学生争说

师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。

师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。

师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比

师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思”然后再试着把字和词

连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章的意思；同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。

生：自由学习，小组学习。

师：大家刚才学得怎么样？看来学得胸有成竹了，我来考几个问题。通过刚才的学习，谁来说说课文主要讲了一件

什么事？

生：课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。

师：那我来问你，弈秋，是何许人也？

生：弈秋，通国之善弈者也。所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。

师：你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的？

生：通国，是全国的意思、，我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。

师：相当于全国的围棋冠军啊，多么受人尊敬啊！该怎么读呢？

生：要带着敬佩。

师：指导朗读，读出感情。

师：能背吗？（能！）你看古文并不难懂吧！

师：就是这样（课件出示）

把意思,、语气结合起来

把自悟、自得结合起来

热读成诵——就这样读古文。

知道了吗？

师：课文里的人让弈秋干什么？（教两个下围棋）弈秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎么样呢？

生：名师出同徒。

师：是啊，我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样？这句比较长，比较难，请大家用线分别画出两个人上课

表现的句子，一个一个的说说。同桌之间互相合作，一人读一个小分句，并解释,一个小分句。一人读句子，一人解释这

句。

生：一人读，一人解释，合作学习。

师：我们先来说第一个人

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；其中一个人听课的时候专心致志，只听弈秋师傅的教导。

师：能不能说一下“惟”的意思？

生：只

师：你很聪明，巧妙的调换了一个词的位置，就把这句话的意思解释通了。课件演示：惟弈秋之为听一句的语言现

象。告诉学生以后会进一步进行学习。

师：再来说说第二个人

生：先读，后解释

师：你觉得这一句中，哪些词要提醒大家注意的？生答。你注意到一人虽听之中的之，和思援弓缴而射之中的之是

一个意思吗？

生：不是，一人虽听之中的之是弈秋的教导，而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。

生：老师，不对，思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄，不是，是天鹅。

师：那它们和通国之善弈者也中的之一样吗？

生：不一样，那个之是“的”的意思

师：你看看这个之，神行百变啊，一会出现在句中，一会出现在句尾，不同的位置，甚至一句话中，意思都不一样，

接下来的学习中你还要关注它，它还会发生变化。

师：大家把一、二两句连起来读读。指导读，背。

师：现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？能不能用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。

生：其一人全神贯注其一人心不在焉

其一人聚精会神其一人三心二意、

其一人目不转睛其一人心猿意马、

其一人一丝不苟其一人东张西望、

师：猜一猜，这样学习的两个人，他们的学习结果会一样吗？（不会）孟子对这件事又是怎么认为的呢？学习文章

最后三句话，你读懂了哪一句就来说哪一句。

生：虽与之俱学，弗若之矣。学生解释，教师随机指导生字“俱、矣、曰"

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

生：也是代指前一个人

师：