2020部编版五年级语文下册：教案17跳水

17跳水

《跳水》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国

轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木

的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，

命令儿子跳水，使孩子得救。文中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰

富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。故

事蕴含着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化果

断采取相应的行为。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，

文

本整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能

分激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探

析究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，

从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识

和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理

活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，

体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格

魅力上。

1.会认7个生字，会写14个生字；重点理解“放肆、吓唬、哭笑不得”

教等词语。

学2.有感情地朗读课文，把握课文内容，弄清故事的前因后果。

目

标3.抓住重点语句想象场景，体会不同人物的不同表现。

4.分析船长的言谈举止，体会船长沉着冷静、机智果断的性格特点，学

习船长在危急关头果断处理问题的方法。

1.了解孩子、水手和船长在1.把握船长这个典型

教

教

事件发展过程中的不同表现，体人物的典型性格，了解次要课

2

学

学

时

会船长处理问题的方法。人物水手在叙事中的作用。课

难

重

安

时

排

点

点2.弄清孩子从一步步走上桅2.感受故事的惊险，学

杆顶端的横木上到最终得救的过习船长的智慧、冷静的处事

程。方法。

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个生字；正确读写“环

游、航行、放肆”等词语。

2.初读课文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果，划分层次，归纳段落大意。

3.初步弄清事物之间的联系，体会船长在紧急关头沉着冷静、机智果断的性格。

/夔息能噬

1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词。

2.整体把握故事内容，弄清前因后果，初步感知人物形象。

辛拿与过瑰&

一、激趣导入，揭示课题

1.播放我国跳水运动员在奥运会上夺冠的视频或图片，学生观看，教师导入。

导语：同学们，你们喜欢看跳水比赛吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上

取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育

比赛，而是一个和跳水相关的惊险故事。

2.板书课题，理解课题。(板书：跳水)

思考：课文写的是谁跳水？他为什么要跳水？结果怎么样？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者的相关知识。

列夫•托尔斯泰(1828—1910)19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。他以漫

长一生的辛勤创作登上欧洲批判现实主义文学的主峰，列宁称他是“俄国革命的一面镜

子”。主要作品有《幼年》《少年》《青年》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复

活》等。

2.教师给出学习要求，学生分角色朗读课文。

(1)给自然段标上序号。

(2)边听朗读音频边将生字新词做上记号。

(3)分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。

(4)运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。

(5)把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

3.教师检测学生的字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

SOUhangsimaoweisidou

一艘帆船航行放肆帽子桅杆撕逗

huziliegouniucangoumiao

吓唬龊牙咧嘴钩住扭着船舱海鸥瞄准

♦识字方法：“艘、航、帽、桅、钩、舱、鸥”等字可结合图片来识记；“撕、扭、

咧、瞄”等字可以结合其形近字来识记；“逗、唬”等字可以通过表演或联系生活实际

来识记。

♦需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“舱”是平舌音的字；“桅”读“wdi”，不

要读作“wmi”。

♦需注意的字形：“艘”的右上部是“中”，不要写成“申”；“帽”的右上部是

"日"，不要写成“日”。

（2）理解重点词语。

［风平浪静］没有风浪，水面很平静，形容平静无事。

［模仿］照某种现成的样子学着做。

［眼巴巴］①形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。②形容急切地盼望。

［吓唬］使害怕；恐吓。

［龊牙咧嘴］①形容凶狠的样子。②形容疼痛难忍的样子。

［心惊胆战］形容非常害怕。

三、再读课文，整体感知

L引导学生速读课文，从整体上把握课文内容，理清思路，弄清整个故事的起因、

经过、结果。

（1）教师课件出示，学生根据提示填写。

水手拿猴子取乐T（猴子逗孩子，孩子走上横木）T（船长命令孩子跳水，孩子得

救）

（2）引导学生用自己的话讲讲这个故事。

2.引导学生默读课文，给课文划分层次，归纳段意。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈大笑。

第二部分（第吸4自然段）：写由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到桅杆顶

端，陷入绝境。

第三部分（第5、6自然段）：写在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩

子跳入水中，孩子得救。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内

容，初步感知了船长这一人物形象，也划分了文章的层次。同学们的表现都很不

错，_________________________________________________________

2.交流收获，拓展学习。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

(3)课外阅读列夫•托尔斯泰的其他作品。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.了解孩子、水手和船长在事件发展过程中的不同表现，体会孩子处境的危险。

2.有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、

机智果断地处理问题的方法。

4^罐:

1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。

2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生对字词的掌握情况。

航行风平浪静取乐放肆帽子桅杆哭笑不得

眼巴巴吓唬海鸥瞄准心惊胆战

2.指名说说课文的主要内容。

明确：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆顶端最高的那根横木的一头，孩子为

了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转

危为安。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：孩子爬到了桅杆的顶端，处境十分危险，这时候船长爸爸用枪逼着孩子跳水。

船长是不是不近人情？孩子最后跳水了吗？孩子得救了吗？这些正是这节课我们要解决

的问题。

二、研读课文，重点探究

(一)研读猴子的放肆

1.引导学生品读第1自然段，思考以下问题：

(1)作者在这一段向我们介绍了什么？

明确：作者首先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点：帆船的甲板上。人物:

水手们和猴子。起因：大家拿猴子取乐，猴子放肆起来。

(2)人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？这样的环境对情节发展起到怎

样的作用？

明确：在风平浪静的环境中。正是因为海上风平浪静，水手们没有工作负担，心情

比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，为故事的发展作铺垫。

2.学生齐读第2自然段，理解段落内容。

(1)读完以后用“△”标出描写猴子动作的词。

预设：引导学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者所运用的写作方法。

明确：猴子的动作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。

(2)写猴子的放肆行为有什么作用？

明确：写猴子的放肆，推动了故事情节的发展，为孩子爬上桅杆想从猴子手里拿回

自己的帽子作铺垫。

(3)在猴子放肆的同时，孩子有怎样的表现？

明确：笑得很开心一一哭笑不得，眼巴巴地望着一一吓唬它，大喊大叫。

(4)什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

示例：

生1：“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出

来。形容处境尴尬，不知如何是好。

生2：孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽,

惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害。

3.再次引导学生默读第1、2自然段，找出描写水手的句子。

思考：文中描写水手有什么作用？

明确：水手们大笑，拿猴子取乐，猴子似乎受到鼓励，因此更加放肆，摘下船长儿

子的帽子，船长儿子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，这样就有了下文爬上桅杆陷入危

险境地的故事。写水手推动了故事情节的发展，也为下文作铺垫。

4.体会猴子的动作、孩子的神态，小组互相配合表演出来。

(二)研读孩子的危险

1.指名朗读第3自然段，教师给出要解决的问题。

(1)这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？

(2)孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

(3)写孩子的行为表现有什么作用？

(1)这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？

明确：“孩子却气得脸都红了。”①猴子好像故意逗孩子生气，猴子的放肆激怒了

孩子。②水手们更大声地笑，伤了孩子的自尊心。

(2)孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

示例：

生1：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

生2：我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。

(3)写孩子的行为表现有什么作用？

明确：孩子想夺回自己的帽子，结果一步步把自己推向了危险的境地，为下文故事

进入高潮作了必要的铺垫。

过渡：孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？让我们接着

往后读。

2.指名朗读第4自然段，引导学生从多个角度把握孩子的危险处境。

(1)猴子的放肆衬托孩子的危险。

①引导学生在课本上标出描写猴子的动作、孩子的神态的词语。

明确：猴子的动作：逗、爬、钩、挂、坐、扭、龊、咧。

孩子的神态：气极了。

②指名学生上台表演，其他学生交流猴子和孩子的心中所想。

示例：猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会想：你跑不掉的，我非抓住你不可。(等着瞧吧，我一定要拿回帽子！)

③为什么继续写猴子的放肆？

明确：正是猴子的放肆，进一步激起了孩子的怒气，他不顾后果，结果使自己的处

境更加危险。

(2)直接描写孩子的危险。

①教师出示重点语句，引导学生朗读。

（课件出示）

・孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取

帽子。

•孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

•即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

・孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

A.学生齐读，在读中感受当时情况的危急。

B.结合课文内容，用一个恰当的词语概括当时的情形。

明确：情况紧急、万分危急、千钧一发。

C.结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

预设：学生在读书、看插图的基础上充分展开讨论。

示例：

生1：孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一

紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

生2：因为横木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很难转身。如果退着往回走，更

容易失足从横木上摔下来。

生3：孩子的两条腿已经不由得发起抖来，因为紧张，体力不支，孩子极有可能从

横木上掉下来。

（3）侧面描写孩子的危险。

过渡：仔细读读这段话，会发现，还有两句写到了甲板上的水手。找出这两句话，

想想它们在段落中的作用是什么。

教师出示描写水手的语句，引导学生思考。

・这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

・有个人吓得大叫了一声。

思考：写水手们的表现有什么作用？

明确：这是侧面描写，衬托孩子已处于极其危险的境地，而且众人无能为力。从句

中的“吓呆”一词，我们可以感受到这些经历过许多困难的水手已被眼前的情境（太危

险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，进一步表现出孩子的处境的危险。

（三）研读船长的机智

过渡：正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经

处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁

出现了？（板书：船长）

1.品读课文第5自然段，讨论下列问题：

（1）看到身处险境的孩子，船长是怎么做的？从中可以感受到船长怎样的特点？

预设：找出第5自然段中描写船长的词句，把握船长的言行，思考船长的特点。

明确：船长立刻举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。从船长的言行中我们可以感受

到他作出判断时间短、速度快，体会到他的果断、机智、镇定。

（2）在危急的时刻，船长的心里会想些什么？

示例：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机

会。②要快，否则孩子就会失足掉下来。③要用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下

来。

（3）拓展：还有没有其他的搭救办法？

预设：放救生垫、让不恐高的船员爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回……学生充

分讨论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法,

从而体会到他的机智、果断。

2.指名朗读课文第6自然段。

（1）教师出示重点语句，引导学生理解。

扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。

理解示例：

生1：说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，可想而知如果落在甲板

上一定会死。由此更反映出船长的机智、果断。

生2：把孩子的身体比作炮弹，这样比喻更能说明横木离水面很高，孩子跳入水中

时像炮弹出膛一样猛。从另一方面衬托出人们的紧张心情。

生3：作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况一一孩子像一颗炮弹一

样落到水里。炮弹的比喻说明速度之快、力量之猛，因为孩子是从大船最高的横木上跳

下来的。

四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

理解示例：

生1:四十秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。

生2：破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的心情。

生3：四十秒钟非常短，但为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太

紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，因为每一秒钟都关系到孩子

的安危。

（2）事情的结果如何？由此可以看出船长是一个怎样的人？

明确：孩子最终成功获救，人们心中的一块石头落了地。从这个让人欣喜的结果中，

我们感受到了船长的机智勇敢、沉着果断，挚爱孩子，具有丰富的航海经验和超越常人

的人格魅力。

三、回顾课文，拓展提升

1.引导学生回顾课文内容，并根据课文内容填空。

“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的帆船上，船上有船长、水手、

孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子很（）。猴子（）孩子，孩子就去

（）猴子，一直追到了（），处境非常危险。船长看到后，（）孩子跳水，

使孩子脱险，最后得救了。

2.延伸课堂，加深学生对课文内容的理解。

（1）你从课文中明白了什么道理？

示例：遇事要沉着冷静、机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。

（2）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

•你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

•你为了一顶帽子，差点儿失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。

你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

•你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事前一定要想想后果。

3.学习课文的写法。

（1）课文的题目是“跳水”，可文章前面大部分内容都与跳水无关，作者为什么要

这样写？

明确：水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些原

因叠加在一起才有了跳水这个事件。水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟

然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显出船长的机智果

断。可见跳水是解决问题的关键。这种写作方法和一般的写事的文章不一样，它采取的

是抓住关键内容、关键情节写作的方法。

(2)引导学生理解正面描写和侧面描写相结合的写法。

①比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？

明确：周围人的反应：全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。船长：镇定、果断地

作出了决定。

②教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，衬托出

船长的镇定，这就是侧面描写。通过其他人与船长表现的对比，从侧面突出了船长的沉

着镇定、机智果断。

(3)运用语言、动作、神态描写刻画人物形象。

预设：抓住文中描写人物语言、动作、神态的语句，体会他们对刻画人物所起到的

作用。

4.教师出示小练笔，引导学生进行写作练习。

小练笔：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。

四、背诵积累，作业设计

1.自由交流并积累学习方法。

2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

3.完成本课对应训练。

跳水

气极了

机智

跳水勇敢

脸都红了

沉着

果断

哭笑不得

I公］取乐普工戏弄4,M型:船长

人们----►猴子无m孩子・

追赶

《十科+夺泮冲裁隼重点-片段本。》-。卜吟令

♦把握精彩情节，体会人物心理，感受人物性格

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生1:孩子遇险的部分。

生2：我认为是孩子得救的部分。

师：对文中的精彩部分，同学们可以见仁见智。现在我们就从前往后梳理，先看看

孩子遇险的部分。那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩

子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上作批注。完成后小组内互相交流个人

收获。

（1.学生自主读书；2.小组合作学习。教师巡视指导）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“大笑起来”，孩子“哭笑不得"，很尴尬。猴子

摘下孩子的帽子戴在自己的头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿

咬，用爪子撕。孩子去追赶猴子，才一步步走上了横木。

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，你们发现这些句子有什么特点？

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

师：猴子的举动激怒了孩子，这时孩子会怎么想？

生：我要是拿不回帽子，也太没有面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽

子，绝不能轻易便宜了它。

师：这时孩子的心情是什么样的？

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”，为什么不用“气急了”？

生：“气极了”表示孩子生气已经到极点，而“气急了”虽然也表示很生气，但是

没有“气极了”表示的程度深。

师：这时候孩子的处境怎样？能找出文章的句子来读读吗？

生：孩子的处境十分危险。

（生有感情地朗读）

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

生：万分危急、危在旦夕、千钧一发...

师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，

时间可不等人啊！

（学生各抒己见，想出很多办法，但都被学生自己当场否决了）

师：这些办法实际上都不可行，那么在危急时刻，船长一一也就是孩子的父亲，是

怎么做的？

生：父亲逼迫孩子跳水。

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生1：不会。

生2：船长只是拿枪吓唬孩子。

师：请同学们一起来读读父亲的话，想想他为什么这样说呢？

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法？

生1：船长太聪明了，他急中生智，是一个机智果断的父亲。

生2：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法，船长是一个沉着冷静、

经验丰富的父亲。

生3：船长之所以这样做，是因为他太爱自己的孩子了。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。现在我们齐读最后一个自然段。

（生读课文）

赏析：在这个教学片段中，教师积极引导学生阅读、思考、感悟，探讨了孩子遇险

时的情景，以及父亲的表现。在老师积极的启发下，学生分析了关键人物的心理，明确

了船长父亲遇事冷静、处事果断的性格特点。这样的教学不仅让学生理解了课文的重要

内容，还有效地提升了学生归纳、感悟的能力。

令*+*削小T1MH■手我曾反^J卡14+未5+*+个;1［心全

本文讲述的是一个惊险的故事，情节曲折。在教学过程中，我注重引导学生从自己

的阅读感受出发理解课文，关注每一位学生的情感体验。在合作交流中探究，通过个人

读、小组读、分角色读等方法，借助评价，引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格

特征的关键词句去品读，不失时机地引导学生深入理解课文内容，理清文章的思路，探

究感悟。同时，利用多媒体课件创设情景，使学生进一步把握了故事的发展、高潮、结

局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也产生波澜，感

悟船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，体会到他极大的人格魅力。五年级的教学不

能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，通过合作探究

深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在我的启发点

拨之中，多数学生都获得了自己独特的感悟。但个别同学的自悟能力差些，在今后的教

学中，教师还要注意关注全体学生，让每个学生都学得有动力，有热情，真正把课堂还

给学生，不断提高教学效果。

一、阅读理解

1.阅读短文，回答问题。

父亲留下的书香

我家虽说不是"书香书第"，却有缕缕书香弥漫，这可从我全家人喜欢读书看出来。说起我家的书香，

还是我父母传留下来的哩。

我父亲别无嗜（Shi）好，就喜欢看书，《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》以及《钢铁是怎

样炼成的》等古今中外名著，曾使他每每（taozui）于其中。可是后来父母的手中却换

成了本本"苦书"，一一这，说来就话长了。

我母亲生我二弟后一病不起，常年躺在床上，生活不能自理，父亲独自挑起了持家的重担。起先

请医生为母亲治病，后来家（景、境）日趋贫困，再也没钱请医生了。我们为此忧心忡忡。这时我现父

亲床头的《三国演义》、《水浒传》等书不见了，有的是一本本中医和中草药书，一一这些就是"苦

书"吧。

持家劳累之余，父亲就研读这些书，可谓是"苦"不释手。父亲还（专、钻）研一本《中国针灸大纲》，

边看边实践：替我母亲望诊搭脉，开方（煎、剪）药，又作针灸治疗。后来连我们兄弟姐妹也知道

在足三里穴位针灸能起到有病治病，无病防病的良好效果。奇迹终于（的ngKn）了，卧

床数年的母亲［竟然、突然、忽然］下床了！

母亲慷慨地叮咛我们要秉承父亲的精神。为了给母亲作针灸治疗，父亲常常在晚上先在自己身上

的穴位进行试针，感觉针刺麻醉的程度和针尖刺透的深度，然后再替我母亲针灸治疗......母亲的病治

好了，他享受到（g。xi）之年，而操劳一生、挚爱妻子儿女的父亲却在65岁离开了我们！

父亲留给我们的很多很多，其中就有不绝如缕的书香。

（1）根据文中拼音，在横线上填写恰当的词语。

（2）在文中（）里选择正确的字。

（3）理解下列词语的意思。

①别无嗜好：

②忧心忡忡：

（4）用横线选择文中［_______］里恰当的词语。这个词表示的意思，也表现了全家人

的心情。

（5）读"母亲感慨地叮咛我们要秉承父亲的精神"一句话，填空："秉承"指"父亲的精神"指

（6）读"持家劳累之余，父亲就研读这些书，可谓是"，苦，不释手"。为什么"苦"字加引号？这个词意思

是什么？

【答案】（1）陶醉；降临；古稀

（2）钻;煎

（3）没有其他爱好；忧愁的样子

（4）竟然；出乎意料之外；也表现了全家人高兴、兴奋的心情

（5）"秉承"指承受、接受；"父亲的精神"指持家劳累之余，父亲研读医书，为卧床数年的母亲治疗。

（6）因为这苦是父亲用辛苦所换来的成功喜悦。"，苦‘不释手"的意思是苦也舍不得放下。

【解析】【分析】(1)本题考查了根据拼音写词语的能力。结合句子所给信息，根据拼音写出对应

词语。注意掌握生字的结构和易错点。注意掌握生字的结构和易错点。

(2)此题主要考查学生用同音字组词的能力。音同，形、意不同，组词不同。解答时要依据词义注

意比较。

(3)词语理解的考查。要结合语境，正确理解词义。

(4)本题考查词语的运用。应在理解词语的基础上，结合具体语境选词填空，使句中表达更准确。

(5)这道题考查的是词语在具体语境中的意思，解答时要联系文章上下文及主旨来思考。

(6)考查引号的作用，做题细读句子，掌握句子意思，进一步去分析句子中引号的作用。

故答案为：(1)陶醉；降临；古稀

(2)钻;煎

(3)①没有其他爱好

②忧愁的样子

(4)竟然；出乎意料之外；也表现了全家人高兴、兴奋的心情

(5)"秉承"指承受、接受。；“父亲的精神”指持家劳累之余，父亲研读医书，为卧床数年的母亲治

疗。

(6)因为这苦是父亲用辛苦所换来的成功喜悦。"，苦‘不释手"的意思是苦也舍不得放下。

【点评】(1)解答本题，要根据句子的意思写出对应的词语，同音字很多，注意句子所描述的内容。

(2)主要测试学生对同音字的掌握，从结构、字义两方面加以区别，然后再选词填空。

(3)本题考查学生对文中重点词语的理解，可结合语境或查词典理解词义。

(4)要正确使用词语，要从意义和使用习惯两方面准确理解填空。

(5)这种词语的意思是语境临时赚予的，具有特殊的表情达意的作用。注意，做这样的题必须结合

具体的语言环境来解释。

(6)此题主要考查学生对引号的作用的掌握及运用能力。在平时的学习中注意掌握运用。

2.课外阅读轩。

哑巴渡

离家不远的地方有一个渡口，摆渡的人是一个()的哑巴老头，乡亲们都管这儿叫哑巴渡。

哑巴老人的船总是干净而清爽，船舷擦得亮亮的，闪着桐油的光泽，一点也不像他()的脸。

哑巴老人的船摆得又快又稳，无论是白天还是黑夜，只要在岸上一吆喝，他就会从船舱里出来，再()

地把过河人送到对岸去，春夏秋冬，从不间断。在这里过河的人，不用担心会耽搁行程。

河水在日复一日，年复一年地流淌着，日子在()中逝去。哑巴老人在这里默默地把船摆过来,

渡过去，人们已经习惯了河水、渡船和哑巴老人的存在，好像这一切都是理所当然的。

直到有一天，哑巴老人生病被送进了医院，大家才怀念起以前只用一双粗大的手说话的哑巴老人。

人们想起他摆船的稳当。想起了他一毛钱的渡河钱。想起了他冬天半夜里穿衣解缆就为了送一个行人

过河。哑巴不在了，人们觉得船上空落落的。

一天，乡里突然来了个老将军，手里捧着哑巴老人的骨灰盒。哑巴老人得的是肝癌，死在医院里。

他把一生摆渡的钱全捐了出来，想在这条河上建一座新桥。

就在新桥建成剪彩的那天，老将军含泪讲述了一件让人震惊的往事：在红军长征的一次战斗中，

为了拦截追击的敌人，还是“红小鬼"的老将军奉上级的命令配合班长炸掉石桥。摆渡的哑巴老人就是

我的班长！

阳光下，洁白的桥身闪烁着三个大字：哑巴渡。一位老红军生前在这里炸掉一座桥，摆了一辈子

渡，死后又留下了一座桥。

(1)选择合适的词语填在文章中的括号里。

A.干干瘦瘦B.稳稳当当C.平平淡淡D.皱皱巴巴

(2)哑巴老人的船，他摆得,从中可以看出哑巴老人。

(3)"好像这一切都是理所当然的。"句中的"这一切"指的是o

(4)哑巴老人生病住院，人们怀念他的原因有哪些？

(5)通读全文，哑巴老人一生做了哪几件事？你觉得哑巴老人是个怎样的人？

【答案】(1)A；D；B；C

(2)干净而清爽；又快又稳；他是勤快、摆渡技巧高超、做事利索

(3)年复一年哑巴老人用渡船载人过河。

(4)哑巴老人摆船又快又稳；收费便宜，渡河只收一毛钱；在这里过河，不会耽搁行程。

(5)炸桥、摆渡、建桥；哑巴老人识大体、顾大局，一生默默奉献，不求回报。

【解析】【分析】(1)本题考查词语的运用。应在理解词语的基础上，结合具体语境选词填空，使

句中表达更准确。

(2)本题主要考查对短文内容的理解记忆能力。解答本题，需要真正阅读短文的内容，然后结合前

后句(题目提供的信息)进行补充填空即可。

(3)这是考查指代性词语指代的内容。感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，

联系上下文，找出称代性词语指代的内容。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时

要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

(4)解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

(5)第一问解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，就能找到答案。第二问评价人物精神或品

质要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精神或品质。

故答案为：(1)A；D；B；C

(2)干净而清爽；又快又稳；他是勤快、摆渡技巧高超、做事利索

(3)年复一年哑巴老人用渡船载人过河。

(4)哑巴老人摆船又快又稳；收费便宜，渡河只收一毛钱；在这里过河，不会耽搁行程。

(5)炸桥、摆渡、建桥：哑巴老人识大体、顾大局，一生默默奉献，不求回报。

【点评】(1)要正确使用词语，要从意义和使用习惯两方面准确理解，这也是积累的重要内容之一.

(2)这道题是按短文内容填空，一定要熟悉短文，边读边思考，才能填好每一空。

(3)此题考查对指代性词语指代的内容的把握。

(4)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

（5）第一问考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。第二问考查评价分析人物精神或品质。

3.阅读下面的文字，完成下面小题。

别轻看一小步

8岁那年，伯森・汉姆不小心从（）树上掉了下来，从此，伯森•汉姆患上了恐高症。

伯森・汉姆的曾祖母一一94岁的格瑞斯听说了孙子的情况后，一着急，竟然从一百公里外的葛拉斯堡

罗徒步赶了过来。格瑞斯的这一举动无意间创造了（）近百岁的老人徒步百里的吉尼斯纪录。

一位记者问格瑞斯：当你徒步而来的时候，你是否因年龄关系而动摇过？老太太笑着说："小伙子,

（）气跑一百公里也许需要勇气，但是走一步路是不需要的。只要你走一步，再走一步，一百公里

也就走完了。”

格瑞斯的这句话，深深震撼了伯森•汉姆幼小的心。他开始给自己制订了（）训练计划，决定一

步一步挑战曾经不敢逾越的高度。伯森・汉姆先是在附近的楼房训练，第一天，他爬了10个台阶，第

二天，他爬了11个台阶，半年后，他就已经能够轻松地爬上四楼的阳台了。

让人没想到的是，伯森・汉姆在爬楼梯锻炼中，竟然喜欢上了攀爬这种运动。1983年，他徒手登上

纽约帝国大厦，在创造了吉尼斯纪录的同时，也赢得了"蜘蛛人"的称号。

有人问伯森•汉姆，成功的诀窍是什么？伯森•汉姆微笑着说："别轻看一小步，成功，不过是无数个

一步！所以，我战胜的只是无数个一步而已。”

（1）将下面表示数量的词语填在文中的括号内。

一棵一口一个一位

（2）画线句子中的"这句话”具体指的是什么？

（3）对作者在本文中述说得出的道理分析正确的一项是（）。

A.先说自己患有恐高症，再说自己制订攀爬计划，最后说自己成功了。

B.先由曾祖母的"只要你走一步，再走一步，一百公里也就走完了”在伯森・汉姆身上发挥作用，最后得

出“别轻看一小步，成功，不过是无数个一步”。

（4）在你身上有过"别轻看一小步，成功，不过是无数个一步”的经历吗？请结合实际的例子简要地

说一说。

【答案】（1）一棵；一位；一口；一个

（2）只要你走一步，再走一步，一百公里也就走完了。

（3）B

（4）我在爬山下的一处陡峭岩坡时，开始很害怕，在同学的鼓励下，走一步，再走一步，最后终于

一步步走了下来。

【解析】【分析】（1）本题主要考查学生对量词的掌握情况，这道题是让填量词，量词通常用来表

示人、事物或动作的数量单位的词，填空时要按语言习惯合理搭配。

（2）这是考查指代性词语指代的内容。感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，

联系上下文，找出称代性词语指代的内容。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时

要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。

(3)解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。

(4)谈自己的看法，能结合文意或生活实际谈看法，言之有理，没有语病。

故答案为：(1)一棵；一位；一口；一个

(2)只要你走一步，再走一步，一百公里也就走完了。

(3)B

(4)我在爬山下的一处陡峭岩坡时，开始很害怕，在同学的鼓励下，走一步，再走一步，最后终于

一步步走了下来。

【点评】(1)掌握量词的用法，学生做题就容易了，平时要注意积累和运用。

(2)此题考查对指代性词语指代的内容的把握。

(3)此题考查学生对短文内容的理解的能力。

(4)此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识，表述合理，文通句顺即可。

4.阅读下面的文字，完成后面的题目。

生命的选择

①在我住的这栋楼的前边，是一片开阔的空地。

②多好的一片空地。花工们在花坛里种些什么呢？人们猜测着。自然是玫瑰了，花工们说。

③不多日子，油黑的玫瑰叶子便密密地遮蔽了黄土。人们一如既往地走过花坛，忙各自的事情。

突然有一日，有人惊奇地喊了一声："多好的玫瑰！”

④人们好像一下子被那花惊醒了。有一些美丽的花朵装点生活，日子平添了些色彩、滋味和乐趣。

大人、孩子过路时总会留住脚步，欣赏一番。大楼里常年不曾搭话的邻居，此时也都能找到共同的话

题。坚硬的生活，顿时变得柔软多了。

⑤人们夸奖那些花朵、花工之后，便说是太阳明亮的照耀才使花朵有了色彩。

⑥可是有一日，有几个孩子突然提醒大人们，到楼后去看看，说那里也有花。

⑦楼后？怎么可能呢！那里的阳光，结结实实被这楼房遮掩着，而且还有一些高大的槐树，枝丫

互相勾扯着，地上是永远的潮湿和阴凉。那里怎么会有花呢？

⑧拗不过孩子的拉扯，就到楼后看看去吧！这时已是傍晚，朦朦胧胧的月光下，人们果然看到白

花花的一些已绽放的花朵。粗粗的、长长的花朵，挺在硕大的绿叶间，倒像是插了满头玉簪、银簪的

古代仕女。庄重里透着一些羞怯，没有人能叫出那花的名字，只是花开得雪白，单纯而圣洁，让人燥

热的心头有被一股清凉清凉的水洒洗过一般舒坦。

⑨第二天，赶紧去问花工，回答说："那是白玉簪，性喜阴凉潮湿，花开得高洁得很哩。"

⑩于是，这栋楼美丽了。楼前阳光下姓紫嫣红楼后月光下洁白如雪随即，也就有人告诉

自己的孩子：你看，生活的路多宽！有阳光，就去做玫瑰，开得热烈、大方些：没有阳光，也别怨天

尤人，白花照样可爱。

(1)联系上下文，写出下列词语在文中的意思。

①"坚硬"指的是：

②"柔软"指的是：

（2）在第⑩段中的空白处填上恰当的标点符号。

（3）请仔细阅读短文，思考文中的白玉簪花究竟美在哪里。

（4）阅读短文，说说第⑥段在文中的作用。

【答案】（1）邻里关系生疏、互不联系、不融洽。；邻里关系和谐、融洽、友好。

（2）,,；,,o

（3）外形美：花色雪白，素雅。气质美：庄重里透着羞怯。精神美：即使生长在恶劣的环境中，也

不怨天尤人，而是努力奋发向上，展现自己的生命价值。

（4）这不是付不付得起的问题，有钱可以买来塑料袋，但买不来洁净的生活环境。

【解析】【分析】（1）词语理解的考查。要结合语境，正确理解词义。

（2）分析句子中分句之间的关系，根据标点符号各自的作用，能正确使用标点符号。

（3）考查对短文内容的理解能力。解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，再用简洁的语言概

括出来即可。

（4）解答此类题，一般要结合着具体语境，从内容、结构等角度分析作答。

故答案为：（1）①邻里关系生疏、互不联系、不融洽。②邻里关系和谐、融洽、友好。

（2）,,；,,。

（3）外形美：花色雪白，素雅。气质美：庄重里透着羞怯。精神美：即使生长在恶劣的环境中，也

不怨天尤人，而是努力奋发向上，展现自己的生命价值。

（4）这不是付不付得起的问题，有钱可以买来塑料袋，但买不来洁净的生活环境。

【点评】（1）本题考查学生对文中重点词语的理解，可结合语境或查词典理解词义。

（2）此题主要考查学生对标点符号的掌握及运用。

（3）此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

（4）本题考查文段在文中的作用。

5.阅读短文，回答下列问题。

另一扇窗子

一个美国的小男孩天生就有一只大鼻子，因为这只大鼻子，他在学校几乎成了每个学生嘲笑的对

象。他因此而成天闷闷不乐，他不爱和同学打交道，不愿意参加半晌（xiangshang）的集体

活动，只是常常趴在教室的最后一扇窗户看风景。

他的老师玛利亚发现了小男孩的忧郁。一次课后，她走到小男孩身边问："你在看什么呢？"

"我看见一些人正在埋葬那条可爱的小狗。”小男孩悲伤不已。

"那我们到前面的一扇窗户边看看吧。"玛利亚牵着小男孩的手走到另一扇窗户边，"孩子，你看到

了什么？”

窗外是一片玫瑰花，开得芬芳而灿烂，小男孩的悲伤顿时一扫而光。

孩子—你开错了窗户了—玛利亚抚摸着小男孩的头说—你知道么—在老师的心目中—你的

鼻子是最可爱的__

“大家都笑我啊。"小男孩深感委屈。

"那是因为你没有换一扇窗户，把你鼻子最可爱的一面展示给大家看啊。"

恰好学校一个小型话剧演出，一个角色很符合小男孩。在玛利亚的指导下，小男孩鼓起勇气参加了，

并获得了成功。因为他的大鼻子，人人都记住了这个校园里的小明星。后来，小男孩参加美国在线节

目的演出，也名声大振(zhenzheng)»再后来他进入好莱坞，成了最受欢迎的明星之一。

这个小男孩叫斯格特，20世纪美国最著名的滑稽(jiji)明星之一。

是的，当我们因某些缺陷而愁闷苦恼时，我们是否想到要换一扇窗，你会看到别样的风景：换一

种思考和行动方式，你将开启的是成功的大门。

(1)联系上下文理解词语：

①一扫而光：

②名声大振：

(2)选择括号里的正确的读音。

(3)用横线划出文章的中心句。

(4)给文章第5自然段加上标点。

(5)小男孩先在窗子边看到，心情。在老师的引导下又在另一扇窗户旁看见了

,他的心情«

(6)"孩子，你开错窗户了"联系上下文理解玛利亚老师的这句话。

(7)大鼻子男孩后来为什么可以成为明星？

(8)在生活里，如果你遇见了一个像小男孩这样自卑的孩子，你会怎么劝解他(她)。

【答案】(1)悲伤的情绪一下子就没了。

;通过某件事情，使知名度大大提高。

(2)shang；zhen；ji

(3)当我们因某些缺陷而愁闷苦恼时，我们是否想到要换一扇窗，你会看到别样的风景；换一种思

考和行动方式，你将开启的是成功的大门。

⑷"，。"，"？，。"

(5)一些人正在埋葬一条可爱的小狗

;悲伤不已

;一片开得芬芳而灿烂的玫瑰花

;高兴

(6)“你开错窗户了〃指看事物的角度和心态错了。这故事告诉我们，每个人的生活中，都有两扇窗,

一面映着忧郁，一面臧着快乐。可是，我们往往喜欢打开那扇映着忧郁的窗，而忽略了还有另一扇装

着快乐的窗户。我们每天对着忧郁，我们便成为一个忧郁的人，我们每天对着快乐，我们就是一个快

乐的人。老师让小男孩换个角度看人生，去发现本属于我们的快乐和开心！让小男孩有新的人生观,

乐观的对待人生

（7）一是因为他小时候老师的鼓励；二是表演喜剧的机会多了。

（8）我们每天对着忧郁，我们便成为一个忧郁的人，我们每天对着快乐，我们就是一个快乐的人。

换个角度看人生，去发现本属于我们的快乐和开心！乐观的对待人生。

【解析】【分析】（1）词语理解的考查。认真阅读短文，联系上下文，正确理解词义

（2）此题考查学生拼音的能力，正确读准字音，注意区别形近字、多音字的读音，还要注意声调、韵

母的区别，平时要多读，多练。

（3）中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的句子。

有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，

概括了段意。这段话的中心句在结尾。

（4）分析句子中分句之间的关系，根据标点符号各自的作用，能正确使用标点符号。

（5）考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题细读课文整体感知文章内容，就能找到答案。

（6）理解文章语句的含义，一要结合具体的语境，二要结合文中人物的情感。根据词句原本意义，

结合具体语境，理解、分析、推断词句的不同含义，去深入理解词句的真正含义。

（7）解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

（8）需要结合文章思想，仔细阅读最后一段才可以确定。

故答案为：（1）①一扫而光：悲伤的情绪一下子就没了。②名声大振：通过某件事情，使知名度大

大提高。

（2）shang；zhen；jl

（3）当我们因某些缺陷而愁闷苦恼时，我们是否想到要换一扇窗，你会看到别样的风景；换一种思

考和行动方式，你将开启的是成功的大门。

⑷"，。"，"？，,"

（5）一些人正在埋葬一条可爱的小狗；悲伤不已；一片开得芬芳而灿烂的玫瑰花；高兴

（6）”你开错窗户了〃指看事物的角度和心态错了。这故事告诉我们，每个人的生活中，都有两扇窗,

一面映着忧郁，一面藏着快乐。可是，我们往往喜欢打开那扇映着忧郁的窗，而忽略了还有另一扇装

着快乐的窗户。我们每天对着忧郁，我们便成为一个忧郁的人，我们每天对着快乐，我们就是一个快

乐的人。老师让小男孩换个角度看人生，去发现本属于我们的快乐和开心！让小男孩有新的人生观,

乐观的对待人生

（7）一是因为他小时候老师的鼓励；二是表演喜剧的机会多了。

（8）我们每天对着忧郁，我们便成为一个忧郁的人，我们每天对着快乐，我们就是一个快乐的人。

换个角度看人生，去发现本属于我们的快乐和开心！乐观的对待人生。

【点评】（1）本题考查学生对短文中重点词语的理解，可结合语境或查字典理解词义。

（2）准确识记字音，要掌握常用多音多义字的正确读音，注意纠正方言中跟普通话读音不一致的字

音，关键在于把词语的形音义结合起来，音随形或义变。

（3）考查找中心句的方法。

（4）此题主要考查学生对标点符号的掌握及运用。

（5）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。

（6）此题主要考查对句子的理解能力。

（7）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

（8）能结合文意或生活实际谈看法，言之有理。

6.阅读下文，回答问题

威尼斯的小艇〈节选）

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎

么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作

急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由

保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着《圣经》，坐着小艇上教

堂去做祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开

了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇

晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着

这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

（1）第一自然段是围绕"*’这句话来写的。

（2）“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。"这句话从面

反映了船夫。

（3）第二自然段属于（静态动态）描写，体现了。

（4）"古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这句话运用了的修辞方法，用这种修辞方法写一句

话：。

【答案】（1）船夫的驾驶技术特别好。

（2）侧;驾驶技术特别好

（3）静态；小艇与人们日常的生活息息相关，表达了作者对威尼斯的喜爱和赞美之情

（4）拟人；船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿

【解析】【分析】⑴考查找中心句的方法。中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起

主导作用，是这段话中最重要的句子。"找中心句"是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围绕

中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，概括了段意。这段话的中

心句在句首：船夫的驾驶技术特别好。

⑵理解语句在语境中的具体含义的能力，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。这句话从侧

面反映了船夫驾驶技术特别好。

⑶静态描写，是指记叙文中对人物、景物作静止状态下的描摹状写，创造生动具体的感人形象的一种

写作方法。第二自然段属于静态描写，体现了小艇与人们日常的生活息息相关，表达了作者对威尼斯

的喜爱和赞美之情。

⑷本题的目的是引导学生明白拟人这一修辞手法以及其作用。所谓"拟人"，就是把"物"当作人来写，

使"物”具有人的情感与行为，从而达到化抽象为具体的目的。这句话运用了拟人的修辞方法，用这种

修辞方法写一句话：船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。

故答案为：⑴船夫的驾驶技术特别好。

⑵侧；驾驶技术特别好

（3）静态；小艇与人们日常的生活息息相关，表达了作者对威尼斯的喜爱和赞美之情

⑷拟人；船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。

【点评】⑴考查学生掌握找中心句的方法并运用。

⑵能够根据语境推断语句的含义，意思表述正确即可。

（3）考查学生对静态描写手法的掌握。要求学生能判断，会应用。

⑷考查学生对拟人修辞手法的掌握。要求学生能判断，会应用。

7.阅读理解

"成"与"功"

失败者对于成功，一方面是羡（慕幕）不已，另一方面是急（噪燥）不安，恨不得一口吃个胖

子，殊不知成功是由"功"与"成"两字组成的，成是功的积累，俗话说"功到自然成"。

晋代大书法家王羲之，20年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯青的造诣。

"功"是"成"的基础，一个人要想取得成，必须经过艰苦的奋斗，这个过程就是"功”的积累（固lei）

过程。

一滴水从檐楣上掉下来，重重地落在石头上，"啪"的一声炸出一朵小花，可是石头上看不到丝毫的

痕迹。然而，经过一年，两年......坚硬的石头终于被水滴滴穿。

如果成功很容易，无须奋斗就会达到的话，如果成功不需要功的积累，不需要努力攀登的话，那

成功就会变的廉价，成功就失去了它原有的耀眼的色泽，那我们还要成功干吗？

李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地搜集整理，笔耕不息，才有药学世著《本草纲目》

的问世；司马迁游历名山万川，博览经典秘（籍藉），遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史

记》的诞生。

在迈向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦。所以与其坐着羡慕别人的"成"，倒不如站起来积累

自己的"功"。须知，任何一朵花朵的盛开，都需要花苞长期孕育；任何一枚勋章都要成功者付出相

应的代价。成功是自私的，它（绝决）不会将辉煌施舍给懒汉；成功又是公平的，它会毫不保留地

将满天的灿烂星光照在坚持不懈的奋斗者身上。

（1）划去文中括号里不恰当的字或读音。

（2）组词。

豪择博慕

毫泽搏