基于网络学习空间的翻转课堂教学模式构建 网络学习空间应用 论文

基于网络学习空间的翻转课堂教学模式构建摘要：当下教育实践中，利用网络学习空间开展翻转课堂并不少见，但“如何翻转好”的问题始终困扰着许多一线教师。基于此，本文从网络学习空间对翻转课堂支持作用分析、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式构建、基于网络学习空间的翻转课堂教学设计、基于网络学习空间的翻转课堂教学评价四个方面进行阐述，以期为解决上述问题提供思路和方法。关键词：网络学习空间；翻转课堂；教学模式“网络学习空间人人通”是推进教育现代化和教育强国建设的关键抓手，是实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的基础课前，课上解决知识内化的问题。此外，翻转课堂还改变了教学资源和教学环境，要求教师课前准备微视频等多种资源，需要网络学习空间作为支持。一、网络学习空间对翻转课堂支持作用分析1.承载学习资源，提供学习支架在翻转课堂中，课前网络学习空间可以为学生的学习提供一个“自习室”，即线上学习平台，教师可以将各种能够帮助学生自学的数字化资源（包括文本资源、视频资源、练习等）及需要学生思考的问题上传至学习空间，网络学习空间提供承载、传输功能；同时，网络学习空间可为学生提供“讨论室”，通过网络学习空间的交流工具，组建师生讨论平台，为学生提供辅助知识意义建构的脚手架。2.提供认知工具，记录学习过程网络学习空间能够为翻转课堂的课中活动提供丰富的认知工具。当教师在课堂中组织教学探究活动时，网络学习空间可以提供思维导图等工具，生动形象地展示学习重点、难点，帮助学生更好地内化吸收抽象难懂的知识；同时，学生可以借助平台上的软件开展探究学习，将学习思维可视化。在这个过程中，网络学习空间可记录学生的整个学习路径，保存学生在学习过程中产生的学习作品、思维等材料，帮助教师个性化指导。3.作品展示平台，提供反思空间在翻转课堂中，网络学习空间可为师生提供交流社区，学生可以将学习作品共享展示给班级中的每个成员，为师生交流互评提供平台；还能够帮助师生记录收获总结、反思日志等，为教学反思提供个性化空间。二、基于网络学习空间的翻转课堂教学模式1.课前自学，初步内化在正式授课之前，教师利用网络学习空间，明确本节课的学习任务，推送相关学习资源，提供导学材料，利用空间为学生构形成知识点的意义建构。在这一过程中，教师还可以利用网络学以促进学生对知识的初步内化并衔接下一个教学环节。2.课中探究，个性指导在课堂开始之初，教师总结学生存在的问题，对总体情况进在课中，教师以任务或问题为导向，组织有意义的、个性化的协作探究活动，并在活动过程中实施个性化指导。学生可以借助网络空间提供的认知工具开展协作学习，完成学习任务，并汇报学习成果。最后，教师对学生的汇报进行总结评价，在必要时提供巩固练习。这一过程中，学生在网络学习空间中留下的各种学习过程数据，将为教师个性化指导学生及下一个环节的教学提供依据。3.课后交流，反思拓展在课堂结束之后，教师可以组织学生上传学习成果并点评同伴作品，鼓励学生就自己的学习方法、学习过程、协作过程以及任务完成情况等进行学习反思，撰写反思日志。学生可以利用网络学习空间对课堂中存在的问题进行补救练习，并借助空间中的资源进行拓展学习。三、基于网络学习空间的翻转课堂教学设计以闽教版（2020版）小学信息技术《趣味编程1：猜数游戏》一课为例，将基于网络学习空间的翻转课堂模式与课堂教学内容相结合，设计教学过程（如表1所示），主要为课前、课中、课后三大环节，每个环节均在网络学习空间（福建中小学智慧教育平台）的支持下展开。表1《趣味编程1：猜数游戏》教学设计课前自学（用网络空间进行导学）1.学生通过“课前导学”观看视频自学。2.根据视频学习的要求，进行体验探究活动。3.探究的过程可以用视频、照片、文字等形式记录，做好交流分享的准备。示例如下：发布导学资源：视频、游戏EXE、电子学习单学生观看视频、体验游戏、填写学习单学习单展示课中交流（用教学助手进行互动）（一）激趣导课1、玩（1）学生体验scratch制作的猜数游戏程序。（2）揭示课题：趣味编程1：猜数游戏。（二）探究活动2、思P32思路。（2）启发学生用相关指令解决以下问题：①scratch如何保存一个随机数？（变量，随机数）②scratch如何获取从键盘输入的数？（询问…并等待、回答）③scratch大于小于等于）3、学作并上台演示。P34-35第操作并上台演示。4、做（1）出示任务一：学生参考P35脚本，完成游戏的制作。（2）展示学生作品，师生点评。5、创（1）教师介绍项目学习单，并举例。（2）学生根据学习生活经验进行小组讨论并填写项目学习单。（3）小组代表汇报，教师适时点评。（三）总结全课学生填写活动评价表并汇报。教师在布置作业、表现评价。示例如下：随机点名，活跃气氛，集中学生点评，学生表现更积极生自主学习聚光灯，重点提示微课学习，形象直观观后讨论，突破难点移动讲台投屏作品小组评价，团结互助课堂统计，把控质量荣誉排行，你争我赶课后提升（用人人通app进行拓展）1.课下让学生尝试升级游戏，并记录过程。2.在“智能检测”中完成课堂同步练习。示例如下：人人通APP发布课后作业在线批阅，发送等级识测测告三、基于网络学习空间的翻转课堂教学评价通过对基于网络学习空间的翻转课堂的课前、课中、课后三个方面的内容评价及要素分析，将课前、课中、课后作为一级指标，在一级指标的基础上又进行了标准的细化和分析，制定出二级指标及对应的评价标准（如表2所示）。表2基于网络学习空间的翻转课堂教学评价指标体系[2]一级指标二级指标评价标准课前教学微视频视频内容符合实际学情,知识结构完整有条理,重点突出，具有趣味性网络平台功能完善,能够实现在线答疑、提交作业、观看视频等学习任务单任务设置符合学生认知结构,能够有效引发学生思考,学法指导针对性强课中问题分析师生能够根据课前学习情况(成果展示)分析提炼出学习问题知识讲解能够结合学生自学情况进行讲解,可突破重难点,强调或者补充必要的知识技能点课堂互动教师设置恰当的问题情境,引导学生进与问题讨论,共享交流活动；能够顺利合作,完成各自分工并分享交流答疑指导教师能够针对学生的疑问及时提供有针对性的帮助、点拨信息技术应用师生能够有效利用网络平台、视频资源及相关学习工具支持学习评价鼓励参照教学目标,对学生所分享的学习成果给予适中的评价,对学生主动参与课堂活动的积极性给予肯定课后归纳总结能够与原有知识相连接,建立知识体系,形成知识网络师生反思教师能够反思影响教学效果的因素,提出改进策略；学生能够主动反思自己的学习方法、过程及效果,总结经验并做出改进综上所述，网络学习空间综合资源集、工具集、社交网络与个性化的特性，将其作为翻转课堂的支持环境，突破了课堂时空的界限，使课堂得以延伸，实现了课上、课下资源和信息的互联实施基于网