《网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式》

《网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式》

实验研究报告

江西省宁都中学曾鹏

1.研究背景

随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己

显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；

另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着

传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展

进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展

是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显

得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导

学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资

源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程

教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

我国2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准

（实验稿）指出：我们应该“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有

利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还

有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。这就要求

学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的自主学习的

能力。实践证明：运用网络技术在教与学中具有明显的实效性，将网

络技术与中学英语写作相结合，不仅能突出“以学生为中心”的教学

思想，而且能促进学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖

掘，有效增强中学英语写作教学效果，提高学生英语写作水平。本课

题正是在新课改背景下之下提出来的，本着促使学生学习方法的多样

化，提高学生在英语写作中自主学习解决问题的能力，从而达到进一

步促进学生语言应用能力的全面发展。

事实上，自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话

题，虽其名称各异，如：LearnerAutonomy/Autonomouslearning（自

主学习），Independentlearning（独立学习）、Learner-controlled

Instruction（学习者控制的教学）、self-directedlearning（自我

为导向的学习）等，但无论名称怎样变化，都体现了以学生为中心的

教学规律，在当前班级授课制这个大背景下，让学生进行自主学习和

写作有很大的困难，因此，在当前新课改的大好形势下，进行网络环

境下自主学习写作模式的探索非常必要。

2.理论基础

2.1建构主义理论

建构主义又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论

中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义是源自儿

童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此

利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好

地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学

习环境应包含哪些主要因素等。总之，在建构主义思想指导下可以形

成一套比较有效的、崭新的认知学习理论，并在此基础上实现较理想

的英语自主性学习写作环境。

2.1.1建构主义的学习观

建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是

通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就

是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平

的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。学习要建构关于

事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已

有的认识结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个

学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编

码，建构自己的理解。同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整

和改变。当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习"（discovery

learning）o由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验。因此，

信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效

的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无

法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，英语自

主写作过程也不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建

构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造

或重组这样的一种写作过程。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通

过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论

认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大

要素或四大属性。其中，“建构”是整个学习过程的最终目标，这个

“意义”是指事物的性质、规律以及事物间的内在联系。建构意义就

是对当前学习容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达

到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。英语自主

写作过程自然必须遵循这一规律。

2.1.2建构主义的学习方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是

说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生

是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接

受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导

航者(knowledge—navigator),而不是知识的传授者与灌输者。要成

为意义的主动建构者，就要求学生在建构意义过程中用探索法、发现

法去建构知识的意义，主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学

习的问题提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的

事物尽量和自己业已知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思

考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的

过程与协作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更

高、质量会更好。教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中

就要从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学

生形成学习动机。教师应该认识到教学的目标不仅包括认知目标，也

包括情感目标，要重视学生的情感领域。教学是逐渐减少外部控制，

逐步增加学生自我控制学习的过程；（2）必须为学生创设一种良好的

学习环境，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的

联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）引导学生通过实

验、独立探究、合作等方式进行学习。为了使意义建构更加有效，教

师应在可能利用的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引

导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

由于建构主义教学观重视意义建构和协作学习等重要环节，网络环

境、信息技术平台下的自主性写作更能让他们感觉到自身对学习的深

度参与，并能促进学生独立思考能力的发展。拥有丰富资源的网络环

境激发了学生积极的学习热情；尤其是采取协作学习、自主性写作教

学模式，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题

的认知环境。总之，建构主义的众多特点的确对转变教学观念、改革

传统教学具有重大。

2.2“自主学习”理论

自主学习理论强调学习的自主学习过程，它不光把学习过程还给

了学生还把学生学习材料的选择权也还给了学生，同时也把监控和评

估的权利也还给了学生，整个过程教师只是扮演咨询者、督促者和评

判者的角色，教师传统的权威地位被打破了。而这种学习方式确立则

真正实现了学生是学习的主人，真正实现了我们梦寐以求的“授人以

鱼，不如授人以渔”的教育目标，同时也真正体现了新课标的教育理

念。

2.2.1自主学习的本质

国内外的语言专家教育学家对自主学习模式进行过研究，主要观

点如下：以学生为主体的英语教学模式注重在学习过程中发挥学生的

主动性、积极性与创造性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”

和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种

学习策略激发学生去主动建构知识的意义，后者则是为学生主动建构

创造必要的环境和条件。束定芳（2004）指出：自主学习在外语学习上

的主要成分包括：1、态度(Attitude),学习者自愿采取的一种积极

的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；

2、能力(capacity),学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立

完成自己的学习任务；3、环境(Environment),学习者应该被给予大

量的机会去锻炼自己，负责自己学习的能力。Benson(1997)则提出语

言学习的自主性。主要体现在以下三个方面：①自主学习是一种独立

学习的行为和技能。②自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动

能。③自主学习是一种对自己学习内容的控制。而Dickinson(1995)

则认为自主学习”既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力

美国学者B.J.齐莫曼(B.J.Zimmerman)在20世纪90年代综合了

各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。齐莫曼认为，当学生

在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习

就是自主的。自主学习的实质是在元认知方面，自主学习的学生能够

对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我

评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和

自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习

达到最佳效果的环境。

2.2.2影响自主学习的因素

齐莫曼认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互

影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程未决定，它还受到环境事

件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。自主学习可以划分为内

在的自主，行为的自主，环境的自主三个方面，因此，探讨影响自主

学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。

1)影响自主学习的内在因素

齐莫曼认为，影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效

能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等，自我效能感是个体

对自己是否有能力组织和执行某种特定力行为的判断，是自信心在某

项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个关键变量。

一方面，自我效能与学生学习策略的运用和自我监控密切相关，高自

我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，展示出更高水平的学习

策略，更多地对学习结果进行自我监控；另一方面，自我效能感与学

习成绩显著正相关，这种相关在低成就学生身上的表现尤为强烈。目

标设置对自主学习也具有重要影响。研究发现，与低成绩学生相比，

高成绩的学生更经常，更一致地根据学习任务设置学习目标，但是齐

莫曼认为，目标设置本身对自主学习并不是关键的决定因素，重要的

是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。首先，目标的设置应

根据任务的难度，所设置的目标应具有现实性。自主学习的学生能更

好地设置可以完成的目标。其次，要对近期目标和远期目标作出区分。

研究表明，帮助低学习动机的学生学会设置近期学习目标，能大大提

高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。第三，要对具体目标

和概括目标作出区分。设置具体目标的学生与设置概括目标的学生相

比，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。第四，要对学生自定

的目标和外部给定的目标作出区分。研究表明，对于低成就动机的学

生来说，让他们自己设置目标能显著提高他们的学习水平。

2）影响自主学习的行为因素

齐莫曼把影响自主学习的行为反应分为三类，自我观察、自我判

断、自我反应。齐莫曼指出，虽然这三类行为反应受自我过程及环境

变化的影响，但是每一类行为都是可以观察、可以训练并且是相互影

响的，因此可以把它们视为影响自主学习的行为因素。

自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。自我观察监控

学习过程并提供目标进展情况的信息。它受自我效能、目标设置等内

在因素以及其它行为因素的影响。两种常用的自我观察方法是，（1）

言语的或书面的报告，（2）对行为和反应的量化记录。大量的证据表

明，提示学生作出记录能影响他们的学习动机和自我效能。

自我判断指的是学生把自己的学习结果与标准或目标进行系统

的比较后作出的反应。自我判断受自我效能、目标的特征和重要性、

标淮的类型、以及自我观察的结果等影响。学生常用的两种行为自我

判断的方法是检查和评价，前者如对英语书面表达的重复检查。后者

如根据英语书面表达范文或老师的评价对自己的写作进行评估。自我

判断对学生的学习具有重要影响。对学生进行自我判断训练能增强学

生的自我效能感，促进写作等技能的学习。

自我反应指的是学生对自己的学习结果所作的反应。自我反应可

分为三类，一类是行为的自我反应，如学生达到学习目标后给自己安

排休息时间或物质奖励。第二类反应是内在的自我反应，如取得学习

成功后作出积极的自我评价。第二类反应是环境的自我反应.通过这

种反应学生改善自己的学习条件，如营造学习环境，寻求他人的帮助

等。积极的自我反应。如自我奖励、自我肯定，改善学习环境，对自

主学习有重要的促进作用。但是自我反应并非总能够促进自主学习，

例如，对学习进步情况的消极评价会影响学生对学习作进一步尝试。

因为他们预料，自己的尝试将是无效的，进而出现退缩或习得性无助

感。

自我观察、自我判断、自我反应这三种行为影响是相互依存的。

例如，让学生作自我观察可以以两种方式影响他们的自我判断，为设

置现实的学习目标提供信息，为评价行为的变化提供信息。大量的证

也表明，训练学生进行自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积

极的反应。此外研究也发现，学生的自我判断不仅影响对学习完成情

况的自我记录，而且影响他们的自我效能感。

3）影响自主学习的环境因素

齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质

环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、

家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的

可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。

齐莫曼提出，自主学习能力的获得起源于对外部学习技能的学习，其

后经过一系列阶段转化成自已的能力。在这个过程中，学习要依次经

历四级水平，即观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在

观察水平上，学生通过榜样的示范作用学习最快。例如，通过观察榜

样，许多学生能够归纳出学习策略的主要特征。但是，要把这些技能

整合到自己的知识结构中，多数学生需要实际的练习，在这其中，模

仿的准确性随榜样的指导、反馈和社会性强化而提高。当学生的行为

接近了榜样行为的一般形式，学习就达到了模仿水平。此时，观察者

不再直接照搬榜样的行为，而是模仿一般的形式或风格。例如，他们

可能模仿句子结构的类型而不去模仿榜样的原话。当学习达到自我控

制水平时，学生能够面临着迁移任务独立地应用学习策略，学生对策

略的应用已经内化。当学生能够根据个人和情境的变化系统地调整自

己的策略时，学习技能就达到了自主的水平。在这种水平上，学生能

够自觉地使用策略，根据情境特征调整自己的学习。

齐莫曼等人认为，自主学习不等于绝对孤立地学习，自主学习者

并不排斥寻求他人的帮助和同伴的合作互动。当面临复杂困难的任务

时，自主学习者可以向那些更有知识和能力的人寻求帮助，帮助者可

以是他的同伴、教师，也可以是他的家庭成员。一般说来。自主学习

的学生比学习自主性差的学生更多地寻求他人的帮助，但是他们仅在

必要的时候寻求帮助，也不象后者那样过度地依赖他人的帮助。在问

题解决的过程中，自主学习的学生虽然渴望得到提示，但最终会通过

自己的努力得出问题的答案，而不是希望从帮助者那里直接得到完整

的答案。因此，自主学习者在必要的时候能否得到别人的帮助以及接

受帮助的形式都对其学习有重要影响。

除了社会性支持外，物质支持对自主学习也有一定的影响。自主

学习的学生为了完成学习任务往往会主动地寻求课本以外的信息，因

此参考书、图书馆的藏书、以及其它有利于学习的信息资源，如：网

络资源、相关的学习网站资源等，其可利用性都在一定程度上影响到

他们的学习效率。自主学习的学生与学习自主性差的学生相比，他们

更善于应用各种外部资源来优化学习环境从而提升学习效率。

因此，基于对齐莫曼自主学习及其影响因素的分析，使我们从理

论上认识到影响学生自主学习的各种因素以及自主学习发展的内在

心理机制，对培养学生的自主学习能力都具有重要的指导意义。自主

学习理论突了学生学习的主动性的一出面，把注意力集中在学生如何

在具体的情境中激发、维持或改变自己的学习活动；它强调学生可以

通过选择性地应用元认知和动机策略来改善自己的学习能力，学生能

够主动选择、组织、甚至创设和应用有利于学习的社会和物质环境。

当然，自主学习既可以被看作一种学习活动，又可以被看成一种能力。

自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学

习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为

一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导和同

伴的帮助之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学

习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内

部条件，也需要教师指导的外部条件。在教学实践中，教师要处理好

这些关系。另外，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程，

自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理论

强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生

动活泼的、全面的综合发展。因此，在开放的网络环境下，以学生为

主体的自主学习模式与中学英语写作教学的结合必将极大地激发了

学生积极的学习热情，并有效提高写作教学效果。

2.3人本主义心理学

人本主义心理学“学生中心论”：以“人本主义心理学"（Humanism

psychology）中的“学生中心论”为基础，其主要思想是学习应在自

由的氛围中进行，提倡学生应敢于涉猎未知的，不确定的领域，以及

具有自己做出抉择的勇气。就教师的态度而言，就是解除学生的精神

压力，使他们在学习中有一种自由感和安全感。为此教师必须相信学

生能发展自己的潜能，尊重学生的个人经验和重视他们的感情和意

见，多多为他们着想。正因为教师和学生在学与教的过程中能处于这

样的一种关系，“以学生为中心”的英语自主性写作教学活动观也就

自然形成，顺理成章了。

在20世纪50年代末，人本主义心理学兴起于美国，60、70年

代得到迅猛的发展，其主要奠基者是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理

学倡导者始终关心的是学生一一未来社会的人的发展。正如自控理论

所认为的那样，人的一切行为的内驱力来自人的固有需要。学生有自

己基本的心理需要和情感需要，如爱的需要、归属的需要、影响别人

的需要、合作的需要等，同时他们的情感生活是丰富多彩的。自主性

学习以人为本，教学过程中着力于满足学生的内在心理需要，促进学

生的情意发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习。

2.3.1需要层次理论

需要层次理论的代表人物是马斯洛(Maslow)。马斯洛于1943年

在《人类激励的一种理论》一文中正式提出需要层次理论，并于1954

年在他的专著《激励与个性》中对此作了系统的阐述。他认为人有五

种需要，即生理需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我

实现的需要。这五种需要依次由低一级向高一级分布，一个层次比一

个层次更为高级，更有价值。只有低一级的需要得到满足时，才有可

能满足更高一级的需要；当高一级的需要得到满足后其低一级的需要

也同时得到满足。人的最迫切的需要是激励他行动的主要原因和动

力。学生是人，在学习过程中也需要满足各种各样的、作为正在成长

中的人的合理需要，只有这样才能把学习的积极性真正调动起来。

自主性学习集中体现了马斯洛的需要层次理论所涵盖的内容。自

主学习活动也是满足个体内部需要的过程。自主学习活动自主学习者

并不排斥寻求他人的帮助和同伴的合作互动。事实上自主学习活动往

往会促进学生互助学习，从而很大程度上满足了学生的交往的需要、

尊重的需要和自我实现的需要。在互动、自主学习中，小组成员之间

互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的爱和归属

的需要，即交往的需要；小组成员之间平等合作、互相激励、互相欣

赏、互相尊重，满足了他们的尊重与自我尊重的需要，即尊重的需要;

小组成员之间互相表达、互相倾听、互相评价、互相认可，满足了他

们的自我实现的需要。根据马斯洛的观点，只有当学生的内部需要得

到满足时，才能激活其学习的动机机制。自主学习为学生的自我实现

创造了条件，满足了学生的各种基本需要，特别是高层次的需要，如

精神需要和情感需要，达到变“要我学”为“我要学”之效果。

2.3.2学生中心理论

学生为中心理论既是自主学习最基本的出发点，也是其归宿。学

生中心理论的代表人物罗杰斯主张以学生为中心的学习观，认为学习

的本质是有意义的学习。所谓有意义的学习，就是指学习的目的能够

满足学生的内在需要，知识的获得取决于学生的内在动机和外部条件

的相互作用。他认为，在影响学习的因素上，内在动机因素是要强调

学习者主体性与潜能的发挥，外在动态因素是要重视人际关系对学习

者学习的影响；在学习内容上应强调知情意的统一；在学习方法上，

要重视学习方法的掌握，主张“学会学习”和创造性学习；在学习的

评价上，要突出自我评价的重要性（鱼霞，1992）。

为了确立“以学生为中心”的教育原则，人本主义心理学家提出

了三点意见。（一）学生自己决定学习内容和发动学习动机。自发的

学习是最持久的，也是最深入的。如果学生不能自己发动学习其事物

的动机，就不会真正学到什么东西。教师在考虑教学内容时，一定要

十分重视学生的需要。学生的学习活动可以由教师引导学生自己安

排，教师提供有用的知识和必要的条件。马斯洛提出的“自我满足”

的概念，指的是“自动，独立，随遇而安，自己决定，超越环境，分

离，按自身规律生活。”所以，恰当的教育过程，应该关心孩子的成

长和发展，而不只是为了大人的方便来管束他、压制他。（二）学生

自己掌握学习方法。教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的有效

途径。教师不要把学生的头脑当作储藏室，把很多知识塞进去，而要

把它看作是一个加工厂，教给学生掌握知识的方法。学校里各门学科

的性质不同，教材内容也不同，学习方法有共同之处也有其特点。因

此，学生既要掌握一般的学习方法，又要掌握适合于某一门学科的特

殊的学习方法。罗杰斯曾明确提出：一门课程的结束，其标志与其说

是学生已“学到了所有他们需要知道的东西”，不如说是“学会了他

们怎样才能学到想要知道的东西”即学习方法。（三）学生自己评价。

学生自己评价是发展学习独立性的先决条件。教师用分数或奖励等手

段评价学生的学习，是对学生的干预，用“标准化测验”来衡量学生

的学习成绩也是不妥的，因为这些测验只是要求学生做出一个正确的

答案，只是要求学生记住学到的东西。常用的闭卷测验不过是鼓励学

生死记硬背知识。学生自己评价不是和别人比较，而是对照自己，检

查自己的学习情况。而用同他人比较的方法和打分数的方法进行评

价，往往使成绩好的学生骄傲自满，成绩差的学生又感到羞耻。常常

用评分的方法来衡量学生的成绩，会使学生认为学习是为了分数，而

不是满足自己的需要。要使学生真正明白自己的学习怎样，有没有达

到预定的目标，应该怎样努力以求上进，就要采用自我评价的方法。

因此，教师不仅要经常和学生在一起制定学习计划，还要经常与学生

讨论和决定评价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。

总之，”以学生为中心”可以说是人本主义心理学家的核心教育

原则。学生中心理论认为，教学过程中只有围绕学生的内在需要，充

分调动各种外在的动态因素以激发学生内在的动机，有意义的学习活

动才可能获得成功。因此，不难看出，自主学习的理念与学生中心理

论所倡导的有意义的学习在很多方面都是不谋而合的。

2.4克拉申的监控假设和情感过滤假设理论

语言习得理论为英语自主性写作教学提供了坚实的理论基础。克

拉申把他的语言习得理论细分为5个方面的假设，即语言习得假设、

自然顺序假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设。其中，他的监

控假设认为学习者发展第二语言能力有两个独立的系统：无意识的语

言习得和自觉的语言学习。他认为无意识的语言习得更为重要。而中

国的英语教学不是在所学语言国家内进行，缺乏目标语言的真实语言

环境。因此，课堂教学时间应尽量给学生提供接近真实的(authentic)

语言环境，把学生引到真正的言语交际活动中来。另外，克拉申的情

感过滤假设还认为学习者的学习动机、自信心及焦虑程度是影响第二

语言习得成败的关键。强烈的动机、自信心及低焦虑都能够促进第二

语言习得。自主学习状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的

相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。自主、互动学习有利于

发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，消除心理屏障；

同时，由于学习者更多地受到周围同伴的关注与尊重并能及时得到信

息反馈和同伴的鼓励，将极大增强自信心；自主学习的写作教学允许

学习者之间协商意义，在低焦虑的情景下为有意义的交流提供更多的

机会，并在潜意识状态下为学习者提供修正的语言输入，使学习者有

更多的语言练习的机会，展示更为广泛的语言功能并通过修正输出来

扩大自己中介语的容量，从而比传统的英语写作教学模式更具实效，

更能促进英语学习。

3.网络环境与英语写作教学整合

3.1高中写作教学现状

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英

语教师。”给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间

内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种

模式。这样的训练模式，整个写作过程只是在学生与教师之间直线式

进行，学生一次成稿，一次评定，而评定基本上在单句层次上进行，

侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体。这种教学模式的

主要弊端在于：①学生写作兴趣不高，内容空洞无物。②教师批改

作业的工作量大，但效果甚微。③教学方法单一，师生之间、学生之

间互动少。加上批改作业的周期较长，教学中的问题难以得到及时的

反馈，造成教学效果不理想。由此可见，改进写作教学方法，革新教

学手段，提高写作教学质量，就成为新形势下高中英语写作教学改革

的必然趋势。

3.2.1网络、信息技术与英语写作教学的整合

网络交流技术的飞速发展使得网络具有突破时空限制和实现资

源共享的基本特点，这为自主性学习英语写作教学提供了一个崭新的

环境。在这种有别于传统写作的写作环境里，学生可以充分发挥情景、

对话交流、合作学习在写作过程中的作用。通过网络、写作学习网站、

email或QQ空间、与其他学习者进行交流与协助。网络环境下的高

中英语写作教学让学生致力于对英语信息的理解与重构，而不只是专

注于英语知识的展现与传递。

网络环境下的英语写作，既保证了学生学习主导地位，更让处于

教学主导位置的教师在最大程度上地帮助学生提高写作水平。网络上

丰富的学习资源和各式各样的学习工具，降低了学生英语写作的焦

虑，增强了写作的信心。在英语写作前，学生可以通过网络进行资源

搜索、网上讨论、交流等方式准备写作材料。在网络和写作教学网站

平台上，学生还可以跟同学交流习作，互相评改，互相促进，共同提

高。

随着写作环境的改变，必定导致教师写作教学策略的转变。教

师可以整合网络丰富的学习资源和学习工具，调整传统的写作教学方

法，在实现学生自主写作的同时，形成有效培养学生自主性学习写作

教学模式。

3.2.2整合校园网络资源

我校近年来树立了“建数字化校园，创信息化学习型特色学校”

的办学目标，现代化办学条件逐步得到改善，已建成校园网、电子阅

览室、多媒体计算机网络教室，并已宽带连接国际互联网，现在投影

仪多媒体设备也已经进入了每个教室，具备了网络环境下教学的软硬

件基础。学生从高一年级开始学习信息技术课程，运用网络学习的能

力不断提高。为了方便学生利用网络资源，学校还在课外活动时间定

期开放电子阅览室、计算机房。网络资源丰富的特点，可以使学生接

触到各式各样、方方面面的信息，使他们视野不再仅仅局限于书本的

内容，信息素养能力得到培养；学生的英语自主性学习和写作方式得

到改变，学会了分享与合作，获得了终身学习的能力。

在课题研究中，我们摸清了开展网络环境下高中英语自主性写作

教学模式研究，教师和学生必需具备的信息技术技能。在课题研究实

践中我们收集并制作了一大批写作教学资源和写作教学课件。为了促

进教师在教学实践中应用信息技术，解决应用中资源不足的瓶颈，我

们加强了管理力度。将教师们平时精心设计制作的，在课堂上经过实

践证明的成功教学课件收集整理起来，以便循环使用。同时，还要求

教师在循环使用过程中，发现问题及时修改、完善，以达到可以推广

使用的程度。以上成果的取得为本课题的顺利开展奠定了坚实的基

础。

3.2.3建立写作教学网站

为了充分利用校园网资源，方便网络环境下的英语写作教学，我们筹

建了英语自主性学习写作教学的专题教学网站（网址是

www.gzdili.com/zengpeng）,写作专题教学网站挂在校园网的教学科

研栏目下。网站建设正逐步得到完善，内容还在不断充实之中。网站

主要栏目为：写作技巧、英汉互译、经典文粹、文化背景、写作范文、

习作园地、习作评改、每周一练、你问我答、笔友留言、每周一句等

栏目。本网站集知识性、阅读性、训练性为一体，力求成为学生英语

写作学习的园地，评改、展示、互动、交流的平台见图3-2。

图3-2写作专题网站结构图：

写作专题网站

每

写

英

经

文

语

写

习

习

周

作

汉

典

作

化

法

作

作

一

范

技

互

文

辅

评

园

背

文

地

巧

译

萃

导

改

句

景

3.2.4合理利用网站资源，增强理解性输入

Krashen在其“监察理论”中提出“语言输入假设“。他把学习

者当前的语言知识状态定为“i”，把其语言发展的下一阶段定义为

“i+1”，“1”就是当前语言状态与下一个阶段语言水平的间隔距离。

Krashen认为，稍稍高于学习者当前语言水平的“可理解性语言输入”

对第二语言的发展能起积极的作用。根据Krashen的这一理论，可理

解性语言输入是提高学生语言感受性的关键。因为学生当前的语言水

平i,是通过理解包括“i+1”的语言输入，才过度到“i+1”的水平

的。因此，外语写作教学中，如何有效地向学生提供大量的可理解

性语言输入是一个极其重要的问题。

鉴于我国学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语，因

而背诵输入有着更为特殊的意义，它不失为一种最佳语言输入。通过

背诵输入，学生不但可以更多地接触目的语，加深理解和积累语言知

识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，

最终提高写作交际能力。同时通过背诵，可增加语感。因为随着背诵

输入的不断增加，学生对所学的目的语语言现象的敏感度会不断增加,

学生潜在的隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。这一

切都有助于学生克服母语对英语写作的负迁移。

实践证明，加大语言输入，较有效的方法就是加强背诵，增强理

解性输入。在具体操作中我们通过利用校园网络资源平台，特别是写

作学习网站的写作文萃、写作范文等栏目，为学生提供大量的可供背

诵的优美经典文章和写作范文。这些经典范文，文章都是由教师经过

精心选择，与生活贴近，精炼可诵，使学生在背诵之后便可融为己有，

灵活地移植到自己的作文中，真正做到学以致用。我们鼓励学生经常

登录写作网站，浏览、下载、背诵所需文章。为了激发学生背诵的积

极性，我们还适时举行英语经典美文朗诵或背诵比赛，从而达到加强

语言输入，以实现提高写作能力的目的。

4.网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式

4.1网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式概念

本课题所说的“网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式”

是指在现代教育思想和理论的指导下，利用各种网络资源、网络环境

下的信息技术及其交流手段促进学生自主写作，以确立学生自主学习

为中心的英语教学模式为出发点，研究在网络环境下如何提高中学生

英语写作能力的写作教学模式

4.2网络环境下高中英语自主性学习写作教学流程图（见图4-2）

图4-2网络环境下自主性写作教学模式图：

写作教学（课内）成果展示（课后）

准备阶段（课前）

自

教

教

背

小

同

诵

主

师

师

组

伴

输

学

指

评

协

互

入

习

导

改

作

评

4.3网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式的构建

网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式的构建是建立在

网络环境下的写作教学网站的平台上，在现代教育思想和理论的指导

下，利用网站资源、网络环境下的信息技术及其交流手段促进学生自

主学习和写作。整个写作教学模式过程分课前、课内和课后三个阶段。

在课堂内我们利用网络资源优势丰富并完善英语写作过程教学法。英

语写作教学中的过程教学法遵循写前准备、构思、修改、重写、校读

五个阶段。我们在网络环境下的自主性写作教学实践中，利用网络资

源、技术来丰富写作过程教学法。我们注意运用任务驱动下的多层次、

多维度的教学策略，突出学生主动参与、合作学习，培养学生主动自

主寻找信息、综合分析、运用材料的能力。

在这一模式中，写作教学课内学习通过网络环境辐射和延伸到课

外，是以确立学生自主学习为中心的英语写作教学模式，在教与学两

者之间找到了最佳结合点。

网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现。建构主义理论

打破了过去“老师就是课本，学生就是作业本”的传统教育观念，认

为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学生在

一定英语情境背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，

利用多媒体所提供的各类学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

提倡在老师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体

作用，又不忽视教师的指导作用。教师实质上成为意义建构的帮助者、

促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则是意义的主动建构者。

这就要求我们在课堂教学过程中，必须采用新的教学方法和教学设计

思想，建立全新的教学结构模式。

4.3.1写作教学课前阶段：充分利用网络资源，加强有效输入，

培养写作灵感

写作训练要求有丰富的信息输入，如精美文章欣赏、学生优秀作

文赏读、写作模式、写作方法指导、写作范文以及丰富的创作素材，

如热门话题、世界知识等。丰富的内容、多元的写作目标给写作教材

编纂带来很大困难，而强大的现代技术网络则解决了这一难题。它能

提供按要求任意分类的资源库，该资源库既可以包括无限大的因特

网，又可以是由教师控制内容的网站学习资源。学生通过个人终端可

以自主查阅所需信息。

在这一方面，我们主要从以下两方面对学生进行指导：

（1）为学生精心挑选写作主题及其相关的经典范文，有计划的向

学生介绍一些作文体裁和格式。还介绍近几年高考英文写作中最常见

的题型：看图写作根据中英文提示写一段短文。书信。开放或半

开放性写作题。我们利用写作学习网站的平台将以上内容上传到写作

范文栏目，供学生欣赏、借鉴、模仿。在不增加学生负担的前提下，

要求学生背一定数量的各种体裁的范文。

（2）指导学生利用网络、网站资源，进行文章阅读和背诵。根据

研究表明增强理解性输入的有效途径就是加大阅读和背诵。建构主义

理论认为学生是积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接

受者”，教师要善于培养学生阅读背诵的主动性，激发学生积极参与

言语活动。所以，我们将一些短小精悍，适合背诵的精美短文，如我

们将《新概念英语》第二至三册、以及疯狂英语经典背诵的一些文章

上传到写作学习网站的经典文粹栏目，我们布置给学生一些他们感兴

趣的话题，引导学生每两周背诵一篇，为了促进学生阅读背诵的积极

性，我们定期举行精美短文朗诵或默写比赛。我们还向学生推荐适合

高中学生的英语学习网站，引导学生对于写作相关的主题，利用网络

搜索进行大量的阅读。通过这些阅读、背诵输入，学生不但更多地接

触了英语语言材料，加深了理解和语言积累，而且能学会用地道的英

语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作交际能力。

4.3.2写作教学课内阶段：通过网络技术，激活写作背景，完善

过程教学法

运用过程教学法进行写作教学时，通过网络技术和信息多媒体技

术，可将图像、音响和文本的有机结合做成写作教学课件，它有利于

激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建，从而达到促进学生主

动参与的积极性。此时，一个图片、一段视频、一段简短的文本就能

让学生产生''身临其境”的感觉，为师生之间的交流、生生之间的小

组讨论创设良好的交际环境。例如，在要求学生以世博志愿者的身份,

写一篇向外国友人介绍上海的文章时，我在屏幕上显示一些关于本城

市的迷人画面，并播放一段介绍该市英文记录片，之后当老师提出应

该从那些角度来进行介绍时，学生间的小组讨论便热烈起来，很快就

通过交流讨论提炼出要点，根据题目要求列出写作提纲。

过程教学法的实施可以围绕以下几个方面展开组织写作课堂教

学：1）发挥学生的主体作用。任何教学活动离开了学生的积极参与，

学生学习兴趣就必然打大折扣，从而影响教学效果。因此在写作教学

中，我们可以发挥过程教学法的互动优势。过程法要求同学分组讨论

或集体讨论，教师全程指导，这不仅使写作任务更加生动有趣，而且

也使学生在合作互动中逐步形成观点顺利进行写作。2）加强教师的

语言指导。自主学习理论认为：自主学习并不排斥外部的帮助。学生

由于受词汇量的限制和母语负迁移的深刻的影响，在英语写作时往往

是有想法观点，但无法用通顺恰当的英文表达出来，最终写出来的语

句是典型的Chinglish,严重影响了写作的质量。因此在写作课堂中

学生遇到语言障碍时，应及时给予帮助；并且在学生进行初稿写作之

前，教师可根据不同体裁的要求，给他们提供一些固定短语、句型和

习惯表达法，供学生参考、灵活引用。实践证明，通过这种方式，可

以使语言基础较差的学生写作质量明显提高，从而增强了他们的写作

学习的兴趣和信心。另外在学生构思的过程中，他们有机会和老师、

同学一起比较相互间的写作构思，从而及时发现问题、进行修改。3)

学生参与写作互评。学生通过重读自己的作文，发现不妥之处，边读边

改。另一方面，同学互读，提出修改意见；或在小组中宣读自己的文章,

让其他同学边听边提出修改意见。在交流讨论的过程中，学生往往会

产生新的想法，最后由作者自己修改,从而写出内容更充实、结构更合

理的文章。再者，同学的互读、互改，使学生由作者变成了读者，加

强了写作的读者意识，学生的写作因此有了交际意义。

当然在写作教学的起始阶段，针对高一学生难度可以降底一些，

可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语

法项目后，先进行说写结合训练，逐步地进行写作训练，低起点、严

要求，抓好学生写作基本功。只有抓好了学生的基本功，学生才有构

建文章的基础，我们才能够有效激发学生自主写作的积极性。

4.3.4.写作教学课后阶段：利用网络优势，丰富并完善英语写作

课堂内外的反馈与评价体系

课内互评修改是过程教学法学生合作互动的一个重要内容。学生

在教师的指导下进行课堂讨论包括两人一对、四人一组地阅读初稿、

读后反馈仔细修改。课堂内互动式教学法能使学生受益于来自师生的

反馈，它能帮助学生改正错误完善知识系统，同时也给每个学生输入

新的知识。课后再由老师进行评改，指出文章存在的问题。在条件允

许的情况下，教师可以进行个别辅导。

然而传统的过程写作教学到此就嘎然而止了，而学生写作的主动

参与、合作互动远远还没有得到充分发挥。实际教学中我们可以借助

网络和写作网站平台将课内写作互评修改活动延伸至课外。在学生将

写作成果递交给教师批改之前，可以允许学生通过网络交流手段，如

e-mail或QQ同已经建立联系的笔友（可能是别组或别班的同学）进行

互评。不仅如此，上述网络交流工具为写作教学提供了良好的交互平

台，在网络环境下进行写作训练时，学生可以利用搜索引擎，e-mail.

QQ等方式查询资料、咨询、讨论以及进行写作的反馈等。在这一过

程中，学生不仅可以通过网络向教师咨询，并且可以向其他教师请教,

获得更多的指点和帮助。学生还可以通过网络的交流功能，通过在线

讨论、博客等方式来延续对作文的学习和讨论。

另外，我们还通过写作专题教学网站的习作互评栏目向学生提供

一个互评交流互动的平台。学生可以将修改后的初稿递交上网，让班

上其它组或其它班的同学通过发表评论留言提供合理的修改意见。上

传于网站上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班

的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以

通过在网上留言来评改他人的作文。此时网络环境下的自主性写作教

学中的教与学也不再局限于课堂上的45分钟，在课余的任何时候学

生都有机会与其他同学以及教师进行交流与探讨，每一个学生既是作

者又是读者，评判他人同时也接受他人的评判，教师只是读者中的一

个，不再是最后的裁定者。这使得作文的评改已不再局限于课堂、同

学、老师的狭小圈子，写作教学成为了一个开放的体系，真正做到了

课堂内外一体化。

最后每次写作结束之后各班都有写得比较好的作品，各班教师可

以选出最好的几篇作品让学生发表在写作教学网习作园地栏目中，供

全校学生学习。作品的发表无异于对他们写作能力进步的最大的肯定

和鼓励，这种肯定和鼓励必将推动他们在今后的英语写作活动中更加

积极、主动，成为他们对英语写作保持浓厚的兴趣的强劲动力。

4.3.5网络环境下高中英语自主性写作教学模式教学案例设计

1、Teachingcontent（教学内容）

新课标人教版的必修五Unitl（Greatscientist》话题为背景,

根据写作要求提示，组织材料，写一篇自己喜爱的人物传记（介绍）。

2、Teachingaims（教学目标）

1）写作技能目标：

在学习必修5Unitl《Greatscientist》之后，学生通过理解与

把握这篇人物传记，掌握用英文写简易人物传记（介绍）的基本技

能。

2）学习策略目标：

（1）利用信息技术在网上浏览、欣赏众多图文并茂电影明星人物

传记，并通过学生自主、合作、探究学习方式来仿写自己喜爱的人物

传介绍。

（2）培养学生信息搜索、处理、加工的能力及创造能力。与此

同时，大量接触与英语有关的电影题材，阅读有关材料，讨论相关话

题，使学生巩固课文中所学到的有关词汇，学到更多词汇，并得到大

量的听、说、读、写个方面的语言实践机会。促进写作水平的提高。

3）个体情感目标：

在小组协作学习中体会到相互协作、自主学习的重要性，以及乐

于使用计算机网络进行网上英语写作学习和交流，同时加强情感沟

通。

3>Difficultandimportantpoints（教学重点与难点）

1）如何做好信息收集与写作的衔接。

2）对学生仿写传记的评论与评价。

4、TeachingMethods（教学方法）:

1）在多媒体教室，应用过程教学法，学生以学习小组为单位，

便于交流、合作。

2）运用新课改的理念，把信息技术与英语写作教学进行合理有

效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学

生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既

能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操，培养学生感知美、理

解美、鉴赏美、创造美的动态功能系统。

5、案例设计：

环节一：课前查找资料。

根据课前老师的布置，学生通过本课题写作学习网站、校园网以

及各种搜索引擎进行资料收集：下载资料、阅读写作相关知识、欣赏

背诵范文。这些易于理解的材料通过大脑输入，为下一步的写作做好

了感性材料的准备。为英语写作打下了良好的基础。

【反思与分析】：建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社

会文化背景下，借助外界帮助，主动建构获得知识的过程。现代写作

理论认为写作是一种认知活动。因特网可帮助学习者更快地学会自主

性学习，培养其自学能力、合作能力、独立解决问题的能力，拓展其

思路，激发其创作灵感。因特网是英语学习的资料宝库，网上书面交

流可提供大量真实贴切的、学生可理解的语言学习材料。同时还可使

作文内容更贴近生活，使学生更关注社会。在多媒体的支持下，借助

声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素

材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言

学习和语言运用的紧密结合。

环节二：抛出问题。

教师通过多媒体课件播放电影配乐、电视明星剧照、图文并茂电

影明星人物传记、精彩的电影剪接等，边播放边向同学提出相应问题,

检查学生对所播内容了解程度，并借机鼓励学生对他们不了解的内容

进行探索。播放之后，教师通过多媒体向学生呈现教学内容、介绍文

体格式，简述写作方法、技巧、提出字数要求等。

【反思与分析】：人本主义心理学认为语言学习的过程中激发情

感因素可提高学习效率。网络多媒体写作教学可激发学生的学习兴趣

和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点

的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术

集图像、声音、文字、动画和数值于一体，作文命题或讲评形式更为

直观，给学生提供多方位的感官刺激，这符合建构主义理论。在英语

写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。

在每课开始时利用学生极感兴趣的精彩视频、唯美图片，创设“美”

的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，

又激发学生学习兴趣。

环节三：课内写作过程教学。

教师应用多媒体课件进行本节课写作主题的过程写作教学，过程

教学法的实施可以围绕以下几个方面展开组织写作课堂教学：1）发

挥学生的主体作用。任何教学活动离开了学生的积极参与，学生学习

兴趣就必然打大折扣，从而影响教学效果。因此在写作教学中，我们

可以发挥过程教学法的互动优势。过程法要求同学分组讨论或集体讨

论，教师全程指导，这不仅使写作任务更加生动有趣，而且也使学生

在合作互动中逐步形成观点顺利进行写作。2）加强教师的语言指导。

自主学习理论认为：自主学习并不排斥外部的帮助。学生由于受词汇

量的限制和母语负迁移的深刻的影响，在英语写作时往往是有想法观

点，但无法用通顺恰当的英文表达出来，最终写出来的语句是典型的

Chinglish,严重影响了写作的质量。因此在写作课堂中学生遇到语

言障碍时，应及时给予帮助；并且在学生进行初稿写作之前，教师可

根据不同体裁的要求，给他们提供一些固定短语、句型和习惯表达法,

供学生参考、灵活引用。实践证明，通过这种方式，可以使语言基础

较差的学生写作质量明显提高，从而增强了他们的写作学习的兴趣和

信心。另外在学生构思的过程中，他们有机会和老师、同学一起比较

相互间的写作构思，从而及时发现问题、进行修改并最后定稿。

【反思与分析】：

网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现。建构主义理论

打破了过去“老师就是课本，学生就是作业本”的传统教育观念，认

为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学生在

一定英语情境背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，

利用多媒体所提供的各类学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

提倡在老师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体

作用，又不忽视教师的指导作用。在写作过程中，由生生互动、问题

互动，使学生积累了写作素材；同时，学生写作技能的培养在这里也

得到了较好发展。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，

写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用

了“问题型”、“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，

促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师也适时

地参与到了讨论当中，并能适时地加以指导，教师扮演了活动的组织

者，学生的指导者和启发者的身份；体现了学生是课堂的主体，一切

活动都是围绕学生的学来展开的。

环节四：课后写作评价。

写作课后，学生通过网络手段与同学、老师交流互评。文章评价

的标准由教师通过网络发送给学生，供学生参考(教师的标准：(l)Topic；

(2)

Editing；(3)Creativethinking；(4)Structure；

(5)Choiceofvocabulary0

另外，教师还通过写作专题教学网站的习作互评栏目向学生提供一个

互评交流互动的平台。学生可以将修改后的初稿递交上网，让班上其

它组或其它班的同学通过发表评论留言提供合理的修改意见。上传于

网站上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老

师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过

在网上留言来评改他人的作文。此时网络环境下的自主性写作教学中

的教与学也不再局限于课堂上的45分钟，在课余的任何时候学生都

有机会与其他同学以及教师进行交流与探讨，每一个学生既是作者又

是读者，评判他人同时也接受他人的评判，教师只是读者中的一个，

不再是最后的裁定者。这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、

老师的狭小圈子，写作教学成为了一个开放的体系，真正做到了课堂

内外一体化。

【反思与分析】：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重

要理论基础就是考卡夫(Kafka,K)最早提出的“群体动力理论”

(groupdynamics)o通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所

写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用网

络手段对不同层次代表性的文章进行点评。对于学生作文中比较容易

出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误等。如

果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应及时予以表扬，从

而培养学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。

环节五：成果展示。

最后每次写作结束之后各班都有写得比较好的作品，各班教师可

以选出最好的几篇作品让学生发表在写作教学网习作园地栏目中，供

全校学生学习。作品的发表无异于对他们写作能力进步的最大的肯定

和鼓励，这种肯定和鼓励必将推动他们在今后的英语写作活动中更加

积极、主动，成为他们对英语写作保持浓厚的兴趣的强劲动力。

【反思与分析】：

语言教学交际理论认为写作是一种交际活动，学生通过网络交流

展示成果，积极提出问题并讨论问题，通过与其他同学、同龄人和教

师的交流合作，改善自我表达能力和交际能力。在此环节中，进一步

体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在

团结协作的“会话”环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发

了学生自我确认、自我完善的动机，以及增强与人合作的技能和心理

承受力，并在此过程中逐渐学会学习、学会欣赏、学会评价；增进了

同学间的感情交流，改善他们的人际关系；实现了学生在民主、和谐、

融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习

密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。

总之，本节课展示了网络环境下进行英语自主性写作教学模式，

它是一个包括课前、课中及课后三个环节完整的学习过程，包括了课

前查找资料、抛出问题、课内写作过程教学、课后写作评价、成果展

示五个环节。本教学模式将网络信息技术引入高中英语写作教学，以

现代写作理论为指导，从重视写作过程的教学思想出发，革新教学手

段，才能引起教学观念与方法上的根本改变，从而克服传统教学中的

一些缺陷。

5.网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式实施原则及特

点

5.1网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式实施原则

1.整体性原则

网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式是一个整体，它是

由教学信息、教学媒体、教学结构、教学技能、教学环境、教学方法

等多种因素组成的一个系统，对研究课题的各个要素，研究的系统、

结构、过程和方法进行整体优化。

2.主体性原则

所谓主体性原则，就是在研究过程中，必须尊重学生的主体地位,

发挥学生的主体作用，调动学生主体的主动性、自觉性、积极性、独

立性与创造性，教师要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生，做

到一切为学生，为学生一切。

3.平等性原则

网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式应该给每一个学生

参加网络环境下合作、探究学习的机会，在学习的过程中，教师要注

意观察学生学习的情况，防止部分优秀的学生控制和把握全局，引导

学生注意让每一个学生在学习中都有所收获，分享和承担网络环境下

合作、探究学习的权利和义务。

4.创造性原则

教育的根本目的是创造与发展，这就要求教师的教学必须具

有创造性、具有明确的创造意识，勇于进行创造实践，不断探索教育

成功的新途径、新方法、新手段。

5.直观抽象相结合原则

网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式必须贯彻形象思

维与抽象思维相结合的原则，要把感知与理解结合起来，通过直观、

形象的英语网络材料，培养学生对材料的比较、分析、抽象、综合和

概括的思维能力。

5.2网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式的特点

网络环境下高中英语自主性学习写作教学模式把教学过程视为

一种自主学习过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的

认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和自主学习相互作

用的过程。

在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的接合点，

整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的过

程，在这一过程中，自主与互动、合作密切结合，成为一个不可分割

的整体。教师在教学中创造条件，让学生在自主、合作中学习。自主

性教学模式改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构。

6.写作教学模式研究实验过程

6.1、研究目标

本课题旨在以建构主义教学理论、自主学习理论和学生中心理论

为基础建立起来的教学思想为指导，通过网络信息技术和课堂教学实

践，建立与高中英语自主性学习写作教学相适应的教学模式：“以学

生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和