思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究 论文

思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究摘要：随着教育改革的深入，思维导图被广泛应用于各学科的教学当中。在初中英语阅读中应用思维导图，能够帮助学生理清文章的脉络，章结构，提高其英语阅读能力。本文对以记叙文文体为例，对思维导图在英语阅读教学当中的应用展开探究，以期提高英语课堂教学的质量和效果。关键词：思维导图初中英语阅读教学利用思维导图进行英语阅读教学，就是在课程开始之前，由老师引导学生对文章进行大致阅读，初步形成思维导图的框架，然后通过精读明辑关系，进一步完善思维导图中的细节，随着学生对于思维导图的熟悉，老师可以让学生利用思维导图展开课外阅读，进行交流互动，提高其英语水平。一、记叙文的思维导图教学记叙文是记人叙事的文章，它主要说明事件的时间，地点，起因，过程及结果，即我们通常所说的when，where，what，who，why。它是初中英语的教学重点，是最普通、最基本的一种文体，也是中考最常见的一种命题方式。这种文体题材广泛选择较为容易，可以记录我们在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。在阅读材料中占比较大，也是中考考察的重点。记叙文主要以细节的提问为主，也有作者的情感态度，同时也有一些推理题。学生了解这些后，犯错。老师可以通过提问，来帮助学生明确文章的结构，搭建思维导图的大框架。比如What’sthecentralidea？What'sthesupportingidea?What'sthewayrelationshipbetweenthepart？比如在人教版八年级下册2单元的《I’llsendyouaphotooflucky》这篇文章当中，其主题是关于Bensmith接受了Animalhelpers动物保护机构的帮助，得到了一只名叫Lucky的生活协助犬，在生活当中得到了很多帮助。捐助人是MissLi，因此本文是以BenSmith为第一人称写给MissLi的感谢信，该文的学习重点是理清文章当中的发展逻辑。这篇文章中的配图生动有趣，因此老师可以从配图入手，让学生通过图片来明确人物和小狗的名字以及事件。文章当中人物和机构的名称比较多，有MissLi、BenSmith、Lucky、Animalhelpers、Ben’sfriends，因此学生很容易混淆，采用传统的阅读方式，学生对于细节性的问题难以把握，所以老师可以用思维导图的方式，以Animalhelpers为中心，搭建出清晰的逻辑关系话题是“向大家提供帮助”，因此是一个非常重要的情感教育单元，通过这篇文章的学习，能够强化学生volunteer的意识，帮助学生树立起积极向上的生活态度，形成正确的人生观，通过本文学习，让学生形成助人为乐的良好品质。二、记叙文教学活动1、导入环节这篇文章是关于导盲犬帮助残疾人士的，因此在阅读开始之前，老师可以向学生提问Howtohelpdisabledpeople？以此问题为引入，让学生以小组为单位来进行讨论，老师可以先为学生画出辐射型思维导图，在中心呈现出问题。在小组中选出记录员，将答案分别记录在周围的圆圈当中，讨论组推荐发言人将本组的思维导图展示出来，并且表达讨论的结论，各小组完成展示之后，相互交换思维导图，通过交流和沟通为阅读正文做好铺垫。2、课堂学习老师以问题引入，What'sthekeypointofalltherelations？让学生了解本文的主题是围绕Animalhelpers展开，在学生回答出问题之后，老师在思维导图的中心指Animalhelpers。为了帮助学生理清相关过一连串的问题来初步呈现出文章当中的逻辑关系，如What'sthenameofthedog？Whogotthedog？What’stheirrelationship？在学生回答出问题之后，老师可以在思维导图中以animalhelper为中心，画出3个小圆圈，分别写MissLi、BenSmith和Lucky，用箭头表示出彼此之间的关系和情节。在学生明确了文章的大致框架之后，老师可以让学生进一步的理清文章的细节，比如老师可以询问WhydoesBenSmithneedadog？Whatinstructionscanluckyunderstand？DoesluckychangeBenSmith’slife？等等，通过一系列的问题，帮助学生进一步的理清文章的思路，在理解整篇文章大意的前提下，老师再对重点语句进行讲解。3、知识迁移想要完成良好的知识迁移，复述是最好的方式之一。通过复述，学生能够进一步的对文章吸收和内化，在初中阶段是培养学生复述能力的重以先在黑本上绘制出思维导图(下图)，然后给学生一定的时间，根据思维导图来复述文章。老师可以依据学生的英语水平来分层布置复述任务，的要求复述全文，要复述出细节，准确率达到95%以上，英语水平一般的大致复述出全文，尽量描述细节，保持80%以上准确率，英语水平比较低的大致复述文章的主要情节，能够理清文章当中情节的发展顺序。复述的形式多种多样，老师可以充分的发挥出学生的主观能动性，抽取学生当堂复述，其他其复述的情况进行点评，也可以利用小组合作来进行复述，组内成员相互复述提出建议，也可以在老师的总结下完成复述。MisscanfetchunabletomovewellLizSmithLuckytrainsmoneyto“AnimalHelpers”donatedanimalslikeLucky“AnimalHelpers”isthingsfordisablepeople老师可以多举办心得交流会，让学生在自己的思维导图旁边写下自己的学习感想，或者是个人评论，以小组为单位展开分享和交流，通过学沟通，形成思维上的碰撞，老师要多对其进行正面的引导，让初中生能够树立起正确的世界观人生观，保证思维的独立性和包容性，为了让学生绘图，老师可以让学生总结出辐射性思维导图的绘制方式。三、思维导图阅读教学设计1、学生正确的认知思维导图在利用思维导图进行阅读教学之前，老师首先要让学生对思维导图进行正确的认知，老师要先讲解思维导图的特点和功能，让学生能够明确思阅读能力提升的作用。在学生刚刚接触到思维导图时，老师要为学生明确的绘制出思维导图的每一个过程，做好绘图的培训工作。当学生对思维后，老师可以让学生独立分析文章，将思维导图转变为填空类型的图，以此来提高学生抓取关键词的能力，学会将零散的信息拼凑成但是思维导图的绘制方式是多变的，思维导图不受到体裁限制，适用于教学的各个环节，不同的文章适用于不同类型的思维导图，老师在教学的学生学会自主分析文章的体裁，自行绘制思维导图。在教学的过程当中，老师要尽量提高学生的学习兴趣，保证顺利完成教学目标。2、传统教学方式相结合思维导图注重从整体上来把握文章，而传统教学则是注重细节上的理解，因此在教学的过程当中，应该将这二者结合起来，先用思维导图把后再对文章当中的细节进行讲解，二者互为补充相辅相成，提高教学的质量。3、分享展示思维导图学生在理解文章大意的前提下完成思维导图的绘制，老师可以让学生之间相互分享和展示绘制的成果，同时依照所绘制的思维导图复述文章生再一次的复习课文，从而巩固其在课堂中所学的知识，其他的学生也会借由这一次的复数完成课文的复习。老师在该过程当中，应该观察学生解学生对于文章的掌握程度，以便查找补缺，提高教学的效果。结束语在初中阅读教学当中引入思维导图，能够有效的拓宽学生的思维广度，加深思维的深度，提高思维的准确度。根据多年的中