历史可以如此有趣-历史趣味性教学片断展示及思考 论文

历史可以如此有——历史趣味性教学片断展示及摘要：本文结合自己初中历史教学实践，在捕捉课堂生成亮点中展示历史趣味性教学片断，呼吁师生共舞，提高学生历史学习的兴趣。关键词：课堂生成兴趣学生主体教师主导引言：随着新课程改革的不断深入，以“教师为中心”的传统历史教学模式逐渐被“师生互动、生生互动”的探究活动为主体的教学模式所取代，学生真正成了课堂的主人。在这种情形下，动态生成成为新课堂的显著特征。华东师大叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能通道和美丽的图景”。如何处理这些突如其来的意外呢？则是新课改下课堂教学的关键点。一、“曹操”在学习中国历史七年级上册第16课《三国鼎立》一课时，发生了这样一件事：学生正聚精会神的听我介绍曹操，突然两个学生嘀咕起来，并且声音越来越大。于是我把他们叫起来询问发生了什么，其中甲”。乙同学说：“老师，是他先说我是立人青铜”。教室里一片混乱的笑声。一开始我并没有领悟出他们说的是何意，直到在一学生的提醒下：“上次您像时，告诉我们它大概有2.62米后，我们就经常喊乙同学为立人青铜（乙同学有1.8米左右，体重却只有90斤左右）”。这时，我才明白他们的用意并说：”这两位同学的历史水平都很高，一位深悉曹操的奸，一位熟知青2.62米，可是都用错了地方。我真心希望两位同学能把自己的特长运用来……””批评”完之后，刚才两位同学或许意识到自己的错误，都低下了头。看他们一声不吭，担心学生学习历史的热情、好奇心可能被扼杀。于是我弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“刚才两位同学让我发现了我们班对历史学科的热爱，也非常熟悉了历史知识，既然我们班有这样的能力，进行一次竞赛活动，来真正认识一下历史中的曹操和他的对手们，看哪个小组回答的既准确又有组织性，就给他们每组各加一面‘红旗’……本次竞赛的题目由三个部分组成：首先，官渡之战中曹操以少胜多打败了袁绍。那么曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？从国家统一的角度来考察，曹操打败袁绍会产生怎样影响？其次，官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役，这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中优势的曹操为什么会失败？再次，可以选择曹操作为主题人物，编写故事，在尊重客观史实的基础上可以加入个人的感情色彩，并在结尾加上你”。”你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位嘀咕的学生）能否各自带领竞赛？”结果这一招还真灵，每个小组都干劲十足，说出了自己的最佳答案。尤其是刚才嘀咕的两位同学表现更为突出。我给这两位同学所在组加了另外两个小组的同学要不要再比试一轮，选出最佳组员了，他“要”。于是我让他们开始了新一轮的竞赛……就这样，总共只有两个子目3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间。但我却觉得这两节课非常值得肯定，了在教学过程中加深对历史事件、人物记忆的教学任务外，还获得了作为学习主人自主获取知识的成就感，语言组织能力也得到了锻炼。从此以后，同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。二、“台湾”今年4月份，我承担了一节校内公开课——八年级下册《海峡两岸的交往》。当讲到当今中美关系的核心问题是台湾问题时。突然一位同学举手提问到：“老师，我们在上《外交事业的发展》这课时，书上不是写1972年中美双方签署《中美联合公报》，美国承认：在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。既然美国都承认了，并且都有法律文件了说，当今中美关系的核心问题依然是台湾问题了？如果说是台湾问题，那不是说明美国不一定承认台湾是中国的一部分，我们可以把当年的文件交给仲裁……”。当时我第一反应就是：这个问题还具有一定的时政性，解决这一问题就要拖堂，今天是公开课，一拖堂就不完美了。而且，这个问题也设之中。于是我故作亲切地说：“感谢这位同学的提问，同时你也给我们布置了一个课后任务，就请同学们课后去思考，下节课再来探讨”。说完后心里暗喜，本人多么有“教学机智”啊！现在回想起来，整堂课无非就是为了成功完成自己预先设定的教学任务，牵引学生按照我预设的教学流程一步课。殊不知学生在课堂上提出的问题是很宝贵的，它比任何教材例子都真实。因此，对于学生提出的好问题，切莫一厢情愿地扼杀学生的求知欲望。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相”。是啊，对于教师这样“崇高”、“神圣”的职业，生成性课堂是一种巨大的挑战。这些挑战可能来自外部环境，也可能来自学生本身；可能是学生抛出一个你预虑到的问题，也可能是其无意间中断教学的课堂纪律事件等。总之，这些挑战需要教师具有机敏的头脑和应变的技巧，根据情况的变化不断调整自己的教学行为：有时可以用一两句话，一两个动作排解开，变不利为有利；有时也可以利用这样的“意外”挖掘学生们潜在的智慧，突破预设，善于捕捉，让学生教学新的“角色”。这样才能让那份演绎更加淋漓尽致，我们的课堂也会因“意外”的邂逅而更加美丽。三、美苏争霸的九年级在上冷战这一课时，我在按部就班的介绍书本知识。突然听到一学生说：“老师，书本知识太枯燥了，我们又没有经历那样的时代，二战又要斗，就不能安分点”。本来想对该生加以批评，但一想这样做不就更加让他对历史课厌恶了么？我能不能换个方式，让他对这节课重拾信心呢？怎么设计呢？突然灵光一现，在特定的历史情境下，主人公会有怎样的感受？面对记者，主人公又将何以待？可以采取历史采访的方式，模拟记者和当事人。前看到的一篇“记者”与“斯大林”报道的文章找了出来，设计历史现场采访一环节，通过记者采访当事人斯大林，得以全面展示斯大林的心态。孩了，如火如荼准备起来：记者问：你怎样估计丘吉尔先生最近在美国发表的演说?斯大林答：我认为这个演说是危险的行动，其目的是要在盟国中间散播纠纷的种子，使它们难于合作。记者问：是否可以认为丘吉尔先生的演说使和平和安全的事业遭受损失?斯大林答：无疑是的。实际上，丘吉尔先生现在是站在战争的，而且丘吉尔先生在这里并不是孤独的，他不仅在英国有朋友，而且在美国也有朋友。——斯大林《关于丘吉尔先生的演说和(真理报)记者的谈话》我让多个学生来扮演角色，一些有表演天赋的学生分别扮演记者与斯大林。”斯大林”各具特色，有儒雅型的、有霸气型的，但大体都能演出斯个性来。过程妙趣横生，学生对这一教学片断甚感兴趣。通过历史采访，学生以“我是主人，我如此”的心理，感知历史事件、感知历史人物。增强了学习趣味性的同时，历史学习的知识与能力又得以多得。程颐曰：“教人未见其趣，必不乐学。”如何将课堂生成转化一种兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才习历史。因此，在教学实践中，教师应善于捕捉课堂生成，演绎课堂精彩营造轻松愉悦的学习环境，充分发挥学生学习的主体作用，兴趣。师生共舞，注重兴趣之树的栽培，方可舞出别样的天地。如此这般，学生才能真正达到学史明志、知史做人的目的，历史教学的春天就会常在。参考文献：［1］李伯黍、燕国材著：《教育心理学》，华东师范大学出版社2010年版。［2］孔繁刚：《天时地利人和造就了我———四十余年教学生涯的回顾》，《中学历史教学参考》2008年第12期。［3］杨九俊著：