部编版语文八年级下册《马说》公开课教学课件

伯乐相马传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。新课导入马说

---韩愈

了解作者、写作背景及文体特征，积累“虽”“食”“或”“策”“其”等易考词语，背诵课文。（重点）在疏通文意的基础上理解作者的观点和情感，体会托物寓意的写法。（重点）结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用。（重点）正确理解伯乐与千里马的关系，理解作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。（难点）学习目标第一次先学后教（整体感知）自学指导：1、作者简介、背景链接及文体知识2、自由朗读课文，读准字音，读出节奏。3、结合注释，读通大意。4、字词清单韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。作者名片他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，与其并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通，足三及门而阍（hūn）人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。背景链接概念古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。特点①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。说《爱莲说》也属于这一文体。文体知识《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。自由朗读课文，读准字音，读出节奏。马说世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。zhǐpiáncáolì整体感知chēnɡ马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！shísùsìsìshíxiànsìyéshí结合注释，读通大意。马说

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。译文本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相（xiànɡ）马。连词，表转折，可译为“可是”。日行千里的骏马故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。因此虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。译文同“衹（只）”，只、仅。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。不以千里马而著称，指人们并不知道。马槽。奴仆。即使受屈辱介词，在。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。译文有时。吃一次。容量单位，十斗为一石。同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？译文这，这样。相同，一样。犹，尚且。表现在外面。见，同“现”，显露、表现。能力，才能。才能和优点。助词，表停顿，强调“是马”。怎么。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！译文用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。它鸣叫，却不能通晓它的意思。面对。真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。表示惊叹，相当于唉”。语气词，表判断。◆通假字祗辱于奴隶人之手“祗”同“衹（只）”，只、仅食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，喂才美不外见“见”同“现”，显露、表现字词清单◆古今异义一食或尽粟一石古义：有时今义：或者；或许是马也古义：这，这样

今义：判断动词祗辱于奴隶人之手古义：仆役。今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。安求其能千里也古义：怎么。今义：安全，平安，安定，安装。且欲与常马等不可得古义：同样。今义：等候；用在人称代词、名词后，表示复数或列举。◆一词多义食食不饱食之不能尽其材动词，吃动词，同“饲”，喂能虽有千里之能安求其能千里也名词，能力、才能助动词，能够策策之不以其道执策而临之策勋十二转动词，用马鞭驱赶名词，马鞭动词，记……在策书上《木兰诗》常千里马常有且欲与常马等不可得副词，常常、经常形容词，普通的之祗辱于奴隶人之手策之不以其道马之千里者鸣之而不能通其意结构助词，的代词，指千里马助词，定语后置的标志助词，补足音节，无实义其安求其能千里也策之不以其道其真无马邪其真不知马也其正色耶代词，指千里马副词，表示加强诘问语气而鸣之而不能通其意执策而临之连词，表转折连词，表修饰副词，表示加强肯定语气代词，它的连词，表示选择《北冥有鱼》以不以千里称也策之不以其道介词，凭借介词，按照也不以千里称也是马也，虽有千里之能安求其能千里也语气词，表判断语气词，表停顿语气词，表疑问名故虽有名马山不在高，有仙则名形容词，名贵的动词，出名、有名且且欲与常马等不可得年且九十不义而富且贵连词，犹、尚且副词，将近连词，并且《陋室铭》《愚公移山》《<论语>十二章》道策之不以其道虽有至道不足为外人道也伐竹取道名词，方法名词，道理动词，说《虽有嘉肴》《桃花源记》名词，路《小石潭记》◆词类活用虽有千里之能数量词用作动词，日行千里才美不外见形容词用作名词，美好的素质策之不以其道名词用作动词，用马鞭驱赶食之不能尽其材形容词的使动用法，使……竭尽祗辱于奴隶人之手形容词用作动词，受屈辱。◆文言句式判断句：“……也”，表判断其真不知马也倒装句：定语后置，即“千里之马者”马之千里者状语后置，即“祗于奴隶人之手辱”祗辱于奴隶人之手省略句：第二个“食”后省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食（之）也”食马者不知其能千里而食也策之不以其道省略主语“食马者”，即“（食马者）策之不以其道”安求其能千里也“安……也”翻译为“怎么能……呢”固定句式：◆成语积累等量齐观且欲与常马等不可得相同，一样如临大敌执策而临之面对无能为力虽有千里之能能力，才能竭力尽心食之不能尽其材竭尽食不果腹一食或尽粟一石吃无师自通鸣之而不能通其意通晓第二次先学后教（课文精讲）自学指导：1、梳理文章思路2、本文可以分为哪几个部分？3、读懂大意，归纳概括千里马的遭遇。4、通读全文，梳理本文的写作思路。5、说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。6、本文运用了托物寓意的手法，试简要分析。①______________________世有伯乐，然后有千里马千里马的重要特征：②_______________一食或尽粟一石食马者“真不知马也”千里马常有，而伯乐不常有千里马被埋没的原因直接原因：食不饱，力不足，

才美不外见根本原因：③___________________________食马者不知其能千里而食也反面议论亮观点摆现象点实质1、梳理文章思路2、本文可以分为哪几个部分？第一部分（1）：第二部分（2）：揭示千里马被埋没的原因。说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。第二部分（3）：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。3、读懂大意，归纳概括千里马的遭遇。无千里之名，被低估，不受重视悲惨无应有待遇，被虐待，才美难现无用武之地，被无视，无人理解故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间默写常考句写千里马的悲惨遭遇，流露出作者对千里马被埋没的痛惜之情。“故”字表明“伯乐不常有”是众多千里马“不以千里称也”的原因。这句话写了什么？表达了作者怎样的情感？4、通读全文，梳理本文的写作思路。提出问题（正面）展开议论（反面）具体论述世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有千里马被埋没的遭遇才美不得外现的原因谴责无知的“食马者”其真不知马也归纳中心

5、说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。

观点：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。

情感：寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。排比运用排比的修辞手法，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度写“食马者”不识千里马，刻画出了“食马者”的浅薄无知。呜呼！其真无马邪？其真不知马也！反诘感叹，先问后答，强烈讽刺了那些不识千里马的人，表达了对封建统治者无视人才的强烈不满和对自己怀才不遇的强烈愤慨。这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？其真不知马也主旨句设问6、本文运用了托物寓意的手法，试简要分析。千里马→人才伯乐→能识别人才的统治者食马者→愚妄浅薄、不识人才的统治者千里马不遇伯乐→贤才难遇明主对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的讽刺和控诉以及怀才不遇、壮志难酬的愤懑结合具体语句，体会文中的虚词在表情达意上的作用。不以千里称也食马者不知其能千里而食也是马也安求其能千里也其真不知马也助词“也”饱含愤愤不平、无限痛惜之情。故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的后果。“也”在反诘句中，将作者的愤怒、谴责之情推向高潮。既有作者的痛切之感，也有对“食马者”强烈的嘲讽之意。而伯乐不常有鸣之而不能通其意连词“而”“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意。前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”，“而”字使读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈。其真无马邪？其真不知马也！副词“其”呜呼！叹词“呜呼”第一个“其”饱含诘问的语气，第二个“其”表示加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。饱含愤慨之情，是作者由衷的感叹。伯乐1个“不”千里马5个“不”食马者5个“不”而伯乐不常有不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也盼识才重才惜怀才不遇讽愚昧无知本文运用了11个“不”字，在文中找出相关语句，分析其表达效果。马说托物寓意以马喻人结构梳理提出观点世有伯乐——然后有千里马伯乐不常有——不以千里称也分析问题埋没原因食马者不知——安求其能千里也归纳中心痛斥无知其真无马耶——其真不知马也痛惜谴责嘲讽本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺、针砭和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能的愿望。主旨归纳典型考题1.名句默写。（1）韩愈《马说》中，作者表达的主要观点是：“________，________________。”（2）“策之不以其道，食之不能尽其材，_______________。”这是千里马的悲哀，因为它没有遇到伯乐这样的知己。（韩愈《马说》）世有伯乐然后有千里马鸣之而不能通其意2.下列对《马说》的理解，不正确的一项是（）A.“千里马”寓指有才华的人，“食马者”寓指不识人才、埋没人

才的统治者。B.导致千里马“不以千里称也”的根本原因，是“食不饱，力不足，

才美不外见”。C.“执策而临之，曰：‘天下无马！’”表现了统治者的平庸浅薄、

愚妄无知。D.本文既有对统治者埋没、摧残人才的抨击，也有作者怀才不遇的

愤懑。B【解析】根本原因是“食马者不知其能千里而食也”，“食不饱，力不足，才美不外见”是直接原因。3.在现实生活中，想成为有用武之地的“千里马”，需要具备哪些条件？请谈谈你的看法。①主观条件：要具备千里马的能力。②客观条件：要能够得到赏识，有施展才能的平台。现实中，我们不仅要提高自己的各种能力，做好随时都能施展才能的准备，还应该将个人理想的实现与社会的需要结合起来，积极表现，以得到赏识。4.（重庆中考A卷）选文（《马说》）和链接材料都围绕人才问题发表了看法，请说出两文作者的看法有何异同。【链接材料】辛未闰四月即事（节选）张九成①

如闻失一士②，每食不下咽。人才何其鲜③，求一于百千。岂独今世欤，自古皆已然。【注】①张九成：南宋人，曾任礼部侍郎兼刑部侍郎等官职。②士：指人才。③鲜：读作xiǎn。相同点：爱惜人才（或：重视人才）。不同点：韩愈认为人才多，但识才者少，呼吁要善于识别人才；张九成认为人才难得。深入探究有人认为，只要是千里马，就能施展才能；也有人认为，千里马需遇伯乐，才能才有机会施展出来。说说你的看法和理由。

【示例一】我认为千里马不一定非得遇到伯乐才能施展才能。即使没有伯乐，千里马也能用行动创造机遇。如果只是被动地等待伯乐的发现，就会错过很多机会，极有可能永远被埋没。【示例二】我认为千里马需遇伯乐，方能有机会施展才能。如果没有一个识人才、懂人才的人，即便是千里马也很可能会被无视、被埋没，无人问津。《马说》与《龙说》的相同之处拓展延伸写作手法作