13 唐诗五首《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》多文本阅读多文本阅读 公开课一等奖创新教学设计+反思+导学案

13唐诗五首《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》多文本阅读多文本阅读公开课一等奖创新教学设计+反思+导学案

锦绣山河锦绣心

——《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》多文本阅读教学设计

教学目标

1.借助联想和想象，在比读中描绘诗歌所描绘的画面，理解诗歌内容，切身体会诗歌的美好画面、美好情境，获得美的享受，激发对祖国山河的热爱。

2.在比读中，品味三首诗中景情交融的艺术魅力，感悟三位诗人分处人生三个不同阶段中，所呈现同样积极向上的精神风貌。

教学设备

平板学习电脑、智慧课堂app

教学过程

一课前检测（利用平板电脑抢答环节）

1、《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》的作者分别被称为（）

A诗仙诗佛诗魔B诗魔诗佛诗仙

C诗佛诗魔诗仙D诗佛诗仙诗魔

答案D

2、《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》三首诗的诗人在创作本诗时，年龄大约是（）

A31岁35岁35岁B36岁25岁51岁

C51岁35岁36岁D25岁25岁31岁

答案B

3、“征蓬"在古诗中常用来比喻什么？（远行之人）

4、“孤烟”指烽烟，在古代多燃烧的是什么？有什么特点？（狼粪，轻直且不易被吹散）

5、“仍怜故乡水"中的“怜”是什么意思？（喜爱）

6、“暖树"是什么意思？（向阳的树）

设计意图；在诗歌学习方面，要求八年级的学生能借助注释理解内容，查阅相关资料了解作者，这是本课课前“预习”部分的要求，设置此环节意在检测学生在这方面所做的功课。

二美读诗中韵

1.读出节奏

《使至塞上》《渡荆门送别》，五言律诗，二三的节奏；《钱塘湖春行》七言律诗，四三/二二三的节奏。请选择你喜欢的一首诗，读给大家听。

读好语速

语速放慢，读出古诗的韵味。

读好尾联

最后三个字拉长音，代表诗歌的即将结束。

读出抑扬

读好抑扬，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天"传达出诗人的孤独落寞，那就读的低沉；”大漠孤烟直，长河落日圆"景色风格陡转，变得雄浑壮阔，诗人心胸开阔，变得乐观豁达，语调读高。

5.朗读展示。

生自读后，展示。展示过程中，教师对学生的朗读进行指导。

6.教师范读

教师范读《钱塘湖春行》。

设计意图；诗歌要求反复诵读，能读出节奏、读出情感、读出韵味。学生在反复的诵读中，老师有针对性地指导朗读，提高其诵读诗歌的能力，同时感知诗歌内容。三首诗歌放在一起，异中求同：古诗适合慢速或者中速去读；同中求异；都是唐代大诗人的名作，都是情景交融的典范，但诗歌景物风格不同、景中传达的情感不同，朗读的语速、抑扬等都有不同。设置此环节，意在让学生掌握几种朗读方法，在朗读中感受诗歌的魅力。

三美品诗中景

三首诗都呈现“锦绣山河”的风貌。请你在三首诗歌中任意选择一联，展开联想和想象描绘画面。

表达句式：景物之美，美在（诗人）的“_____________，"（诗句）中，你看：_________（描绘画面）。

示例：景物之美，美在白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”诗句，你看：春日暖阳下，几处早起的黄莺正在争夺向阳的树，想要在阳光的沐浴下亮出春天最美的歌喉，谁家屋檐下新来的燕子正在衔泥筑巢，一丝丝、一寸寸筑起新年的幸福与期望。

生自由书写，后使用多媒体技术，利用平板上传资料并进行展示。

生展示中，教师进行适当点评和指导，比如：你的声音真有传情的魅力；你的表达真流畅；你的文字真优美；你能用声音传达出王维笔下雄浑壮阔的大漠之景吗？你的解读让老师感受到了李白初见平原的欣喜和激动，你能读出李白的这种情感吗？可以读得再夸张一点；你能感受到白居易的心情吗？请你带着这份理解读读这句话。

预设：

山水之美，美在王维的“大漠孤烟直，长河落日圆"诗句，你看，一望无际的大漠黄沙漫漫，一缕烽烟直冲云霄，黄河无声地奔腾在浩瀚的沙漠，远处，一轮圆圆的夕阳缓缓落下，橘黄的余晖洒满江面，像诗人的心在跃动。大漠和长河寥廓无边、浩瀚无垠，无比宽阔。

山水之美，美在王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句，你看，大漠无边，长天空阔，两相对映，壮阔而单调。在这广阔的背景上，一缕直上青天的烽烟，以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去。在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日，好一幅苍凉阔大壮观的大漠黄昏落日图！

山水之美，美在李白的“山随平野尽，江入大荒流"诗句，你看，那日夜相随的连绵群山渐行渐远，像那消失在耳畔的亲人的呼唤。那一望无际的原野张开臂膀将远道而来的诗人拥入怀中，那奔腾不息的长江奏着欢歌引着诗人的行船涌入广阔的原野。

山水之美，美在李白的“月下飞天镜，云生结海楼”的奇幻优美诗句中，你看，皎洁的明月倒映在平静的江面，就像仙人遗落在水中的一面明镜，天边的云霞变幻多端，就像那神奇美丽的海市蜃楼，是天上高超的魔术圣手的杰作。

山水之美，美在白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"春意盎然的诗句中，你看，色彩斑斓的春花被春风慢慢唤醒，它们一个个探出脑袋，露出明媚的笑颜，将要闪亮你的眼，被禁锢了一个冬天的小草，已铆足劲冲破大地的束缚，小小的个头刚能遮住马蹄。

小结：

锦绣山河尽诗意。

壮年时，

王维在荒凉的边塞

勾画出雄浑壮阔的边塞风光图；

青年时，

李白在辽阔的长江原野中

奔腾着他瑰丽的想象；

晚年时，

白居易在春意盎然的西子湖畔

描摹出早春最美的姿态。

或雄浑，或绮丽，或清新，

人不同，景不同，年龄不同，

但尽是锦绣画卷。

设计意图；三首诗歌放在一起，同中求异：景色集中在颈联和颔联中，但展现的风景各不相同。三首诗歌均以精练的文字描绘了或优美或雄壮或清新的“锦绣山河”的风貌，意在引导学生调动联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑中重现再现文中描绘的景物，理解诗歌内容，切身体会诗歌美好画面、美好的情境，获得美的享受，激发对祖国山河的热爱，同时提高语言表达能力。

四美悟诗中情

王维说：一切景语皆情语。这三首诗是如何将景与情融合在一起的？结合诗句进行分析。

方法指导：

首先，找出景物；

其次，结合诗句分析景物特点（可从炼字、修辞、动静、俯仰等角度分析）；

最后，联结情感。

小组分工：一二小组分析《使至塞上》，二三小组分析《渡荆门送别》，第四小组分析《钱塘湖春行》。

预设：

1.《使至塞上》

“征蓬"是飘风的蓬草，作者看到它感觉自己像蓬草一样随风飘转出关塞，“归雁”是候鸟，也常南北漂泊，作者感觉自己此时恰似“归雕"一般进入胡天。看到这些景物，诗人触景生情，以此来自比，传达出漂泊无定的内心感受。

“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了奇美壮丽的塞外风光。写“大漠”，写“长河”都是辽阔之境，诗人心胸随之开阔。“孤"直”写出景物的简单纯净，有一种震撼人心的力量。那一轮落日，又大又圆，给人温暖之感，诗人的情绪变得豁达起来。

诗人的情感是跌宕起伏的。景色从“蓬草"归雁”的漂泊不定，到辽阔大漠的奇丽壮景，诗人被眼前美景所征服，个人失意的情绪在大漠雄浑的景色净化下消散，转为豁达。继而才会在尾联的叙事中，情绪又再次高涨，为前线大捷而欢欣鼓舞，透露出对边塞战士的赞美，又传达出正值壮年的王维对建功立业的渴望。

《渡荆门送别》

白日行舟，诗人所写之景山、江、月、云，都传达着李白的豪迈气度。高山、大江、平野、大荒，都是壮阔之景，传达着始出家乡蜀地的李白胸襟广阔、志在四方，景色从大山的连绵峻拔、大江的汹涌奔腾，到平野大荒的辽阔无际，山峦逐渐消失，江水脱离群山的束缚向原野奔腾而去，犹如青年的诗人即将施展自己的远大抱负。一个“随"字化静为动，使景物富有动态，在流动的景色中，诗人的心情也是愉悦的。

傍晚赏景，诗人的情绪被明月勾起，通过奇丽的想象，运用巧妙的比喻，描绘水中映月图、天边云霞图，展现江上明丽梦幻的景色，抒发对未来无限的憧憬，情感最为高涨。

李白是多情的，他笔下的山水也是多情的。尾联诗人思绪又陡转，从欣赏美景转入深沉的思乡之情，从眼前有江水的美景到故乡之水送“我”前行，情感虽然突然一转，但由“水"展开联想想象，自然过渡，顺理成章。诗人运用拟人手法，不说我留恋山水，而说家长山水送我远行，含蓄传达诗人对家乡的恋恋不舍。

《钱塘湖春行》

诗人抓住早莺、新燕、乱花、浅草四种景物，细致描摹早春景致。领联写莺与燕，是禽鸟。莺争暖树，燕啄春泥，一个是早莺，一个是新燕，都是早春景象，一个“争”，一个“啄"生勃勃。“几处”说明早莺还少,“争暖树”，说明尚是乍暖还寒时候，“谁家新燕”，说明燕子始回，尚未筑巢。可谓描摹细腻。颈联写花和草，是植物。乱花初放2而未缤纷，但可以预见即将盛放，会使人眼花缭乱;芳草才生，尚未长高，仅能没过马蹄。“渐欲"才”，写出花草欣欣向荣的趋势。

尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“湖东"点明诗人行踪，与首联呼应;“绿杨阴”“白沙堤”，颜色鲜明，一派春和景明气象;“行不足”，是因为看不足，说明诗人余兴阑，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。这样结尾，有“含不尽之意，见于言外"的效果。

小结：

锦绣山河尽诗心。

人生失意时，

奇丽雄壮的边塞风光，

安慰了落寞孤独的王维；

外出闯荡时，

秀丽多情的山水景色，

读懂了意气风发的李白；

任职杭州时，

清新自然的西湖美景，

愉悦了乐知天命的白居易。

或得意，或失意，

都在锦绣山河中，

都尽显锦绣心境。

设计意图；三首诗都有美好的情境，都有美好的情感，让学生领悟景色中蕴含的深情，感受情境交融的魅力，掌握分析情景交融的方法。同时，同中求异，异中求同，在比较分析中，掌握写景的方法，结合语境有意识推究一些词语的妙处，培养学生对语言文字的敏感，增强语感。

五美解其中意

结合诗歌和“助读资料”，谈谈你看到了一个怎样的诗人形象（任选一个进行分析），又从三位诗人身上感悟到了什么、学习到了什么？

助读资料1

王维从15岁起游学长安数年，约20岁中进士，后因事获罪被贬。接着亦官亦隐。青年时对功名充满向往，《少年行》中道“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香"。也曾向宰相张九龄献诗求荐。36岁奉命赴边塞慰问（实是被排挤出朝廷），出使途中写下《使至塞上》。55岁在安史之乱中被迫接受叛军官职，两京收复后获罪，很快又获释放官复原职逐步升迁。晚年无意仕途荣辱归隐山林。他精通音乐，擅长绘画，在描写自然山水的诗里，创造出“诗中有画，画中有诗”的诗境，将自然的美与心境的美融为一体，成为盛唐山水田园诗的代表作家。他的名句如：《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。"《竹里馆》中的“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”《终南别业》中的“行到水穷处，坐看云起时"。

助读资料2

李白自5岁始读书，多年来博览群书，思通古今；15岁始学剑术，常月下舞剑，雄心万丈。青年时主要生活在蜀地，25岁心怀四方之志，“仗剑去国，辞亲远游”。来到荆门前，他写下《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。"之后渡荆门，有了本诗。游历时他还写了《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”虽有凌云志，但求人举荐失败，入长安求仕大失所望，后奉诏入京，为权贵诋毁，被迫离开长安。后漫游十年，又流放夜郎，62岁病逝当涂。无论得意还是挫败，李白都将浪漫付山水，他的名句如：《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山”，《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，《宣州谢朓楼饯别校书云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。"《山中问答》中“桃花流水杳然去，别有天地非人间。”

助读资料3

白居易早年家境贫困，十一二岁时因躲避战乱迁居，生活颠沛流离。28岁中进士，入仕为官。34岁积极参与政治，屡次上书，权贵闻之色变。39岁为母守丧，政治热情开始减退。43岁回朝，因上表得罪权贵被贬江州司马。多次上书不被采纳，对朝廷不再抱有希望。51岁任杭州刺史，赴任路上写下《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓"。在杭州他修整西湖，主持修建拦湖大堤，写下了诸多西湖名篇。三年任期到，临别前他留诗：“湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺。松排山面千重翠，月点波心一颗珠。碧毯线头抽早稻，青罗裙带展新蒲。未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”晚年闲住洛阳，写词《忆江南》：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游

预设：

无论是早年对功名充满渴望，还是晚年无意荣辱仕途，王维写景都有一种境界。“大漠孤烟直，长河落日圆"从这个千古名句中，看出是壮阔的美景震撼了诗人，正所谓“唯有美景慰我心”，而实际上是他的心胸本是开阔，他的精神本就昂扬，虽然有被排挤出朝廷的孤独落寞，但看到壮阔景色内心昂扬再次被激发。经历人生大起大落的王维，最后在自然中汲取了精神营养，成为了盛唐山水田园诗的代表，山水自然成就了他，但也不得不说他也同时成就了大美山河，如此美好的景色让后代向往。

在李白心里，山水是有情的，是可以倾诉心事，可以为知己的，正所谓“唯有美景知我心"。李白生性豪放洒脱，无论经历多少挫折，都是如此乐观向上。25岁外出闯荡，心怀四方，所以他笔下的景物诗开阔的，如本诗写连绵的高山写奔涌的大江写辽阔的平原，他是重情重义的，所以他笔下的山水也是重情重义的。他笔下的山水，如同他的人一样。

白居易钟爱西湖，为西湖留下了很多名篇，晚年依然留恋。西湖愉悦了他，他也同样爱恋西湖，爱那里的清新自然，爱那里的初春爱那里的盛秋，晚年依然留恋那里，正所谓“唯有美景愉我心”。尽管早年生活窘困，尽管壮年仕途受挫，尽管一生经历波折，王维都善于发现自然中的美，都抒写着自然的美好。

三个诗人都善于借景抒情，三首诗都情景交融，诗中都有美好的情境、美好的心境，这种心境，展现的也正是作者的人生态度。锦绣山河中展现锦绣诗心，但正是拥有这样的昂扬积极的人生态度，拥有锦绣诗心，才能写出如此的锦绣山河美景来。

三个诗人，都善于撷取生活中的事件，用文字表达自己的情绪，他们发现了景色中的美，用文字记录下所见所感，使自己的文字名垂千古。现在读来，有些诗句依然能引起我们的共鸣。

小结：

王维经历了大起大落，

依然保持闲适宁静的心境，

故而山水美景都有力量。

李白无论少年还是暮年，

依然保持乐观豁达的心态，

故而山水美景皆是调剂品。

白居易无论得意还是失意，

依然保持求真乐天的态度，

故而山水美景皆可爱。

只要拥有一颗锦绣心，

无论失意还是得意，

无论顺遂还是波折，

都能坚守心中的一份信念，

“以我观物，

物皆著我之色彩”，

万物美景皆能品出

一番风味来。

设计意图；品读诗歌，读韵——品景——悟情——品人，最后升格到诗人的人生态度，进而达到从品诗到品人的高度。让学生获得审美鉴赏力的提高和情感的熏陶，树立积极明朗乐观的人生态度，激发热爱祖国山河的情感。

课堂寄语：

锦绣山河，锦绣心。

无论得意还是失意，

无论快乐还是悲伤，

无论少年还是暮年，

我们都应热爱锦绣山河，

山河可成为情感的寄托，

情感可化为动人的文字。

文字可呈现有趣的灵魂。

3

《锦绣山河锦绣心》导学案

——《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》多文本阅读导学案

学习设备：平板学习电脑智慧课堂app

一预习检测（抢答环节）

1、《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》的作者分别被称为（）

A诗仙诗佛诗魔B诗魔诗佛诗仙

C诗佛诗魔诗仙D诗佛诗仙诗魔

2、《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》三首诗的诗人在创作本诗时，年龄大约是（）

A31岁35岁35岁B36岁25岁51岁

C51岁35岁36岁D25岁25岁31岁

“征蓬”在古诗中常用来比喻什么？

“孤烟"指烽烟，在古代多燃烧的是什么？有什么特点？

5、“仍怜故乡水”中的“怜"是什么意思？

6、“暖树”是什么意思？

二美读诗中韵

想想学过哪些朗读方法，选择一首你喜欢的诗歌朗读给大家听。

三美品诗中景

三首诗都呈现“锦绣山河"的风貌。请你在三首诗歌中任意选择一联，展开联想和现象描绘画面。

表达句式：景物之美，美在（诗人）的“_____________，”（诗句）中，你看：_________（描绘画面）。

示例：景物之美，美在白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥"诗句，你看：春日暖阳下，几处早起的黄莺正在争夺向阳的树，想要在阳光的沐浴下亮出春天最美的歌喉，谁家屋檐下新来的燕子正在衔泥筑巢，一丝丝、一寸寸筑起新年的幸福与期望。

___

___

___

___

四美悟诗中情

王维说：一切景语皆情语。这三首诗是如何将景与情融合在一起的？结合诗句进行分析。

方法：

首先，找出景物；

其次，结合诗句分析景物特点（可从炼字、修辞、动静、俯仰等角度分析）；

最后，联结情感。

___

___

___

___

___

五美解其中意

结合诗歌和“助读资料”，谈谈：你分别看到了一个怎样的诗人形象？这三位诗人又有哪些共同的魅力吸引了你？

助读资料1

王维从15岁起游学长安数年，约20岁中进士，后因事获罪被贬。接着亦官亦隐。青年时对功名充满向往，《少年行》中道“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香"。也曾向宰相张九龄献诗求荐。36岁奉命赴边塞慰问（实是被排挤出朝廷），出使途中写下《使至塞上》。55岁在安史之乱中被迫接受叛军官职，两京收复后获罪，很快又获释放官复原职逐步升迁。晚年无意仕途荣辱归隐山林。他精通音乐，擅长绘画，在描写自然山水的诗里，创造出“诗中有画，画中有诗”的诗境，将自然的美与心境的美融为一体，成为盛唐山水田园诗的代表作家。他的名句如：《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。"《竹里馆》中的“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”《终南别业》中的“行到水穷处，坐看云起时"。

助读资料2

李白自5岁始读书，多年来博览群书，思通古今；15岁始学剑术，常月下舞剑，雄心万丈。青年时主要生活在蜀地，25岁心怀四方之志，“仗剑去国，辞亲远游”。来到荆门前，他写下《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。"之后渡荆门，有了本诗。游历时他还写了《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”虽有凌云志，但求人举荐失败，入长安求仕大失所望，后奉诏入京，为权贵诋毁，被迫离开长安。后漫游十年，又流放夜郎，62岁病逝当涂。无论得意还是挫败，李白都将浪漫付山水，他的名句如：《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山”，《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，《宣州谢朓楼饯别校书云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。"《山中问答》中“桃花流水杳然去，别有天地非人间。”

助读资料3

白居易早年家境贫困，十一二岁时因躲避战乱迁居，生活颠沛流离。28岁中进士，入仕为官。34岁积极参与政治，屡次上书，权贵闻之色变。39岁为母守丧，政治热情开始减退。43岁回朝，因上表得罪权贵被贬江州司马。多次上书不被采纳，对朝廷不再抱有希望。51岁任杭州刺史，赴任路上写下《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓"。在杭州他修整西湖，主持修建拦湖大堤，写下了诸多西湖名篇。三年任期到，临别前他留诗：“湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺。松排山面千重翠，月点波心一颗珠。碧毯线头抽早稻，青罗裙带展新蒲。未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”晚年闲住洛阳，写词《忆江南》：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

3

《锦绣山河锦绣心》多文本阅读教学反思

本课尝试的是古诗多文本阅读，三首唐诗放一起品读，课题名为《锦绣山河锦绣心——多文本阅读》,三首诗选自部编语文八上13《唐诗五首》后三首。

部编教材第三单元导读这样提示：“古代诗文中有很多歌咏山水的优秀篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操”，“反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”。义务教育教科书八上语文《教师用书》除此之外，还强调“激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情操"。这三首唐诗，都出自家喻户晓、妇孺皆知的大诗人之手，都是情景交融的典范。《使至塞上》是三十多岁处于壮年时期的王维，在被贬时描绘出的边塞壮阔画面。《渡荆门送别》是25岁处于青年时期的李白，在第一次外出闯荡时来到楚地勾勒出的江南绮丽之镜。《钱塘湖春行》是50岁出头处于晚年时期的白居易，在杭州做官时兴起的春游之作。三首诗，正好呈现的是人生青年、壮年、晚年的三个时段的作品，是或外出闯荡，或被排挤出朝廷，或饱经风霜再，是或得意或失意或平静时不同境遇下的佳作。诗中景色不同，或壮阔雄浑，或绮丽梦幻，或清新自然，但都同样展现了积极向上、明朗乐观的精神内核。

基于此，我将教学目标设定为：

1.借助联想和想象，在比读中描绘诗歌所描绘的画面，理解诗歌内容，切身体会诗歌的美好画面、美好情境，获得美的享受，激发对祖国山河的热爱。

2.在比读中，品味三首诗中景情交融的艺术魅力，感悟三位诗人分处人生三个不同阶段中，所呈现同样积极向上的精神风貌。

第一个环节，是课前检测，设置的抢答环节。在诗歌学习方面，要求八年级的学生能借助注释理解内容，查阅相关资料了解作者，这是本课课前“预习”部分的要求，设置此环节意在检测学生在这方面所做的功课。这里充分利用信息技术，学生运用智慧平板，活动十分积极，产生了良好的效果。

第二个环节，美读诗中韵。诗歌要求反复诵读，能读出节奏、读出情感、读出韵味。学生在反复的诵读中，老师有针对性地指导朗读，提高其诵读诗歌的能力，同时感知诗歌内容。三首诗歌放在一起，异中求同：古诗适合慢速或者中速去读；同中求异；都是唐代大诗人的名作，都是情景交融的典范，但诗歌景物风格不同、景中传达的情感不同，朗读的语速、抑扬等都有不同。设置此环节，意在让学生掌握几种朗读方法，在朗读中感受诗歌的魅力。此环节，刚开始学生不敢展示，在我的鼓励下有几个学生开始大胆展示。但是在实际的教学中，学生的朗读尚不够充分，朗读形式有些单一，需要继续优化，采用多种朗读形式，鼓励让学生大胆展示。

第三个环节，美品诗中景。设置问题“请你在三首诗歌中任意选择一联，展开联想和想象描绘画面”，给出表达支架，规范表达句式：景物之美，美在（诗人）的“，”（诗句）中，你看：（描绘画面）。三首诗歌放在一起，同中求异：景色集中在颈联和颔联中，但展现的风景各不相同。三首诗歌均以精练的文字描绘了或优美或雄壮或清新的“锦绣山河"的风貌，意在引导学生调动联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑中重现再现文中描绘的景物，理解诗歌内容，切身体会诗歌美好画面、美好的情境，获得美的享受，激发对祖国山河的热爱，同时提高语言表达能力。这部分学生的表达比较积极，利用信息技术学生上传作品，直观呈现学生的文字表述，效果较好。

第四个环节，美悟诗中情。设置问