小学中年级语文阅读教学策略分析研究 教育教学专业

小学中年级语文阅读教学策略摘要小学语文阅读教学是小学语文的重要组成部分。受小学生成长心理、性格的变化，教师在语文阅读教学策略上要不断地调整、优化，以让学生融入阅读角色，增加阅读兴趣，也会让小学生培养正确的阅读习惯。本文主要以小学中年级语文阅读教学为研究对象，提出针对性的阅读教学策略。关键词：小学；语文阅读；教学策略

目录TOC\o"1-3"\h\u一、引言 1二、阅读教学概述 1（一）阅读教学的定义 1（二）中年级语文阅读教学的重要性 1三、当前小学中年级语文阅读教学存在的问题 2（一）阅读教学内容单一 2（二）教师指导不足 2（三）学生的阅读兴趣不高 2（四）读书活动开展不够 2（五）阅读功利性明星 3四、小学中年级语文阅读教学改善策略 3（一）加强对学生阅读指导 31.情景教学 32.合作教学 3（二）开展阅读活动改善阅读教学内容 4（三）尊重学生主体地位强化阅读兴趣 4（四）培养学生树立正确的阅读观念 5（五）加强学科联系丰富教学内容 5五、总结 6参考文献 7一、引言《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考;受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的作用。通过对小学中年级语文阅读教学现状进行分析，提出小学中年级语文阅读教学策略。二、阅读教学概述阅读教学的定义阅读教学在《全日制语文新课程标准（实验稿）2011年》中被这样规定:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学中既包括语文阅读的教，也包括语文阅读当中的学。教师在教学过程中是学生与文本的连接点，作用是引导学生在对话交流中理解文本，学习阅读知识。因此，学生的阅读学习需要通过教师的教学来实现。阅读有课内和课外之分。《阅读辞典》对课内阅读是这样定义的:教师通过设计教学，在课堂上依据学生指定的教科书对学生进行传授知识，开拓思维，提高理解能力的活动称为课内阅读。《教育大辞典》的对课外阅读的定义是:学生在学习教师教授完课内阅读之后，学生在课后闲余时对相关或者感兴趣的书籍、期刊、报纸等进行阅读学习的过程，称之为课外阅读。本研究中所提及的阅读教学指的是:教师在课堂上，依据语文教科书上的阅读文本对学生进行的教学活动。中年级语文阅读教学的重要性近几年我国社会飞速发展，一些陈旧观念已完全跟不上时代发展的脚步，在当前社会下对创新型人才的需求度越来越高。小学语文对于人生的起步阶段是非常重要的，也是学生学习国语的入门学科，不仅会对学生世界观和人生观的认识带来影响，还会深入到平时的生活中去。因此，教师在小学语文教学过程中应该不断创新教学方法，更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生接受知识的能力。小学教育是学生的启蒙教育，是学生未来发展的起跑线，提高语文阅读能力，一方面能提高学生的文化素养，另一方面还对我国国民整体素质的提高起着非常重要的作用。在当前社会下，为了更好地适应社会的发展，并在发展中得到快速进步，我们应在小学语文教学中不断创新教学理念，明确教学目标，为学生在今后的发展中提供良好的保障。三、当前小学中年级语文阅读教学存在的问题阅读教学内容单一在小学语文阅读教学过程中，教师应引领学生正确学习，让学生有目的地学习。通过阅读，一方面应该让学生理解文章的内容，对文章的人物、时问、地点等进行总结，为学习整篇文章奠定良好的基础；另一方面，还应让学生身临其境体会文章的内涵，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习主动性。然而，在我国小学语文教学中，教师通常运用划分段落、总结中心思想等固定的教学模式，教学模式得不到创新，不能使学生多方式的接受知识。这种单一的内容教学，不仅不能使学生更好地领略文章的真谛，还使学生对语文课程失去兴趣，从而在一定程度上降低了学生学习语文的积极性，并直接降低了语文教学的质量。教师指导不足对小学生书目的选择产生影响的主体有老师、家长以及其他学生，其中教师对学生的影响作用最大，这也可以说明教师需要不断引导学生的阅读水平。在教师的引导阅读方式上，教师主要采取的是学生自主学习为核心，教师引导学生养成阅读习惯的指导方式最多。然而，小学生对文章的理解能力是有限的，阅读自觉性在学生个体方面也存在差异。因此，教师对学生语文阅读的指导还需要强化。学生的阅读兴趣不高小学生正处于心理成长的阶段，各方面的约束力都较差，更没有较强的学习主动性，而且在心灵上还容易受到创伤。经过一定的调查分析发现，有些小学生在学习过程中对语文阅读兴趣较低，在课堂上没有学习积极性，对所学内容不管不问，课后更不会去复习拓展，学生没有一个正确的学习观念。这对小学生语文表达能力的发展具有一定的阻碍作用，甚至造成一部分学生“反感”语文课程。而这也会在无形中增加小学语文教学难度，给学生造成厌学的心理，不仅不利于学生语文成绩的提高，还会降低教师的授课热情。读书活动开展不够实行多样化的读书兴趣活动可以提升学生对阅读喜爱程度，也可以促进学生阅读能力的提升。从当前学校层面和社会层面举办的小学生活动来看，阅读活动是相对薄弱的一块。学校的阅读活动没有持续性，会降低学生对阅读活动的兴趣，其次，在阅读活动的类型上，相对单一的活动形式也制约着学生参与的积极性。阅读功利性明星阅读的功利性就是阅读不是单纯的享受，而是带有一定的目的去阅读。有的人是为了通过获取专业技能，提高自身能力。阅读功利性就是学生阅读的主要目标不是对自身能力的提升，对阅读文章的享受，而是取得更好的成绩。在当前的小学中年级阅读教学中，最重要的目的就是为了提升整体写作能力。为了可以提高而分数而不情愿地阅读，还是自己兴趣索然进行阅读，这两种截然不同的方式，主动和被动。积极和消极，最终产生的结果是十分明晰的。但是这也不能讲主要责任都推给学生，很多情况下是目前国内应试教育的错误。四、小学中年级语文阅读教学改善策略加强对学生阅读指导1.情景教学教师时实现教育目标的关键。所以丰富的感情是作为语文教师所应具备的基本要点。教师在教学过程中，首先要对学生给予真诚的感情，将文本中的感情与自身产生的感情结合并感染学生，实现“以情动情”。因此教师在教授学生知识与技能的同时，更要激发学生的情感，当教师、学生的情感融为一体时，语文阅读的课堂就充满了活力与生命力。生活经验是学生学习的基础，因此的年龄特点，师在讲授新的课程时，首先根据学生的年龄特点，把握学生己经掌握的知识，以及现有的生活经验，然后有针对性地创设符合学生特点和贴近生活的情境。这样，学生在阅读教学中就能更好的理解文本的内容。2.合作教学在合作学习模式中，比较常见的就是小组合作。就是将班级内的学生划分成若干小组，一般每个小组为三到四人，小组成员之间可以进行充分的沟通和交流，使他们共同解决问题。通过小组比较，促进学生积极主动的学习。比如，在学习《难忘的一课》时，教师首先要设置问题，比如“为什么你会觉得这是难忘的一课”，在每组学生的自由讨论下，发表他们的意见，然后几个小组之间进行比较，看哪个小组的观点更加具有说服力。通过制定目标标，可以积极引导学生，使他们高效阅读，并在阅读中增长知识。在合作学习模式中，有一个很重要的形式，即竞争式合作的形式。在竞争式学习中，可以增强学生的竞争意识，发挥他们的能动性，并提高他们的积极性。同时，竞争式学习可以使每个小组成员积极为本小组而努力，在提高小组综合水平的同时，促进自身的全而发展。但是在竞争式合作学习中要把握好竞争的“度”，避免产生不良竞争。在小学语文教学中，教师可以充分运用合作学习的方式，要活学活用，从而促使学生将知识应用到现实生活中。比如，当学生学习《难忘的一课》时，学生可以从中感受到一种伟大的情感。因此，教师可以给学生一些类似的题目，比如“难忘的人”“难忘的事情”等，通过类比，可以从中总结出一些规律，加深学生的印象。开展阅读活动改善阅读教学内容在阅读教学过程中，阅读活动的开展必须结合小学生自身的阅读特点制定阅读材料，使学生易懂、易学快速融入到学习的氛围中，激发学生学习的热情，提升学生的道德素质水平，从而提高小学语文阅读教学的有效性。学校实行不同类型、多元化的读书活动，比如读者见面会、朗诵活动、演讲比赛以及读书经验交流等活动，同时也可以举办学校点对点的文言文汉语素质培养的读书活动，以激发学生的阅读热情和活力。与此同时，进行有关活动的测评以及激励工作，可以请教语文老师，也可以让专业化的评委老师给予学校组织的读书活动一定的意见指导以及评价，也可以为得到奖励的学生颁发证书等。每年4月23日是世界范围内的“读书日”，这是联合国为1995年规定的，国内的有关部门将每年12月份设定为“全民读书月”。设定“读书日”对于创造良好的读书氛围具有重要作用，学校可以每年选择一天作为学校的读书活动，这样可以在学生和老师之间形成良好的读书氛围，也可以形成学校的读书传统，一届一届传承下去。尊重学生主体地位强化阅读兴趣要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。对于中年级学生来说，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，教师则应将学生兴趣引至名人传记及科普读物上，从有关的知识、事件、人物等方面来培养学生的课外阅读兴趣。并结合语文课的学习，有机推荐适合高年级学生“口味”的书目，鼓励他们课后去自由阅读。例如，在学过《卖火柴的小女孩》这篇课文后，学生对童话产生了浓厚的兴趣，于是就找来《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等进行阅读，并且能讲其中的故事。由此，学生的课外阅读兴趣、热情大大提高。培养学生树立正确的阅读观念阅读作为一个人获得知识、增加学识和见识的重要途径。阅读过程中应树立自觉性和自主性的意识，做到他人对自己无法形成干扰和依赖。同时，在阅读教学中，还要培养学生正确的阅读习惯：多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，教师要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。使用工具书的习惯。教师要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。（五）加强学科联系丰富教学内容语文这门学科与其他学科相比其涉及的知识比较广，而小学生的阅历较少，完全依赖语文教师来进行知识的传授，很难保障教学知识的全面性。这就要求小学语文教师必须转变教学观念，丰富教学内容，将学生从“被动式”状态中“解救”出来，让学生成为整个教学的“主体”。例如，教师在语文教学的过程中，对课文内容的一些重点和难点详细分析，也可以利用多种方式来进一步丰富教学内容，如利用图片、视频、音乐等多种教学辅助手段与课文内容结合来使晦涩难懂的语文知识更加的形象化和立体化，让学生在视觉和听觉上都得到文章的渲染，降低学生的理解难度。同时，这种教学方式对调动学生的学习主动性具有}一分重要的作用。又如，教学《与象共舞》这篇课文时，教师可以分为两节课讲，一节课主要让学生通过阅读提高学生的阅读练习;另一节课培养学生写作，通过多种授课方式加深学生对语文学习的热情。再如，在学习《祖国多么广大》这篇课文时，教师可以在课前收集好我国一些著名的历史遗址的图片，还可以在多媒体下载有关这篇文章的课件、视频等信息，让学生在学习的过程中找到乐趣，从而可以在最大限度上激发学生的阅读兴趣。总结总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，小学中年级教师在培养学生的阅读习惯、方式等方面需要在教学方式上不断探索，注重学生的主体地位，通过多开展相关读书活动，提高学生的阅读兴趣。

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