法治教育主题项目式学习设计初探

［摘要］为让学生感知生活中的法、身边的法，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，本文在实践中立足课标要求，统整教材内容，通过“问题驱动导向，制定项目式活动框架；创设真实情境，设计项目活动任务；整合学科资源，搭建项目探究支架；关注过程表现，构建综合项目评价体系”等一系列项目式学习活动，帮助学生建构法治观念。［关键词］小学道德与法治；项目式学习；法治观念；德育实践活动法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。对于小学道德与法治课程教学来说，不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时，道德教育不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。因此，我们将课标倡导的项目式学习引入小学道德与法治六年级上册（法治教育专册），将法治教育教学内容与学校德育活动进行融合，实现课堂教学与实践活动的良性互动，引导学生自主探究、深入体验，帮助学生建构法治观念。一、问题驱动导向，制定项目活动框架对于小学阶段的学生来说，一至五年级的道德与法治课程以分散教育的方式，进行了以纪律、规则为主要内容的法治意识教育。而进入六年级，教材以“知识生活化，道德与法治相融合”为出发点，以期使学生在初学法律阶段形成体系化的认知。法律的范围广，内容杂，有些内容距离学生的生活较远，学生缺乏直观体验，难以理解，进而在遇到相关的法律问题时不能作出准确的判断。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学提示中指出，法治教育主题重在通过真实案例、角色扮演、模拟情境等体验活动，引导学生感受生活中的法律，认识必要的法律规范，了解法律在保护未成年人健康成长过程中发挥的重要作用。项目式学习作为一种深度学习方式，其本质特征是对核心知识的再建构，注重在新的情境中迁移、运用、转换，产生新的知识，并在行动中解决实际问题。根据新课标内容要求和教学提示，我们整合六年级上册三个单元内容，以“与法同行，呵护少年的你”为主题，设计了“晓法总动员”“守法小公民”“法律护成长”三个学习活动项目（如表1）。“晓法总动员”重在引导学生认识生活中的法律，开展调查、采访等实践活动，通过“情境中寻法”“镜头中探法”“对比中辨法”等主题活动，将生活情境和法律相衔接，引导学生初步认识法律保护人民的权利，规范人们的行为，让学生初步掌握法律的概念和特征。“守法小公民”则是通过绘制思维图、公民权利书和义务清单等方式，围绕“公民身份我揭秘”“权利义务我宣讲”“法律常识我辨析”等主题活动，引导学生认识公民内涵，了解我国公民享有的基本权利和义务，学习行使公民权利、履行公民义务的方式，进而主动规范自己的行为。“法律护成长”则是通过情景剧编演、角色扮演、走进法治教育基地等方式，围绕“宪法小剧场”“维权小达人”“少年小法官”等主题活动，让学生认识未成年人违法犯罪的特点、危害和法律后果，主动预防未成年人违法犯罪，初步形成守法意识。二、创设真实情境，设计项目活动任务项目式学习的有效开展需要围绕项目主题，了解学生感兴趣的话题，以此设计驱动性问题和学习任务。基于此，项目式学习就是以问题为纽带，引发学生的高阶思维，以问题情境驱动学生投入具身学习中。学生平时在生活中很少会有机会走进法院等法治教育基地，更没有参与过未成年人案件的审理，对于《中华人民共和国未成年人保护法》中“家庭保护”“学校保护”“社会保护”“网络保护”等方面的内容，大多数学生觉得与自己无关。而学生只有在真实情境中参与探究，才能将真实参与的体验与感悟转化为未来解决现实问题的法治素养。基于此，我们在“法律护成长”的项目式学习活动中，设计了“宪法小剧场”“维权小达人”“少年小法官”三个任务。任务1“宪法小剧场”，通过“情景剧+普法妙招”的形式，选择与学生息息相关的“拒绝诱惑”“网络安全”“性教育”“校园安全”四个主题，通过对典型案例进行改编，将学生分成若干小组生动演绎，同时邀请宜兴市人民法院的工作人员对于“法治情景剧”里涉及的违法行为进行解说，并利用各种小妙招对学生进行普法教育，引导学生了解法律对未成年人的保护；任务2“维权小达人”，带领学生走进法治教育基地，了解、整理保护未成年人的专门法律，以“我为未成年人画像”“专门法律小驿站”等形式，用画作将法律对未成年人的保护形象地展示出来，使学生懂得这些法律在保护未成年人中的意义和作用；任务3“少年小法官”，学生参加“小法官体验营”，走进宜兴市人民法院，进行职业体验，通过旁听真实案件，开办模拟法庭，沉浸式体验法官、审判长、人民陪审员、书记员等角色，认识未成年人不良行为的危害和所要承担的法律后果，初步形成守法意识。通过创设真实情境，在学生已有经验的基础上，设计项目式学习任务，这样的设计具有开放性特征，能够充分调动学生的主观能动性，培养学生的核心素养。三、整合学科资源，搭建项目探究支架项目式学习的过程实际上就是学生逐一解决项目任务的过程。学生解决环环相扣、依次递进的项目任务本身便是逐步提升自身认知的过程。对于六年级学生来说，“法治教育”相关内容平时接触得不是很多，项目式活动的开展就是为学生搭建切实可行的探究支架，让学生在学习支架助力下，沉浸式地感受到项目探究所带来的成就感。为此，我们通过整合各学科资源，以不同的任务单的形式，发动各学科教师参与“与法同行，呵护少年的你”项目活动，为学生的活动任务提供力所能及的帮助与支持。以“法律护成长”项目为例，我們围绕三个任务设计了三个学习单，“少年小法官”就以小组为单位来开展活动（如表2）。我们将学生分成了不同小组，根据“模拟法庭”中不同的主题内容，各小组设计组名，进行小组成员任务分工，了解各组员的身份和职责，认真分析案件中存在的违法行为，明确行为要求，并在模拟法庭“休庭”之后，撰写活动感受。这一项目任务旨在引导学生通过小组合作的方式，进行同伴间的协作，以此培养学生的协作能力、沟通表达能力、批判性思维能力和问题解决能力。各小组也会根据自己的任务，在规定的时间内，与语文老师、道德与法治老师一起探讨模拟法庭中人物的语言，以专业性的语句进行表达。学生有时还会请美术老师帮忙，用思维导图、连环画、手工制作等形式，对模拟案件进行梳理和表达，用最可视的方式来展现案情的经过。与此同时，在模拟法庭体验过程中，教师和法院的工作人员会提供相应的视频、阅读资料等，帮助学生拓宽思路，延伸思维。“宪法小剧场”“维权小达人”通过提供一些概念支架、元认知支架、资源支架，帮助学生更好地开展剧本创编与角色扮演，让学生进一步增强防范意识，自觉抵制不良行为，主动预防未成年人违法犯罪。总之，借助多样化学习支架的支持，学生在活动中能逐渐养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，逐渐建构法治观念。四、关注过程表现，构建综合项目评价体系道德与法治课程要发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。项目式活动在开展的过程中，会随着项目的发展，不断培养学生的理解、沟通、合作、创作等能力。对此，我们时刻关注学生的成长，以多维度、全方位评价的方式，开发了“与法同行，呵护少年的你”项目式学习活动设计综合评价表（如表3）。根据不同的项目任务，分别从“活动参与度”“活动完成度”“活动能力表现”三个维度，去评价学生的参与、沟通、合作情况。比如，“晓法总动员”就是评价学生在项目活动过程中，是否主动参与寻找生活中的法律，并进行讨论、分享自己的收获，从而初步感知法律对于生活的重要意义。对于项目过程中的评价，我们也运用学生自评、同伴互评、家长、教师、社会人员同评等方式，将过程