现代教育技术考试题库总结

现代教育技术理论知识

名词解释：

17"AECT1994”：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价

的理论和实践。

18"AECT2005”：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进

学习和提高绩效为目的合乎职业道德规范的研究和实践。

19认知学习理论：认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，形

成认知结构的过程。（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的

行为。布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，

虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主

动探索进行学校。

20课堂教学设计：依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教媒

体（资源）的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。

21教学策略的选择：实在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学

方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑

教学模式：是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析,

从而对师生的相互作用，以及教学过程的组织方式进行的简要概括。

22诊断性评价：在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分栏”中。

23形成性评价：在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”栏

中。必要时可组织听课评议，进行课堂教学评价。

24总结性评价：则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果评价。

25白平衡：是电视摄像领域一个非常重要的概念，通过它可以解决色彩还原和色调处理

的一系列问题。

26多媒体教室：是信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影仪展示多媒体教

学内容，为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。

27教育信息资源：是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒

体信息材料，它能够激发学生通过自主、协作的方式来寻找和处理信息，从而使数字化

学习成为可能。

28网络信息资源：是指以电子数据的形式将文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种

形式的信息存放在光、电、磁等非印刷形式的载体中，并通过网络通信在计算机或信息

终端再现出来的信息资源。

29、数字化教学资源：是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资源有

效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。

30.WebQuest：是一种探究型教学操作程序，主要是在网络环境和教师引导下，以任务驱动

和研究为导向的自主探究学习活动。

填空：

1、教育技术的特征：开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程、改进工

作效能与支持自我发展、优化学习过程的物质条件。

2、教育技术的本质：教育技术的目标是实现教学效果的最优化、教学技术以坚实的理论基

础为依托、媒体是分析和解决教育教学问题的物质基础，但教学技术不是”唯媒体“论者。

3、现代教育技术在教学改革中的作用：现代教育技术是教育改革的突破口、现代教育技

术可以促进教育内容的变革、现代教育技术可以促进教育教学模式的变革、现代教

育技术的应用改变了教师的角色、现代教育技术的应用有助于学生学习能力的培养。

4、教育现代化的特征：普及化、终身化、个性化、国际化、信息化。

5、现代学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构注意学习理论o

6、现代传播理论一教育传播模式：香农-韦弗模式、双向传播模式、施拉姆模式、贝罗模式。

7、教师分析反馈信息以检查传播效果，进而采取措施，即使调整信息量和传播技术以

提高教学效果。

8、教学过程设计的分类：基于课堂教学的教学过程设计和基于自主学习的教学过程设计«

9、教学内容的选择与安排：选择内容、划分单元、安排单元顺序、确定单元目标、教学内

容的分类。

10、教学内容的分类：认知学习、动作技能学习、情感学习

11、教学对象的分析：教学对象的一般特征、教学对象的初始能力、教学对象的学习风格。

12、教学对象的一般特征：年龄特征,(文化背景、动机、经验)个性特征,(动机与兴趣、

智力与认知方式、性格与气质)。

13、教学对象的初始能力：先决能力、现有能力、学习能力、态度

14、教学对象的学习风格：学习条件、大脑功能、认知方式、人格因素

15、教学目标的分类：认知类教学口标、动作技能类教学「I标和情感类教学目标

16、教学目标的基本要素：对象一A(audience),即学习者:行为一B(behavior),完成教

学后，学习者能够做什么；条件C—(condition),上述行为是在什么条件下产生的;

标准一D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

17、选择教学媒体的依据是教学媒体、教学内容、教学对象、教学条件。

18、课堂教学过程结构的设计：归纳性、演绎型、发现型、练习型、示范型、控制型。

19、常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

20、在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两部分。

21、教学媒体的基本特性：形式的多样性、使用的组合性、对象的特定性、选择的灵活性

22、教学媒体的特性：友现力、重现力、传播力、参与性、可控性。

23、利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。

24、常见多媒体教室由计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统组成。

25、微格教学形成与美国60年代的教育改革运动。

26、微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,

观摩评价及时化”。

27、微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。

28、微格教学具仃以下教学特征：理论与实践紧密结合;学习R的明确，重点突出;信息反

馈直观、形象、及时;仃利于学生主体作用地发挥。

29、微格教学的实施步骤：学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教

室、角色扮演我微格实践、评价反馈、修改教案。

30、编写教案的步骤：首先说明该教学技能应用的构想,还要注明教师的教学行为、时间分

配及可能出现的学生学习行为及对■策。

31、教育信息资源可分为四类：学习资源、备课资源、科研资源和介于三者之间的管理资源。

32、教育信息资源主要包括：媒体素材、试题、教学案例、教学软件、网络课程、网络教学

支持环境、教学资源管理系统、文献资料、常见问题解答FAQ、资源目录索引等。

33、教育信息资源的特点：信息形式的多样性、信息获取的便捷性、信息资源的共享性、

信息传播的时效性、信息传递的互.动性、信息内容的广泛性、信息资源的创造性。

34、多媒体素材制作按照媒体类型可分为五大类：文主、图形图像、音频、动画和视频。

35、多媒体教学软件的特点：多媒性、集成性、交互性、超链接。

36、多媒体教学软件的类型分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料

工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。

37、网络课程的设计原则：开放性原则、自主性原则、交互性原则、易用性原则、可评价性

原贝I）。

38、网络教育信息资源的类型：电子书籍、电子期刊、电子百科、数据库、教育网站、电子

论坛、虚拟图书馆。

39、构建个人教学资源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动,

以完成个人教学资源中心的构建。

40、一个WebQuest必须包括导言、任务、过程、资源、评价、结论等六个部分

41、信息技术与课程整合的策略（目标）按照学习者的需求进行整合、创设信息化教学情景、

开发信息化课程资源

简答：

1、视听教学理论的核心（三方面）：

（1）视觉媒体与传统的教学材料相比，能够提供具体的、有经验的学习经验。

（2）为更科学有效地运用不同的视觉媒体，应该对其分类，而分类的依据应是媒体所提

供的学习经验的具体程度。

（3）视觉材料的使用应与实际课程有机结合。

2、简述教学设计，

教学设计，又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系

统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学

环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。（简要地说，教学设计是依据对学习需要的分

析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。）

从定义可以看出：

（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。

（2）教学设计的方法论基础是系统科学方法。

（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。

（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案。

（5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解

决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、

评价四个基本要素。

（6）教学设计的目的是优化教学效果。

4、教学过程设计的程序：

首先是依据课程标准进行教学设计，得到该课程完整的目标体系。然后根据不同的教学

目标和教学内容，决定采用不同的教学方式：对适合课堂教学的内容，进行课堂教学设计；

对适合学生进行主动探索学习的内容，进行自主学习教学设计。最后，按照设计好的方案进

行教学实践，并做出相应的评价和修正。

5、基于课堂教学的教学过程设计模式：

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基

础知识和基础技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程

不仅仅是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。

教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体

系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等8个环节。

（1）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的

出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

（2）教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可以安装顺时针方向进

行，也可以跳过某些步骤重新排序。

（3）教学过程设计可以简化为三大部分：课程教学设计（教学分析）、课堂教学设计（策略

设计）和教学评价。课程教学设计是最终结果是完成该课程的目标体系，课堂教学设计以课

程教学设计的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础匕选择教学策略和

教学媒体，确定课堂教学结构和形成性练习，并进行教学实践。

教学评价处了模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈一矫正也是随时进行。

（4）最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。

（5）基于课堂的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环

境是做好教学设计和提高教学质量的重要保证。

基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表、课堂教学设计表和

教学效果分析评价表来实现。

6、教学模式按不同的适用范围可以分为以下层次：

,宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为“主体”

的过渡模式；基于“学”的未来模式。

I中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究

教学模式j发现教学模式。

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从

、逻辑结构、历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式

7、教学方法的分类：

第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法：讨论法；读书指导法等。

第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法；欣赏法等。

第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

8、教学媒体的分类：

（1）按媒体发展的先后分类

1）传统教学媒体2）现代教学媒体按印刷分类1.卬刷媒体2.非印刷媒体

（2）按使用媒体的感觉器官分类

1）听觉媒体2）视觉媒体3）视听媒体4）交互多媒体

（3）按媒体的物理性质分类

1）光学投影教学媒体2）电声教学媒体3）电视教学媒体4）计算机教学媒体

（4）按技术特点分类

1.教学媒体2.非数字媒体

9、听觉媒体的教育功能：

（1）扩大了教学信息的传递范围，打破了时空限制。

（2）创设教学声音背景，感受真实的声音环境。

（3）提供语言和音乐示范，提高学习者鉴赏能力。

（4）有利于学习者个别化学习，因村施教。

10、多媒体教室的主要功能：

(1)利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

(2)直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

(3)利用展台进行实物展示教学

(4)播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

(5)利用网络子资源进行教学

11、网络课程一般包括一下几个部分：

(1)教学内容系统，包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型案例、多

媒体素材等；

(2)虚拟实验系统，包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。

(3)学生档案系统，包括学生个人帐号、密码、个人特征资料、其他相关资料等。

(4)诊断评价系统，包括形成性练习、终结性练习、阅卷批改、成绩显示、结构分析等。

(5)学习导航系统包括内容检索、路径指引等。

(6)学习工具系统，包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。

(7)协商交流系统，包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地。

(8)开放的教学环境系统，包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

12、信息技术与课程整合的含义、本质与内涵，以及意义

是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，

促进教学的最优化。

其本质与内涵是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信

息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并

将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，

经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学方式的

根本变革，从而达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。

意义：有利于实现教育教学的根本目的；可以改善教师教学；有利于提高学生的信息素

养；可以变革学生的学习方式；有利于培养学生的创新性；作为整合多学科的工具

13、信息技术与课程整合的基本原则

(1)要运用先进的教育思想，教学理论为指导

(2)要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

(3)根据教学对象选择整合策略

(4)要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

(5)要注意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式

14、信息技术在课程整合中的角色与功能

(1)作为课程内容的信息技术、以实现LearningaboutIT之目的

(2)作为课程实施中介的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

(3)作为拓展课程资源的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

(4)作为建构信息环境的信息技术，以实现LearningaboutIT之目的

15、结合实际谈谈你对教育技术概念的理解

答：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

这一定义通常简称为“AECT94”定义。它明确定义了教育技术作为一个学科领域的研

究形态、研究对象和研究内容。它刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并指出使用

这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业培训领

域。它将教育技术的研究对象表述为关“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问

题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教育观念从以交为中心转向以学为中心，

从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

我认为，教育技术室以促进学习、提高教育教学为目的的，并且，教育技术针对的是

广义的教育。所以，凡涉及到教育的问题都应是其研究的对象。另外，我觉得教育技术的实

践性活动是应该在先进的教育思想和理论的指导下进行的。所以，我认为，所谓教育技术，

基于先进的教育思想和理论，以促进学习、提高教学质量为目标的所有教育媒体、教育媒体

的规则体系以及系统化地运用教育媒体及其规则体系来解决问题的实践性活动。

16、简述教育技术的基本特征

答（1）开发利使用各种学习资源

任何领域都利用各种资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源

就是学习者能够与之发生有意义联系的知识信息、设备工具/环境、学习活动及其服务。

（2）用系统方法设计和组织教学过程

各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系

统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的逻辑过程，其步骤为阐释和分解既定的教

育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容，制定教学策略，安排教学顺序；选择教学

媒体；开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到

有效。

（3）改进工作效能与支持自我发展

在教育技术实践领域，教师的角色是双重的：既是教育的工作者又是终身学习者。教育技术

也成为改进教师工作效能的绩效技术。开发和使用各种学习资源的过程应用系统方法设计和

组织教学的过程，都是利用技术改进工作绩效的实践。

（4）教学资源是优化学习过程的物质条件

教育技术的根本的目的是发现并实践能够达到最大化教学效果的具体操作，而教学的效果是

在教学控制的作用下取得的，所以要实现教学的最优化，就要实现对教学的最优控制，达到

最大化教学效果的具体操作主要包括四项：选择和排列最优的教学目标，选择和使用最优教

学效果的测度，选择和采用最优的教学活动；选择最优的环境条件。

18、谈谈你对各种不同流派学习理论的认识（现代学习理论）

通过对不同流派学习理论的学习，我对其有更深一层的认识，以下是我的观点：学习理论是

对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一•门分支学科，它主要研究人类和动物的行

为特点和认知心理过程。重要的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和构建主义理论。

（1）行为主义学习理论：认为学习是塑造行为的过程，学习室刺激——反应的联结是尝

试错误的过程，学习的过程要靠强化。斯金纳在此基础上提出程序教学的个别教学方法，并

提出了程序教学的五大原则；行为理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体

的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，

而缺乏主动地内部心理活动的参与。

（2）认知学习理论：认为学习是学习者根据自身已有的经验，对外部信息进行加工处理，

形成认知结构的过程。（十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行

为。布鲁纳等人的认知发现认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每

个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行

学校。

（3）建构主义理论：是认知主义理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者

认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己的认识结构构建出来的。因此，构建主义认为

学习是学生主动构建意义的过程，构建过程一方面是对新知识意义建构，另一方面也对已有

知识结构进行重组和改造。在建构学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，

为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够构建完整的意义，而进行主动地学习。

总之，各个学习理论流派都有各自的特点，在不同的教学环境中可以运用不同的教学理

论和方法，这样才能得到更好的效果。但这三种学习理论都有其局限性，在学习和借鉴时，

应有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，只有找到适合自己的理论，才能更好地

运用到实践中发挥它最大的作用。

1、教育技术（AECT94定义）：是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、

管理和评价的理论和实践。

教育技术（AECT04定义）：是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相

关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论和实践。

教育技术（AECT05定义）：是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资

源，以促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究和实践。

教学技术的特征：

1.开发和使用各种学习资源

2.用系统方法设计和组织教学过程

3改进工作效能与支持自我发展

4.教学资源是优化学习过程物质条件

教育现代化的特点：

（1）教育的普及化

（2）教育的终生化

（3）教育的个性化

（4）教育的国际化

（5）教育的信息化

程序教学的基本过程

上一步错答

（刺激）（反应）（强化）

下一步正答

4、教育传播模式

香农——韦弗模式

香农和韦弗在1949年合著的《通信的数学原理》一书中提出了一个传播模式,

这一模式是一个直线的单向性的模式，没有考虑反馈因素。

产息信号接受到的信号信息

信息源—►发射器—►信道—►接受器—H信息接

.

干扰

（编码）（译码）

基于课堂教学的教学过程设计模式

教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化

科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

教学目标的基本要素：

（6）对象（A）,教学对象，即学习者；

（7）行为（B）,完成教学后，学习者能够做什么；

（8）条件（C）,上述行为是在什么条件下产生的；

（9）标准（D）,评定上述行为是否合格的最低衡量依据。

6、现代教学媒体与环境

教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。一般的媒体要

成为教育媒体，往往要解决两个关键问题：一是硬件的改造，使它能满足教学活

动要求，方便教师与学生使用；二是软件的编制，使该媒体所存储与传递的信息

是教育信息，并且编制的原则与方法符合教学活动的要求。

教学媒体的分类：按媒体发展先后分类：（1）传统教学媒体（2）现代教学媒体

按照作用于人的感官分类：（1）听觉媒体（2）视觉媒体（3）

视听媒体（4）综合媒体

按媒体的物理性质分类：（1）光学投影教学媒体（2）电声教

学媒体（3）电视教学媒体（4）计算机教学媒体

按技术特点分类：根据媒体的技术特点，可将教学媒体分为数

字媒体与非数字媒体。数字媒体包括计算机、数码相机、数字摄像机、VCD、

DVD等；非数字媒体包括胶片投影机、磁带录音/录像机等。

教学媒体的基本特性：

（1）表现力

（2）重现力

（3）传播力

（4）参与性

（5）可控性

多媒体教室的主要功能：

（1）利用多媒体教学课件，开展计算机辅助教学

（2）直接讲解多媒体计算机上安装的各种程序软件

（3）利用展台进行实物展示教学

（4）播放录像、VCD、DVD等视频节目进行教学

（5）利用网络资源进行教学

微格教学具有的教学特征：

（1）理论与实践紧密结合。

（2）学习目的明确，重点突出。

（3）信息反馈直观、形象、及时。

（4）有利于学生主体作用地发挥。

微格教学的实施基本步骤：

（6）学习相关知识

（7）确定训练目标

（8）观摩示范

（9）分析与讨论

(10)编写教案

(11)角色扮演与微格实践

(12)评价反馈

(13)修改教案

数字化教学资源是信息化环境下教育者开展教学实践的基本前提，数字化教学资

源的有效获取和积累是当今每个教育工作者应具备的基本技能。构建个人教学资

源中心，常采用资源检索、资源下载、资源交流三个逐步深入的活动，已完成个

人教学资源中心的建构。

步骤：1、搜索资源，确定资源中心主题；2、资源下载，构建资源中心框架。

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程仃机结

合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其本质与内涵是在先进的教育思

想、教育理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学

习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地

应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组

合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方

式的根本变革，从而达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。

信心技术与课程整合的基本原则

1、要运用先进的教育思想、教学理论为指导

2、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计

3、根据教学对象选择整合策略

4、要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提

5、要注意结合各门学科的特点建构或选用易于实现学科课程整合的教学模式

信息技术在课程整合中的角色与功能

10、作为课程内容的信息技术，以实现Learningaboutit之目的

11、作为课程实施中介的信息技术，以实现Learningthroughit之目的

12、作为拓展课程资源的信息技术。以实现Learningwithit之目的

13、作为建构信息环境的信息技术，以实现Learninginit之目的

信息技术与课程整合的策略

11、按照学习者的需求进行整合

12、创设信息化教学情境

13、开发信息化课程资源

教学设计的层次

1.以教学系统为对象的层次——教学系统设计

2.以教学过程为对象的层次——教学过程设计

3.以教学产品为对象的层次——教学产品设计

教学过程设计的分类

1.基于课堂教学的教学过程设计

基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是围绕教学目标，研究如何在发挥教师主导作用的

同时.，更好地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能提高教学效果和

教学效率。它不仅适用于接受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模

式。

2.基于自主学习的教学过程设计

基于自主学习的教学过程设计研究的重点是研究如何促进学习者对知识的理解和解决问题

能力的提高。通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习

策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决

基于课堂教学的教学过程设计

一、课堂教学分析教学内容分析教学对象分析教学目标编写

二、教学策略的确定教学组织形式教学媒体的选择教学结构流程

三、教学评价的实施形成性评价总结性评价

教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。

「言语信息——归类分析法、图解分析法

（认知学习《智力技能——层级、信息加工、图解分析法

I认知策略——层级分析法

教学内容j动作技能学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

'情感学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法

教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。

教学目标的分类认知类教学目标动作技能类教学目标情感类教学目标

教学目标的编写教学对象行为条件标准

「宏观层次：基于“教”的传统模式；以“教师为主导、学生为主体”的过渡模式;

基于“学”的未来模式。

教学《中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决教学模式；探究发现教学模式。

模式

微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等，从逻辑结构、

历史结构和学科结构所作的研究得出的各种教学模式。

教学方法

以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

•以直接感知为主的教学方法演示法、参观法。

•以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法。

•以欣赏活动为主的教学方法欣赏法。

•以引导探究为主的教学方法发现法

教学组织形式集中授课教学方式个别化学习方式小组学习方式

媒体的选择考虑的因素教学环境、学习者特点、教学任务、实际条件

名称解释

教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，

培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践

音像信息数字化处理的基本方法是把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离

散的数字化的音频或视频信号

微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，

利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教

学技能进行系统训练的方法

节点：是储存数据或信息的单元，又称为信息块，每个节点表示一个特定的主题，他的

大小根据实际需要而定，没有严格的限定

链：表示不同节点中存放信息简单联系

网络：超文本的信息网络是一个有向图结构，它类似于人工智能中的语义网络类似于人

类的联想记忆结构

超文本是收集，存储和浏览器离散信息，以及建立和表示信息直接关系的技术

超媒体系统是一种多媒体信息综合管理系统，是将数据库系统的结构特征，再现知识的

心理方法和支持人机交互作用过程的技术方法的软件系统

多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一

定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件

搜索引擎就是帮助学习者提供INTERNET信息查询，搜索的站点，它通过后台搜索服务

器对网络信息资源进行管理和检索，为用户提供一种查找信息的服务，是一种在Internet

网上查找信息的常用工具

网络课程是通过在网络环境下运行的软件来表现某门科学的教学内容及实施的教学活

动的总和。

在线学习是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资

源，解决学习问题的一种学习方式

远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教

育形式

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术信息资源信息方法人力资源和

课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式

教育信息资源：指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体

信息材料，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学

习成为可能

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方

法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计

划过程和操作程序

所谓多媒体组合教学是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目

标的需要，合理地选择利应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，是两者有机地

结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体

群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化

1.教学设计——是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，

对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、

计划并作出具体安排的过程。

2.教学策略——是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学

方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。

3.教学评价——是教学设计的组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运

用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的

理论和实践。

教学设计：指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目

标、教学内容、教学媒体、教学策划、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并

作出具体安排的过程。

媒体：指信息在传递过程中，从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。

教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

多媒体教室：信息化教学环境的重要组成部分，可以通过大屏幕投影展示多媒体教学内容,

为教学提供丰富而生动的知识表现形式，扩大课堂教学信息量，提高教学质量。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评

价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动教育技术的特征：1、开发和使用各种学习资

源2、用系统方法设计和组织教学过程3、改进工作效能与支持自我发展

教育技术的应用领域：1、课程教学领域2、自主学习领域3、远程教学领域4、企业培训

领域

20世纪40年代，美国教育学家戴尔在视觉教学理论的基础上，提出了视听教学理论，“经

验之塔”是其核心内容。戴尔极力提倡“从经验中学习“，他把人类学习的经验分为直接（做

的）经验、替代（观察的）经验、抽象的经验三大类。

现代学习理论：1、行为主义学习理论2、认知学习理论3、建构主意学习理论

教学过程设计的分类：1、基于课堂教学的教学过程设计2、基于自主学习的教学过程设计

教学媒体的选择：1、选择教学媒体的依据（可根据教学目标、教学内容、教学对象和教学

条件来选择教学媒体）2、选择教学媒体的方法

课堂教学过程结构的类型：1、归纳型2、演绎型3、发现型4、练习型5、示范型6、控

制型

多媒体教室的主要功能：1、利用多媒体教学课件，展开计算机辅助教学2、直接讲解多媒

体计算机上安装的各种程序软件3、利用展台进行实物展示教学4、播放录像、VCD、DVD

等视频节目进行教学5、利用网络资源进行教学

微格教学的特点：1、理论与实践紧密结合2、学习目的明确，重点突出3、信息反馈直观、

形象、及时4、有利于学生主体作用地发挥

多媒体素材制作：1、文本素材（1、文本与图形文字2、文本文字的获取方式：键盘直接

输入、扫描识别输入、联机手写输入、语音识别输入、从网络上下载、从资源光盘中获取3、

图像文本的制作）2、图形图像素材（1、图形图像文件格式2、图形图像获取）3、声音素

材（1、音频文件的类型：波形声音文件、MIDI文件、MP3、CDAudio文件、RealAudio、

WMA2、声音的采集）4、动画素材（1、动画的类型2、动画的制作）5、视频素材

构建个人教学资源中心：1、搜索资料，确定资源中心主体2、资源下载，构建资源中心框

架

香农一韦弗传播模式信息信号接收到的信号信息

信息源一发射器一信道一接收器一信息接受着

t（编码）t（译码）I

干扰

反馈————

名词解释：

1.教育技术——是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、

利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

2.现代教育技术——就是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和

资源进行设计、开发、利用、管理与评价，以实现教育教学优化的理论与实践。

3.教育信息化——教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息

技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。

4.教学设计——是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，

对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、

计划并作出具体安排的过程。

5.教学策略——是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学

方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。

6.教学评价——是教学设计的组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运

用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

7.教学媒体——媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教

学目的时，则被称为教学媒体。

8.教育实验研究法——是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地

变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研

究方法。

9.教育行动研究法——是指由教育工作者和研究者共同参与，从教育工作需要中寻找

课题，在实际教育工作中进行研究，使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施，从而解决

教育实际问题的研究方法。

10.教育经验总结法——是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按

照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，

促使人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

11.学习资源——是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包

括信息、资料、设备、人员、场所等。

12.微格教学——又称微型教学（microteaching）,是以现代教育理论为基础，利用先

进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

13.多媒体教学软件——是根据课程教学大纲的培养目标要求，用文本、图形/图像、

音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存

储与运行的一种教学软件。

14.网络课程——是指通过网络表现的某门课程的教学内容，预先为讲课、自学、实验、

辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的实施计划及实施的教学活动的总和，主要包

括按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学活动和教学环境三大组成部分。

15.多媒体创作工具——是集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频图像、动

画、声音等多种媒体信息的一个或一套编辑、制作工具，也称多媒体开发平台。

16.信息技术与课程整合——是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机

结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

填空题：

1.师范生学习教育技术的主要内容包括三个方面：教学设计的理论和方法、以信息技

术为核心的媒体使用技术、教学软件的开发制作技术。

2.列举现代学习理论中的三种：行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义

学习理论。

3.教育技术的应用领域包括：课堂教学领域、自主学习领域、远程教学领域、企业培

训领域。

4.列举教学传播过程的若干规律中的三个：共识律、谐振律、选择律、匹配律。

5.信息化教育的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察：从技术层面上看，信

息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化;从教育层面上看，信息化教育

的基本特征是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自

动化、环境虚拟化。

6.现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的资源,研究范畴涉及五个方面：

设计、开发、利用、管理和评价。

7.根据施拉姆模式传播模式，教学过程中教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动

机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方“经验范围”相同的部分构成有效的教学传播，并以

此为基础逐步扩大学生的“经验范围”。

8.“掌握学习”教学模式的程序由五个环节组成：单元教学目标的设计、根据单元教

学目标的群体教学、形成性测验、矫正学习、形成性评价。

9.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会适”和“意义建构”是学习环境

中的四大要素或四大属性。

10.戴尔极力提倡“从经验中学习”,他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、

替代（观察的）经验和抽象的经验三大类,并按抽象程度自塔底至塔顶分为十个层次。

11.远距离教学在扩大教育规模、更新教育观念、改变教学形式等方面发挥了重要作用。

近年来，随着网络通信技术的发展，远程教育从广播电视教育过渡到了以网络教育为核心的

阶段。

12.教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学

全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计;把忖

一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。

13.教学设计的三个层次是：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。

14.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织形式分为三种类型：班级授课、分组教

学和个别化教学。

15.常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

16.列举媒体在教学中的三个使用目标：展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、

设疑思辨。

17.分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择教学内容、划分单元，安排单元顺序，

确定单元目标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价等步骤，最后得出教学内容的

知识和能力结构框架,作为对教学对象进行测试和编％教学目标的依据。

18.布卢姆提出的教育目标分类学，将认知领域的教学目标从底级到高级分为：识记、

理解、运用、（分析）、（综合）、评价六个层次。

19.教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学环境

等。

20.各类教学媒体具有不同的教学特性，在教学活动中应根据教学内容、教学对象选择

合适的媒体，充分发挥各种媒体的长处，才能取得良好的教学效果。列举教育媒体的三种基

本特性：表现力、重现力、传播力、参与性、可控性。

21.一般的媒体要成为教育媒体，往往要解决两个关键问题：一是硬件的改造,使它能

满足教学活动要求，方便教师与学生使用；二是（软件的编制），使该媒体所存储与传递的

信息是教育信息，并且编制的原则与方法符合教学活动的要求。

22.微格教学的特点概括起来就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声

像化,观摩评价及时化”。

23.校园网在教学中发挥的作用主要有：①利用网络教学支持平台进行网络教学；②

建立网络教学资源库，实现资源共享；③与课堂教学有机整合，实施混合式教学。

24.根据网络教室在教学中的功能，可把网络教空的教学应用模式分为授课模式、自学

模式、练习模式和讨论模式。

25.常见多媒体教室包括计算机系统、视频图像系统、声音系统、控制系统。

26.视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：

主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学。

27.听觉媒体辅助教学的主要作用是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示

范和提供个别化学习的听觉自学材料。

28.为了进行远距离教学、语言学习和个别化学习,人们经常使用扩音机、录音机、

CD唱机等听觉媒体辅助教学或自学，促进了教学方式的改进，提高了学习效率。

29.利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法和录音配合

教学法。

30.教学媒体作为应用于教学传播活动的媒体，是否能取得好的教学传播效果，取决于

在编制时是否依据下面几条传播效果原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、

信息来源原理用1最小代价原理。

31.音频文件的类型包括波形声音文件，扩展名为WAV；MIDI文件，扩展名为MID：

MP3；CDAudio文件：RealAudio,文件格式主要包拈RA或RM（列举一种）；WMA。

32.图形、静态图像常用的存储格式有BMP、（JPG、TIF、GIF、WMF）等。

33.动画文件的常用格式有GIF、SWF等。

34.网络检索工具，按照其工作原理的不同，大概可以分为三种类型：主题目录、搜索

引擎、多元搜索引擎。

35.网络课程评价标准反映在其教学内容、教学设计、操作性、技术性、信息呈现、

文档资料等方面。

36.多媒体教学软件的评价基本上是对其教直性、科学性、技术性、艺术性、使用性

等要素的评价。

37.多媒体创作工具主要有程序设计语言、通用多媒体创作工具和学科专用多媒体创

作工具等类型。

38.视频文件的常用格式：AVI.MPG、DAT、RM、ASF。

39.视频信息的获取方式包括：①利用摄像机拍摄；②利用光盘中已有的视频素材；

③抓取电脑屏幕。

40.声音的采集包括：①引用或购买现成的音频素材；②自行制作、录音编辑、MIDI

合成等：③现有音频的格式转换。

41.多媒体素材按照媒体类型可分为五大类：文主、图形图像、音频、动画和视频。

42.根据内容与作用，可将多媒体教学软件分为自主学习型、网络学习型、智能学习

型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型、教学游戏型等。

43.Webquest-•般包括六个组成部分：绪宣、任务、过程、资遮、评价和结论。

7.在现代教育技术研究中，常用的方法有教育实验研究法、教育行动研究法、教育经

验总结等。

44.写出下列术语的中文名称（例如：CAT-计算机辅助测试）

EPSS—电子绩效支持系统Webquest—网络探究Rubric—量规Blog

一博客

PerformanceAssessment绩效评估e-Portfolio电子作品集ISD教学

系统设计

45.教育实验研究的类型：①判断实验②对比实验③析因实验。

46.教育实验研究的全过程一般分为实验的准备、实验的实施、实验的总结与评价三

个基本阶段，每一阶段包括一系列的基本步骤。

47.教育实验研究的常用模式：(1)单组实验(2)等组实验(3)循环组实验。

48.教育行动研究是教育行动(即教育实践活动)和教育研究的结合,因此，教育行动

研究还可以概括为：为行动而研究、对行动的研究和在行动中研究。

简答题

1.从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面，简述师范生学习《现代教育技术》

应达到的基本要求。

(1)掌握教育技术的基本概念、意义及其作用。

知识(2)了解信息技术与学科教学整合的基本概念。

与(3)掌握教学设计的过程及其关键环节。

能力(4)掌握媒体的特点，了解各类媒体对教与学的支持作用。

(5)学会运用技术进行教学形成性评价、总结性评价。

(1)完成•节课或•个教学单元/主题的教学设计，实施或展示、研讨教学。

(2)掌握分析演示型教学媒体特点的方法，提高在实际教学中的应用能力。

过程

(3)学会运用文字编辑软件编制常用教学文档，运用网络工具搜集教学资源，运用

与

多媒体工具对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理，运用简单的

方法

课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。

(4)能够使用常用的形成性评价、总结性评价的量规和方法设计课堂教学评价活动。

(1)消除教学中应用信息技术的畏惧心理，形成对教育技术促进教学的认同。

情感(2)形成把教学技术与教学实践紧密联系的积极性和主动性。

与(3)形成对资源信息的正确认识和初步的选择、处理和加工能力，建立知识产权保

态度护意识。

(4)了解技术对社会、对学生发展的重要影响，树立在教学中运用技术的使命感。

2.简述“经验之塔”的结构。

“经验之塔”结构，可以分以下三大类十个层次:

(1)有目的的直接经验;⑵设计的经验；

(3)参与活动的经验；(4)观摩示范；

(5)见习旅行；(6)参观展览；

(7)电影与电视；(8)无线电、录音、照片、幻灯;

⑼视觉符号；(10)语言符号。

其中：

(1)〜(3)三个层次组成第一大类，即“做的经验”，位于塔的底层；

(4)〜(8)五个层次组成第二大类，即“观察的经验”，位于塔的中层；

(9)〜(10)两个层次组成第三大类，即“抽象的经验”，位于塔的顶层。

3.简述信息化教学设计。

信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。

与“传统的”教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学

习——基于资源的、基于协作(合作)的、基于研究(探究)的、基于问题的学习方式，充

分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息

化条件，促进教学过程和教学效果的优化。

为此，在进行信息化教学设计时，应注意以下几点：

(1)在“教”与“学”两个要素中，更多地注意“学”的方面，注意学习者学习能力

的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习进程。

(2)充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习。

(3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教

授学习策略和技能。

(4)强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间

和更大范围人们的交流与协作。

(5)充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法。

4.简述教学方法的选择依据。

选择教学方法的主要依据有以下几点：

(1)依据教学目标

(2)依据学科的不同特点

(3)依据教学内容的分类

(4)依据学生的实际情况

(5)依据教师本身的素养条件

(6)依据各种教学方法的适用范围和使用条件

(7)依据教学时间和效率的要求

(8)依据学校的教学条件

5.简述教学媒体的选择依据和使用目标。

选择依据：教学目标、教学内容、教学对象和教学条件

使用目标：展开事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨等。

6.简述利用教学媒体的ASSURE模式。

ASSURE每个字母分别代表模式中的一个环节，同时它也能确保(ASSURE)在教学中

运用教学媒体取得良好的效果，是一个巧妙的双关语。

(1)分析学习者特征(AnalyzeLearners)

(2)陈述教学目标(StateObjectives)

(3)选择方法、媒体和材料(SelectMethods,MediaandMaterials)

(4)运用媒体与材料(UtilizeMediaandMaterials)

(5)要求学习者参与(RequireLearnerParticipation)

(6)评估与修改(EvaluateandRevise)

ASSURE模式是一个逐步逼近课堂教学实施的设计框架，从一般性准备到实际课堂预

演，再到课堂教学实施，最后进行教学评价和修改。ASSURE模式的价值在于为教师设计、

实施课堂教学提供了一个有效的思考框架和逻辑操作流程。

7.简述多媒体教室及其主要功能。

多媒体教室也称为多媒体综合电教室，是由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，能

够清晰地显示计算机或其他媒体设备(如录像机、D