六年级数学上册圆的周长教学反思

六年级数学上册圆的周长教学反思

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇一」

新课标明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”学生的学

习不再是授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动

研究的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习

过程的实质上是学生主体富有思考性的探索过程。学生真正成为学习的主人，课堂

的主人。作为一名教师，在课堂教学中，对于学生的学习能力我一直“不放心”。

如在教学《圆的周长》的教学时,学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担

心是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手探索新知识；在实验中去发

现规律、验证规律，找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。

教学片断如下：

测量圆的周长。师：同学们请用直尺量出圆的周长。

生：（动手量，发现）不能量。

师：为什么？说出你的理由。

生：直尺是直的，而圆是曲线的。

师：那就没办法知道圆的周长了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们准

备好的学具，以小组为单位，讨论一下如何求圆的周长。

（每个小组分别拿出自己准备好的学具开始了积极地小组活动，对于学生的问

题给予指导）

小组汇报：

组1:我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的部

分，测出绳子的长度就是圆的周长；

组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周记下最后的刻度就算出了圆的周

长。

组3：我们组测的是圆形纸片的周长，用这根线绕它一周，然后展开测量线的

长度即可。

组4：拿的圆形铁丝的周长，只要把它展开就能测出周长。

师：同学们通过合作找到了解决问题的办法，那么同学们在听小组汇报的时候

有没有发现大家的办法中是否有相似之处？

生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成r线段来

量。

生2：老师我发现都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。

生3：我把他的这种方法叫“变曲线为直线”！

师：同意吗？

师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？

生：（同意）

（我拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹

是一个圆，）

师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？

生：（不能）（我用圆规在黑板上画了一个圆，）

师：你还能用“化曲为宜”的方法，测量它的周长吗？

生：（不能）

我指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，（即：绳测法和滚圆

法）。必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应该用什么方法呢？正方

形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一

起来与小组的同学进行再次的研究。通过实验验证得到了圆的周长总是直径的三倍

多一些。找到原的周长和直径是一个固定不变的数，这个固定不变的数就是圆周

率。所以圆的周长应当怎么计算呢？学生很快就知道如何计算圆的周长了。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：”学习数学的唯一正确方法是实行‘再

创造‘，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引

导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。“如

果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用

了”。我们在教学中要结合本节知识的特点和学生实际，制定教学目标，这样教师

要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助，在知识点的关键处时应不断设置思维

障碍，不断引起学生的人知冲突，在学生.现有的知识范围内，让学生去跳起来摘果

子，去进行这种“再创造”，在这个学习过程中体验成功的喜悦。同时教师还要信

任学生，要相信学生能行，鼓励学生相信自己行，使学生在数学课堂学习中成为最

活跃的、最出色的一员。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇二」

圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识，此时学生已有长、正方形周

长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以，在引入新课时我利用课件

显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观察并思考：这

个比赛是否公平，它们的的路程实际是什么？怎样求？激起学牛的学习兴趣并复习

周长知识。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为圆周长的学习打下

伏笔。这种“授人以鱼，不如授人以渔”的研究方法对研究网的周长有效，对发规

其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多

一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。让学生初步感知了“圆的周长”后，

我出示教具绳子、圆片，让学生观察围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是

圆的什么。通过这个问题揭示圆周长概念（板书），在揭示了圆周长概念后，接着

师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。最后小组合作用两

种方法量出圆片的周长，充分认识圆周长的同时，培养学生的合作精神。化曲为直

思想的应用使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律，这时我让学生分组讨论，

圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇三」

圆的周长这一节课，已改过去学生.直接用直尺测量就能得到平面图形的周长，

而圆的周长用直尺直接测量不方便的情况下，通过层层设疑，不断给学生造成思维

冲突，从而激发学生去思考、发现方法。一化曲为直。帮助学生掌握“化曲为直"的

数学思想方法，使学生主动探索和实践的精神得到了培养。多媒体动画显示的〃化

曲为直〃过程也给学生留下了深刻的印象。

引导发现圆的周长与直径的关系

通过测量计算，让学生在充分感知的基础上发现圆周长与直径的关系，得出结

论。学生在观察思考、既合作又分工的操作测量计算以及小组交流等不同学习方式

的交互运用中，主动地没入了知识规律的形成和发现过程。同时生动的多媒体动画

画面有效地突破了教学难点，激起了学生的积极思维。

计算圆的周长

始终把学生放在学习的主体地位，让学生面对困难自己想办法解决。巩固练习

设计精巧，针对性和层次性强，学生当堂完成了教学任务。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇四」

本周五上了一节公开课，课体是圆的周长的计算方法，重、难点是圆的周长的

计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。这节课学生主要采取自主探

究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养

成，培养他们的数学素养。让学生学会分析，学会分工，学会分享。

本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；

始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习

主人：尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断

的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及

学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用猜测、合作探究、观察发现，

总结公式，巩固应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预

期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

课后我感觉不够理想:

1、动手操作，学生准备的学具不够实物化，对探究的兴趣不够高。

2、语速过快，听课者很难听明白。

3、不能很好的设计最细化的问题，问题较为粗略，不够清晰明白，学生答题

有理解上的困难。

4、提出猜想不够全面，设计的内容有点过多

5、没有更多的流畅的教学语言，不够简洁。我会尽可能的克服这些缺点，不

断充实自己，精心设计每一个教案，努力上好每一节课。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇五」

这是一篇关于六年级上册数学教学反思，六年级数学上册教学反思，六年级数

学教学反思的文章。本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习

了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长

的。本课的重点是圆的周长本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，

在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆

的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过

程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的

同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让

学生学会分析，学会分工，学会分享。

本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；

始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习

主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断

的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考•；正确的评价学生的学习态度及

学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，

使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化

教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到

他们快乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工

作，课后，感觉-----个字“差”，三个字“真的差”。

一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上深，我与它的配合太

不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指））声小，占据了我的'一些

大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次

使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅：学生与听课教师的层面不能一眼看

到，使我不能及时观察到教师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。

二差：不能很好的与学生进行配合。陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是

知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个

可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断

他们，只能任由他们读卜.去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗

略，学生答题有理解上的困难。回答很是不积极。这是我这节课的失败的关键所

在。

四差：学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时

间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省

时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。

不过，孩子们（我的博客：（月光拇指））真的，没有发现，我的设计只能落空。

最后不得不自己代替学生得出新学的知识。

五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。没有

更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇六」

武安市上团城乡下团城学校刘志苏

本节课我构建以“有效提问、有效学习”为主导的教学体系出发，对如何优化

教学问题的设计提出了四种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思

考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力，从而使课堂教学达到最佳有

效状态。

因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果

把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学

问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，

使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提

高课堂教学效率重要保证。以下是我本节课在这方面•些体会和做法。

1..设计实验型的‘问题

在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计故

事型问题，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。小学

生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，

从而获得相关的知识和技能。因此，我在进行教学设计时，充分分析学生的这种心

理特点，正确把握他们的认知需要活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣。

2.设计实验型的问题

在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动

手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还

能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，让学

生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由

直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提

高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。

3.设计应用型的问题

数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现

实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并

从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到

“数学就在我们身边”。

4.设计拓展型的问题

所谓拓展型问题是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论也不

直接给出，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探

究活动，逐步得出结论。拓展型问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重

举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，

又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

“有效提问、有效学习”，没有最好，只有更好。所谓“有效”，主要是指通

过教师在•段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益处精

心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他

们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

本节课完成了各项目标，教学效果良好！

不足之处:

本节课如再设计一些开放性的问题就更完美了。开放性问题能激发学生探索的

意识.利于学生积极开展多角度、多维度的思维活动，在掌握知识、运用知识的同

时，提高学生思维的合理性、广阔性和敏捷性。

六年级数学上册圆的周长教学反思「篇七」

本节课，我紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不

断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情

境一一大胆猜想一一合作探索一一反思归纳”的探索性教学模式，从而充分地体现

了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生经历学数学的过

程，培养“做数学”的能力。教学后留给我很深的思考

首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自

己精彩的思维，但独立思考、小组交流、分工合作的过程显然对他们更适合。有些

问题虽然可以独立思考加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加

以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不可估

量的作用。课堂上的诧多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补

充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创造性，真是众人拾柴火焰高

啊。

其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素质培养和成长也是必要的，有利

的。在学习中，他们必须学会合理分工、与人交流，倾听发言等等，这些正是老师

希望他们学习和掌握的，可以看到：许多平时并不合群的学生在交流中也很活跃，

因为他们有共同的目标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们

不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结

在一起，而在获得肯定和表扬后那种由衷的自豪感和成就感是那样的珍贵，学生会

因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我

们每个教师所追求的。

同时.，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能

在学习中发挥自己的价值，这节课上很多方法是那些中差生提供的，他们虽然在计

算、表达、理解上有一定的问题，但他们生活经验并不缺少