五年级下册语文第六单元备课部编版五年级下册语文

单元备课

第六单元思维本单元需用课时9

本单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。

主要内容

习作语文园地

单元教学目

（1）教学时，引导学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，

标

了解人物的思维过程。这是本单元的语文素养。

（2）指导学生根据情景编故事。教学中要引导学生展开丰富而

合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体，能把

心情的变化写出来。

（3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。

单元重点难理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维过程。学

八占、、

会根据情景编写故事，注意情节的转折。

教材分析

1.本组教材以“思维”为专题，安排了三篇课文以及习作、语文园地等项教学

内容。三篇课文有选自《韩非子•难一》的寓言故事《自相矛盾》；有根据《史记•

孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》；还有俄国著名作家列夫•托尔斯泰的《跳

水》。

2.阅读本组课文让学生理清故事的起因、发展、高潮、结局，了解人物的思维

过程。学会根据情景编写故事，注意情节的转折。

课时安排

15.自相矛盾2课时

16.田忌赛马2课时

17跳.水2课时

习作：神奇的探险之旅1课时

语文园地六2课时

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题15.自相矛盾总课时43

课型新授课时1主备人张群

班级授课教师授课时间

1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会

写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上

教学目标下文猜测重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容。

教学重点联系上下文猜测重点词语的意思、。

教学难点正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教具准备课件

教学过程个案

一、创设情境，激情导入

1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。

它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可

以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓

言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体

裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动

植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为

文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻引导学生了

的道理。解什么是寓

言的基础

2.引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《搜苗助长》《郑人买履》《守

上，告诉学

株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）

生学习寓言

3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：

的方法，并

自相矛盾）学生齐读课题。把这一方法

4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻渗透在整节

敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自课的教学之

己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。）

5.简介作者

韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。战国末期韩国人(今河南省新

郑)。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法

家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为

《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学

们在学习中能借助注释理解每句话的意思、，能用自己的话讲述整个故事，分

清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉

我们的道理。

7.教师范读课文。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

(3)了解这篇课文与以前的课文有什么不同。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字

I司O

3.了解文言文。

4.检查学习效果，相机指导。

(1)楚人：楚国人。

(2)鬻(yii)：卖。

(3)誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

(4)陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

(5)利:锋利。

(6)以：用。

(7)弗：不。

(8)应：回答。

(9)夫：放在句首，表示将发议论。

三、再读感知，交流学法

1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从

哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深

刻的印象?

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。指导学

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。生掌握朗读

4.教师总结：借助注释读懂古文。节奏，为更

(1)方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课好地朗读和

文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理理解课文奠

解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思、。实在不理解的地方可以借助定了基础。

外界的各种力量来进行理解。

(2)运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每

个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要

点，从中明白读书的方法。

四、指导朗读

1.楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其

矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何

如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

2.学生练习朗读。

3.小组学生互读互听，互相评议。

4.教师范读。

5.指名多个学生朗读，师生评议。

五、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟

了课文，大体了解了课文内容。

2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

楚人：楚国人。鬻：卖。

板书

誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

设计

陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

利：锋利。以：用。

弗：不。应：回答。

教学

反思

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题自相矛盾总课时44

课型新授课时2主备人张群

班级授课教师授课时间

教学目标1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。

2.能用自己的话讲述这个故事。

教学重点理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程

教学难点能用自己的话讲述这个故事

教具准备课件

教学过程个案

检查背诵环

一、复习检查，导入新课

节的设计，

1.指名多个学生朗读课文，师生评议。

既是为了与

2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。

上节课衔

二、再读课文，了解内容接，又是为

1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一了开启下节

讲这个故事。课的教学

(1)一边读一边看插图；

(2)对照注释，揣摩句意；

(3)小组合作，质疑问难，共同讨论。

2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

4.指名请同学连起来说一说。

5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。

(1)“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、

物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

(2)“删”，就是删除。删掉无须译出的词。

(3)“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

(4)“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把''吾、余、予”等

换成“我"，把“尔、汝”等换成“你”。

(5)“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

(6)“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换

成通俗易懂的词句。

6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小

结。

三、深读感悟，拓展交流

逐句理

（一）深入感悟。

解，降低了

1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

学习文言文

2.指名读课文，正音。

的难度，掌

3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的

握了翻译文

人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人

言文的方

问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

法。

4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那

个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生

勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和

盾。）

6.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

7.指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语

气。）

8.在大家的追问中，那个楚国人只能一一“弗能应也”是什么意思？（无法

回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因

为他的话前后矛盾。）

9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信

用。）

（二）深入理解，探究寓意。

1.互相交流，深入理解。

（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖

矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛

都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用

什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因一一楚人有鬻盾与矛者，誉之

曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷

也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么

样？”（板书：高潮一一或日：“以子之矛，陷子之盾，何如？"）故事的结

局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果一一其人弗能应也。）

2.现场表演，理解寓意。

（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你

会怎样推销自己的矛与盾？

（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

（3）指名小组现场表演，师生评议。

（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片

面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前

后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。板书：道表演这一环

理一一说话办事必须实事求是，前后一致。）节能帮助学

你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生深化对寓

生自愿举手发言意的理解。

四、课堂总结，布置作业

1.这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不

连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，

去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2.作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。

自相矛盾

板书

1.起因一一楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛

设计

曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

2.高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3.结局—其人弗能应也。）

4.道理一一说话办事必须实事求是，前后一致。

教学

反思

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题16.田忌赛马总课时45

课型新授课时1主备人张群

班级授课教师授课时间

1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写

“赢、拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃

教学目标跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，读懂课文内容。

3.理清课文层次，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高

教学难点潮和结局。

教具准备课件

教学过程个案

一、创设情境，激情导入此环节

1.（板书：赛）的教学不仅

2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能用这个字组个可以让学生

词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初在轻松的氛

赛、复赛、决赛、球赛...）围中进入新

3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？（参加过奥课的学习，

数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢建比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比还激发了学

赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比生的兴趣，

赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）又为下文的

4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？（在“赛”学习作了很

字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想不想知道是谁赛马呢？好的铺垫。

（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：田忌赛马）学生大声读出“田

忌赛马”。

5.简介田忌。

田忌，生卒年不详，妫姓，田氏（亦作陈氏），名忌，字期，又曰期思，

封于徐州（今山东滕州南），故又称徐州子期。战国时期齐国名将。

约为公元前340年，孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，收为门

客。在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，以上等马对中等

马，以中等马对下等马的田忌赛马法。

公元前354年，发生桂陵之战，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为

主将，孙膑为参谋，结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。

公元前341年，发生马陵之战，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，仍由田

忌为主将，孙膑为参谋，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大

将庞涓轻敌深入，结果庞涓被杀，齐国大胜。同年，被齐相邹忌用反间计陷

害，田忌无法澄清，逃亡楚国。直到齐宣王即位，方才重回齐国。

6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的

事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！

7.简介出处

田忌赛马出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史

上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝

元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书

的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后

汉书》《三国志》合称“前四史”。

8.简介作者

司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳（今陕西韩城南）

人，一说龙门（今山西河津）人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。

司马谈之子，任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史

记》。

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字

词。

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

L学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照

什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。第一部分（1-2自然段）：

第一部分：孙膑观赛，发现策略。引导学生理

这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取清课文层

胜的策略。（板书：发现策略）次，为更好

第二部分：孙膑献策，准备赛马。的理解课文

第二部分（3T0自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下，同齐威王及内容做好了

贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动铺垫

作、神态。（板书：孙膑献策）

第三部分：调换顺序，以智取胜。

第三部分（11T6自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了

齐威王，点明孙膑以智谋取胜。（板书：以智取胜）

课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地

说明了比赛胜利的原因。

四、细读课文，了解过程

1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

（1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策

略。

（2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。

（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。

（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

4.学生自由朗读全文。

板书

设计

教学

反思

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题16.田忌赛马总课时46

课型新授课时2主备人张群

班级授课教师授课时间

L有感情地朗读课文，读懂课文内容，抓住人物的动作、神态、语言来感悟人

物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认

真分析的科学态度和科学的思想方法。

教学目标

2.分角色朗读课文，注意“得意扬扬、轻蔑”等词语，读出人物说话时的语

气。

3.理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局

面，把握时机，找到解决问题的好方法。

教学重点抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维

教学难点过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

教具准备课件

教学过程个案

复习导入，

一、复习检查，导入新课

设置问题，

1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。

让学生带着

2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹能够取胜？今天这

问题来学习

堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。

课文，从而

二、细读课文，深入探究。

调动学生的

(-)了解“三场赛马”。学习主动性

1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和和积极性。

齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃

勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件1】

第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田

忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。

接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二

场。田忌微微一笑。

第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑

两次赛

To

马中间的对

比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。话部分是教

2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。学的重点。

3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。感受田忌、

4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等孙膑、齐威

马。学生根据第二次赛马的过程试着连一连。王不同的神

田忌齐威王态、表情、

下等马一上等马语气激发了

上等马一中等马学生朗读的

中等马一下等马兴趣。

5.结果怎样？（田忌胜了。）

6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼，了解了齐王的具体情况,

集中优势，做出战略取舍，以避其锋芒，以弱对强，以强压弱。）

7.谈话过渡：这么好的办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑）

（二）学习“孙膑献计”。

L这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出对于这

来了？你从中能体会到什么呢？样对话多的

2.指名学生朗读课文第1一10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通段落，我让

学生充分朗

过朗读表现出人物语气和神态的变化。

读，让学生

3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1一10自然段。可以互相提醒，揣

在独立，充

摩人物的语气。

分感悟文本

4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，

的基础上平

想一想。

等对话，以

5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。

读悟情，在

（1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察）

感悟语言中

（2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（善于思考）

积累语言，

（3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）陶冶情操。

6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观

察；善于思考；知己知彼。）

三、品读课文，理解人物

1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默让学生

读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。通过人物的

2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。神态、语言

(1)田忌是一个善于交友、相信朋友的人。来感悟人物

①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。的情感及性

②田忌很信任孙膑，决定全听他的。格特点，使

(2)孙膑是一个足智多谋的人学生受到情

①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、感的熏陶，

中、下三等。感受孙膑的

②一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获足智多谋。

让学生分角

胜。”

色朗读，加

③孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”

深对文章的

(“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑

理解，进一

具有必胜的信心。)步领会课文

④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们的内容和人

也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把物的想法，

办法告诉了他。并且培养学

(3)齐威王是一个知人善任的人。生的朗读能

力。

①齐威王好奇地向田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划

策了？”

②于是，田忌向齐威王引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。

4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步

理解人物的品质。

5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物

'发现策略'

板书

田忌赛马”孙膑献策■善于观察；善于思考；知己知彼

设计

,以智取胜

教学

反思

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题17.跳水总课时47

课型新授课时1主备人张群

班级授课教师授课时间

1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确

书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龊牙咧

教学目标

嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文

的层次。

教学重点

理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。

教学难点

教具准备课件

教学过程个案

为激发

一、创设情境，激情导入

学习兴趣

1.跳水运动员跳水比赛的视频或图片。

中，上课伊

2.鼓励学生说一说：图片（视频）中的人物在干什么？（跳水）你喜欢跳水

始,利用多

这项比赛吗？（学生自由发言。）

媒体播放与

3.谈话激趣：同学们，奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世

课文内容相

人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育

符的图片或

比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）学生齐读课题。

视频，使学

4.质疑课题：同学们，读了课题，你有什么问题要提出来和大家交流吗？

生整体感知

（学生自由发言）

课文内容，

2.简介作者

列夫•托尔斯泰（1828-1910）,十九世纪后半期俄国伟大作家。代表作调动其学习

是《战争与和平》《复活》《安娜•卡列尼娜》。列宁称他的作品是“俄国积极性。

革命的镜子”。

二、初读课文，解决字词

1.学生默读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

多种方

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

法自主识记

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字

生字、理解

词。词语，为养

3.检查学习效果，相机指导。成良好的学

三、再读感知，理清结构习习惯打下

1.学生默读课文，想想：基础。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？其发

展、高潮和结局又是怎样的？

2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

整体感知

3.互相交流，根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次，教师结：

后，引导学

（1）第一部分（第1自然段）讲帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十

生按事物的

分放肆。（板书：起因一一水手戏猴、猴子放肆）

发展顺序去

（2）第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。把握课文中

（板书：发展一一猴戏孩子、孩子追猴）本质。

（3）第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。（板

书：高潮一一孩子追猴、走上横木）

（4）第四部分（第5-6自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上

船。（板书：结局一一船长举枪、孩子得救）

四、细读课文，了解联系

1.检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3.在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐—A猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险—►船长

要孩子跳水，水手们把孩子救上船

板书

设计

教学

反思

刘集联校关山学区语文学科课时集体备课

课题跳水总课时48

课型新授课时2主备人张群

班级授课教师授课时间

1.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的

危险处境。

教学目标

2.用自己的话讲讲这个故事。

3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理

问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

教学重点抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问

教学难点题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。

教具准备课件

教学过程个案

导课环节实

一、复习检查，导入新课

现了两节课

1.检查，指名学生分自然段合作读课文。的自然衔

2.谈话导入新课：上节课我们学习了生字词，并根据故事的起因、发展、高

接，激发学

潮和结局理清课文层次。这节课，我们将继续学习课文内容。

生情感，为

二、自由读文，了解起因学习新课做

1.第一自然段首先交代了什么？好准备。

2.从哪些地方看出猴子非常放肆？

3.猴子为什么会放肆起来？

4.这段写了什么内容？

5.指导朗读：注意认真体会描写猴子神态、动作的词语。

6.谈话过渡：这段话最后说“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起

来。”我们继续学习后面的课文，看猴子能放肆到什么程度？

抓住重点词

三、继续读文，了解经过。

句加深对课

(-)了解故事的发展

文的理解，

1.自由读第2、3自然段，了解从哪儿能看到“猴子更加放肆起来”？

并使学生知

2.“哭笑不得”什么意思、？孩子为什么哭笑不得？

道水手取乐

3.课文多次的笑，把相关的语句找出来，说说这些语句是怎么推动情节发展

猴子是故事

的。

的起因。

（1）学生交流找出的语句。……水手们又大笑起来……水手们笑得更欢

（2）学生自由发言，说说这些语句是怎么推动情节发展的，教师小结。（水

手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，孩子追猴子，故事进入高潮。）

4.这段写了什么内容？（由于猴子的挑逗，孩子爬上桅杆去追猴子。）

5.指导朗读：注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。

6.谈话过渡：随着“猴子更加放肆起来”，故事继续发展，给孩子带来了危

险，故事进入了高潮。我们继续学习后面的课文，了解所发生的事情。

（二）感受故事的高潮

1.自由读第三自然段，说一说这段话主要写了什么？

2.联系上文，互相交流：孩子为什么走上横木？

（1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结。

①猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘

下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩

子“哭笑不得"，很尴尬。

②猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“水手们笑得更欢

了"。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的

自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了；我

一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

③猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把

帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，觥着牙做着怪样。孩子气

极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在

最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木

去取帽子。

3.孩子此刻处境如何？（孩子的处境十分危险。）从哪儿看出来的？

（1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。以学生

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结：“自读、自

①从水手们的表情可看出：“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。……有个悟、自得”

人吓得大叫一声。"（这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害为方法，把

怕，也从侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。）学习的主动

②从孩子所处的位置能看出来：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命权交给学

了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”（引导学生观察课生，引发学

文插图，认识桅杆的高，了解横木与甲板之间的距离大，感受横木的窄，突生对学习活

现处境的危险。）动的内在乐

③从孩子自身的表现能看出来：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发趣，使其乐

起抖来。”学、乐问，

4.指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。在朗读中表现出当时事态的从而激活了

严重。学生的思

5.谈话过渡：维，引发创

（1）读到这里老师好替这个孩子担忧。你有什么感受？（担心、害怕、紧造的欲望。

张……）你想救这个孩子吗？（想）快想想办法，看你能想出什么好的办法

救这个孩子？

（2）时间可不等人啊！小组同学互相交流，看那个小组的同学能在最短的时

间内想出最好的办法。

（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺

上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩

子……

（4）我们继续学习下面的课文，看课文中是怎样介绍的。

四、自读自悟，了解结局

正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。……

……等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

1.默读这部分课文，交流：“正在这时候”指什么时候？（“这时候”是孩

子面临生命危险的紧急关头。）“正在这时候，船长从船舱里走了出来，手

里拿着一支枪。”这句话在文章中起什么作用？（这句话是个过渡句，上文

讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理）

2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？（这时，要救孩子，唯一的方

法就是跳水了，前进、转身都不行，很容易会摔下来，必然粉身碎骨。船长

担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）

3.船长救孩子的办法好吗？为什么？

（1）船长的儿子肯定水性好，淹不死。

（2）往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤。

（3）落水后，船上有水性很好的水手可以救助。

（4）这样做比较节省时间。

4.和船长的办法相比较，我们刚刚提到的其他办法怎么样呢？（铺海绵垫子

或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致；用人接因距离太远冲击力过引导学

大也不一定安全；求助飞机需要很长的时间。）生自读，自

5.船长这样做的结果怎样？（扑通一声，孩子像颗炮弹扎进一样了海里。二悟去体会文

十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟一一大家已经觉得时间太长中角色特

了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。点,在汇报

）中重点抓住

6.“四十秒钟一一大家已经觉得时间太长了”一句中短暂的“四十秒钟”和孩子情绪变

后面的“大家已经觉得时间太长了”这里互相矛