【学生排球运动技能教学探究文献综述5400字】

I学生排球运动技能教学研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u3481学生排球运动技能教学研究国内外文献综述 172632文献综述 1113882.1概念的界定 1270612.2国内研究 36828第二章2.2.1“运动技能”研究 464192.3国外研究 82文献综述2.1概念的界定2.1.1“运动技能”定义“运动技能”源于运动技能学，上世纪50年代后期运动技能学成为一门单独的学科，是研究人类如何学习、获得并保持动作技能，以及各种动作技能的形成机制与人体之间各项机能相互影响的一门新兴学科。本文的运动技能主要是依据《运动生理学》中的定义：运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。王瑞元.运动生理学[M].北京:人民体育出版社,2011.王瑞元.运动生理学[M].北京:人民体育出版社,2011.2.1.2“有效教学”定义有效教学的概念，主要的研究有：崔允漷认为：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。崔允漷.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001(06):46-47.崔允漷.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001(06):46-47.姚利民教授认为：“有效教学”是教师通过教学过程的有效性，以及符合教学客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效的达到预期教学目标的教学。姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004.有的学者认为：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。因此有效教学在不同的环境下，不同的学者对有效教学有着不同的理解,它是一个动态概念，随着时间、教学环境、教学目标、学生的发展变化而变化。所以本文的有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在运动技能方面获得相应的进步和发展。2.1.3学生运动基本技能测评标准2.1.3.1排球垫球技能测评标准结合西安体育学院《大学体育》教学大纲和体育院校通用教材《排球运动教程》对学生的技能评定标准进行规定：1、考核项目：正面双手垫球。2、技能测评要求(50%)：A（50分）：垫球时很稳，基本上就在指定的范围内进行垫球；对墙垫球一般身体与墙的距离大于1.5米；垫球技术动作准确协调，两手腕下压，两手臂夹紧，垫球的部位在腕关节上3厘米左右，垫球时全身协调。B（40分）：垫球时比较稳。对墙垫球一般身体与墙的距离大于1.5米，垫球技术动作基本准确，两手腕下压，两手臂夹紧，垫球的部位在腕关节上3厘米左右，垫球时全身比较协调。C（30分）：垫球时较稳；对墙垫球身体与墙的距离少于1.5米；垫球技术动作基本准确，两手腕下压，两手臂没有夹紧，有点放松，垫球的部位在腕关节上3厘米左右，垫球时全身比较协调。D（20分）：垫球时不稳；对墙垫球身体与墙的距离少于1.5米；垫球技术动作不准确，两手腕没有下压，两手臂没有夹紧有点放松，垫球的部位在手腕上，垫球时全身不协调。E（0分）：不能做出上述任何动作。根据西安体育学院《教学大纲》得出学生垫球考核数量标准：学生垫球考核数量标准分数男女50分40分30分20分10分0分≥30个24个18个12个6个0个≥30个24个18个12个6个0个2.1.3.2排球发球技能测评标准结合西安体育学院《大学体育》教学大纲和体育院校通用教材《排球运动教程》对学生的技能评定标准进行规定：1、考核项目：正面上手发球（男）、侧面下手发球（女）2、技能测评要求(50%):考试者站在发球区域发球，每人发十个球，发到对方的比赛场区。男生要求发到对方场区指定区域内，女生过中网即可。男生采用正面上手发球，女生采用侧面下手发球。3、技能测评要求(50%)：A（50分）：发球的技术动作正确，全身协调，球速很快，具有一定的冲击力和攻击性。B（40分）：发球的技术动作比较正确，全身协调，有一定的球速，有一定冲击力和攻击性。C（30分）：发球的动作基本正确，全身还比较协调，没有攻击性。D（20分）：发球的动作不正确，身体不协调，发球没有攻击性。E（0分）：不能将球发起。根据西安体育学院《教学大纲》得出学生发球考核数量标准：学生发球考核数量标准分数男生女生50分40分30分20分10分0分10个8个6个4个2个0个10个8个6个4个2个0个2.2国内研究 课堂教学是每个学校教学工作的基本形式，是大学生获取知识的主要渠道，同时也是学校提高教学质量的关键所在。我国近些年来颁布了许多关于提升高校教学质量，提升学生水平层次的文件。《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中：把提升人才培养质量作为工作主旋律，通过深化教育教学制度改革、引导教师潜心育人、严格教育教学管理、加强组织保障，全面提升本科教育教学。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》2019年2006年《教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》、《国家学生体质健康标准（2014年修订）标准》等等相关的文件。大学体育课课堂的运动技能的教学效果对学生掌握基本运动技能、教师完成教学目标、提高体育课教学质量有很大影响。2.2.1“运动技能”研究刘正平在论文《上海市部分初中体育课运动技能教学现状调查研究》中研究证明：新兴的体育运动项目对学生很有吸引力，而且学生对此也很感兴趣，但是在课堂上学习的运动技能只有一部分被日常身体锻炼所采用。刘正平.上海市部分初中体育课运动技能教学现状调查研究[D].上海体育学院,2013.季浏在《论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题》中提到：初中学生的身体素质方面有一定基础而且兴趣广泛，可以对学生进行一些运动技能的教学，主要教授运动项目中的主要的技能。季浏.论新体育课程中运动技能教什么和如何教的问题[J].上海体育学院学报,2008(01):62-65.杨志仙，高正蓓在《新课标下运动技能的有效教学探析》中提出：教师在教学时要依据学生的身体和心理的发展特征，选择合适的教学内容和教学方法，不能只为了运动技能而教。杨志仙杨志仙,高正蓓.新课标下运动技能的有效教学探析[J].世纪桥,2010(15):123-124.管月泉，陈欣在《运动技能与体育教学》中提到:教师在课堂上处于主导者地位，指导学生进行体育课内容学习，体育教学的基石就是运动技能。管月泉,陈欣.运动技能与体育教学[J].当代体育科技,2015,5(29):95-96.于少勇，马江依雯在2018年研究的文章中提到：学生学习运动技能的同时，体能也会相应的提升。教师在设计教学内容时，要把技能学习和体能相联系。于少勇,马江依雯.以运动技能和体能提升为核心的大学体育教学分析与实践[J].体育世界(学术版),2018(06):187-188.以上学者都提到了在体育课中运动技能的重要性。从学生兴趣方面、体能当面、身体和心理特征等方面对运动技能的教学有所要求，在提升学生运动技能的同时也可以提升学生其他方面，所以运动技能对于学生的发展很重要。2.2.2“有效教学”定义研究在素质教育提出以后，我国学者才逐步开始对学校的有效教学进行系统的研究，基本上是在国外已有的有效教学理论的基础上来研究适合我国国情地有效教学理论。邵瑞珍在1983年编著了《教育心理学：学与教的心理学》：该书从心理学的角度出发，分别阐明了关于有效教学的方法设计和技术运用。崔允漷在2014年的《有效教学》中:认为有效教学的发展主要经历了教师特征研究阶段、教师教学行为研究阶段、有效教学的综合研究阶段三个阶段。崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2014关于有效教学的概念，主要的研究有：崔允漷认为：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。崔允漷.有效教学:理念与策略(上)[J].人民教育,2001(06):46-47.姚利民教授认为：“有效教学”是教师通过教学过程的有效性，以及符合教学客观规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效的达到预期教学目标的教学。姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学,2004.陈厚德认为：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效地学习是有效教学的实质和核心。陈厚德.有效教学[M],北京：教育科学出版社，2000.8通过对有效教学发展和定义的研究，发现关于有效教学的定义界定，各位学者从教师角度、学习中心论等角度对有效教学进行界定，而且各个时间内，有效教学的关注点也是不一样的，因此目前各位学者尚未对有效教学的界定形成统一的看法。2.2.2运动技能有效教学研究桑玉华在《初中体育课有效运动技能教学的调查研究》中指出：提高运动技能的教学，就相当于抓住了体育课教学的根本，在这种情况下谈有效教学。桑玉华桑玉华.初中体育课有效运动技能教学的调查研究[J].运动,2016(08):62-63.何涛在《返璞归真——学校体育教学的“原生态”》中提到：从体育课堂教学环节进行研究，提出了以运动技能为主的课堂教学等的措施，争取体育教学效益实现最大化。何涛.返璞归真——学校体育教学的“原生态”[J].科学大众(科学教育),2020(07):48.宋雅晓的《浅淡小学体育教学中运动技能把握》中指出：运动技能需要长期的练习才可以进行掌握，不是短暂的教学就可以掌握技能。只有立足课堂，充分利用体育课，保证体育课学习时间，合理延伸体育课，这样才可以更好的强化、学习应用技能。宋雅晓.浅淡小学体育教学中运动技能把握[J].科学大众(科学教育),2014(01):85.卢延文在《大学生运动技能水平对身体素质的影响研究》中指出：运动技能的高低与身体素质水平呈现出很大的相关性。运动技能水平高的学生，表现出来的身体素质水平也会很高，同时运动技能水平高低会对大学生参与体育运动锻炼产生一定影响作用。卢延文卢延文,姚立莹,王波.大学生运动技能水平对身体素质的影响研究[J].体育科技文献通报,2021,29(01):49-50.综上所述：很多学者从运动技能有效教学角度出发，研究学生的技能掌握情况。体育课运动技能的掌握情况对于体育课的教学效果是很重要的，对于能否完成国家文件的要求也是十分重要，因此本文将从学生掌握运动技能的角度进行研究。2.2.6学校运动技能有效教学研究以“运动技能有效教学”为关键词在CNKI查询发现关于运动技能有效教学的文章只有33篇，关于学校运动技能的有效教学研究的文章较少。蔡莹在《河南省城市初中体育运动技能教学现状及影响因素分析》中指出：体育课是学生掌握运动技能的首要途径，课外体育活动、课间操时间以及其他时间是学生学习技能的次要途径；动技能教学中缺少身体素质重视练习。学生身体素质训练的时间不充足，身体素质连年下滑，这些都将影响到学生对运动技能的掌握情况。蔡莹.河南省城市初中体育运动技能教学现状及影响因素分析[D].河南大学,2020.卢延文,姚立莹,王波在研究大学生运动技能水平对身体素质的影响中得出：通常运动技能水平高的学生，身体素质水平也高。卢延文,姚立莹,王波.大学生运动技能水平对身体素质的影响研究[J].体育科技文献通报,2021,29(01):49-50.李岩峰在《从运动训练理论视角对运动技能的再认识》中提到：运动技能的形成归纳成以下4个阶段:1.运动技术的学习:运动员刚刚确立专项，对本专项技术动作进行练习并且掌握。2.稳定掌握技术动作:通过练习对单一或成套技术达到了一定的熟练程度，自身专项所需的各运动素质得到了一定的提升，专项动作更加熟练协调。3.一般技能的形成:在达到以上基础后，运动员通过长期反复的实战经验积累，能够熟练自如地使用技术动作，在任何情况下都能有一定的应对能力(尤其是技能主导类项目)。4.技能的形成:通过长时间的练习和沉淀，运动员对自身特点和项目制胜规律都有了足够的认识，能够最大限度地将自身能力通过技术这个媒介有效地在比赛中发挥出来，是一种“驾驭”比赛的能力，是将技术磨合为自己身体一部分的“境界”。李岩峰.从运动训练理论视角对运动技能的再认识[J].山东体育科技,2020,42(04):35-38.王晨钰在《体育与健康课程运动技能教学的实施与探讨》中指出：体育课中通过运动技能有效教学的实施，学生在掌握技能的同时，也在课程过程中体会到了体育学习的乐趣。王晨钰王晨钰.体育与健康课程运动技能教学的实施与探讨[J].江苏理工学院学报,2019,25(04):99-103.任静涛在《运动技能标准下高校公共体育排球课程单元目标教学设计》中指出：学生掌握排球技术的到达哪个程度，需要参考排球运动技能等级评价标准。每项技术掌握情况对于学生来说也是一项很重要的参照。任静涛.运动技能标准下高校公共体育排球课程单元目标教学设计[J].当代体育科技,2019,9(32):186-187.李雪在《论小学体育教学中运动技能的把握》指出：新课程要求对学生的运动技能培养要从小学开始。在活动中加强学生的运动技能训练。李雪.论小学体育教学中运动技能的把握[J].华夏教师,2020(09):81-82.综上所述，运动技能的掌握对学生的每个学习阶段都很重要，掌握技能不仅是技能的熟练，而且在学习的过程中会对体质、思维等都有一定的帮助，所以说学生在学校的运动技能掌握情况将对学生的发展起到至关重要的作用。3.2.7非体育专业运动技能有效教学研究以“非体育类专业运动技能”为关键词在CNKI查询，发现关于这类的文章只有32篇，此类研究内容很少。孙帅在对江苏省非体育专业师范生体育能力培养研究中得出：1.非体育专业师范生学生运动技能水平比较低下；2.课程教学内容对掌握和运用运动技能关注少。孙帅孙帅.青少年健康促进视野下江苏省非体育专业师范生体育能力培养研究[D].扬州大学,2015.武晓旻在《上海市在读非体育专业硕士研究生体育行为现状研究》中写道到：上海市在读的非体育专业硕士研究生对我国的体育政策和法规了解与关注度不足，大多数研究生缺乏科学指导的体育运动，有着很大的盲目性。武晓旻武晓旻.上海市在读非体育专业硕士研究生体育行为现状研究[D].上海师范大学,2013.张小宁在《阳光体育视角下非体育专业免费师范生体育能力培养研究》中研究得出：非体育专业免费师范生的体育能力的培养是需要多方面的配合才可以完成的，而且这是一个需要长期的过程。张小宁张小宁.阳光体育视角下非体育专业免费师范生体育能力培养研究[D].陕西师范大学,2012.范红艳在《高校非体育专业师范生体育能力的培养研究》中得出：非体育专业师范生运动技能水平较低，自我锻炼意识不足，体育教学活动实践少。范红艳范红艳.高校非体育专业师范生体育能力的培养研究[D].云南师范大学,2017.通过关于非体育专业学生的研究可以发现：部分非体育专业的学生健身意识淡薄，运动技能水平需要提升，需要长期的课程学习和科学的指导提升自身运动技能水平。2.3国外研究有关运动技能学习的研究始于20世纪初，以桑代克为代表提出的联结理论主要强调“刺激-反应”的联结，通过合理利用