中考语文八下文言文二课件

第20课时八年级下册文言文(二)目录当堂检测0201作品梳理01作品梳理·第26篇

庄子与惠子游于濠梁之上·第27篇

虽有嘉肴·第28篇

大道之行也·第29篇

马说第26篇庄子与惠子游于濠梁之上《庄子•秋水》【注释】①濠(háo)梁：濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。②鲦(tiáo)鱼：一种白色小鱼。③是：这。④全：完全，完备。⑤循其本：追溯话题本原。循，追溯。⑥子曰“汝安知鱼乐〞云者：你说“你哪里知道鱼快乐〞等等。文意理解庄子是如何摆脱惠子的追问的？参考答案：庄子返回争论的起点，偷换概念，把惠子的“安知〞解释成“哪里知道〞，机智而巧妙地摆脱了惠子的追问。庄子的机智跃然纸上。作品主旨?庄子与惠子游于濠梁之上?写了庄子和惠子二人在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐〞的问题进行了辩论，展现了两人不同的认知态度，同时也表现了他们思维的敏捷。写作特色1．采用对话的形式。2．精彩的论辩艺术。3．笔法轻松，机智幽默。第27篇虽有嘉肴(2019年与课外文言文以对比形式考查)《礼记•学记》【注释】①虽：即使。②嘉肴：精美的菜肴。③旨：味美。④至道：最好的道理。⑤是故：因此。⑥困：困惑。⑦自反：自我反思。⑧自强：自己催促自己。⑨教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。文学常识?礼记?，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。文意理解1．说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。参考答案：中心论点是“教学相长〞，即“教〞与“学〞相互促进，“教〞是“学〞的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先讲“嘉肴〞，指出“弗食，不知其旨〞，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善〞的道理；然后，再列举“学〞与“教〞所产生的“知缺乏〞和“知困〞两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长〞的结论；最后引用?尚书?中的话印证观点。2．从学习的角度来看，“教学相长〞带给我们怎样的启示？结合学习经验，谈谈你的看法。参考答案：(1)学是第一位的，不学，那么无法获得知识，也无法知道自己的缺乏，就没有完善自己的时机。(2)“教学相长〞还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以用教的方式学习。比方，试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反响。如果他能明白，可能说明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能说明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困〞，然后“自强〞。作品主旨本文先强调了学习的重要性，然后论述了教与学的关系，得出了教学相长的结论。写作特色1．思路清晰，脉络顺畅。2．语言节奏感强，朗朗上口。第28篇大道之行也《礼记•礼运》【注释】①大道：指儒家推崇的上古时代的政治制度。②之：用在主谓之间，取消句子独立性。③为：是，表判断。④与：同“举〞。⑤修：培养。⑥不独亲其亲：不只是敬爱自己的父母。第一个“亲〞用作动词，以……为亲。第二个“亲〞指父母。⑦不独子其子：不只是疼爱自己的子女。第一个“子〞用作动词，以……为子。第二个“子〞指子女。⑧终：终老，终其天年。⑨矜、寡、孤、独、废疾者：矜，同“鳏〞，老而无妻；寡，老而无夫；孤，幼而无父；独，老而无子；废疾，有残疾而不能做事。者，……的人。⑩分：职分，职守。!归：女子出嫁。@于：在。#是故：因此。$乱：指作乱。%贼：指害人。^作：兴起。&外户：从外面把门带上。*闭：用门闩插上。(谓：叫作、称作。)大同：指理想社会。文意理解本文是从哪三个方面来说明“大同〞社会的根本特征的？参考答案：①人人都能受到全社会的关爱；②人人都能安居乐业；③货尽其用，人尽其力。作品主旨文章阐述了儒家理想中的“大同〞社会的根本特征，表达了作者对理想社会的向往，同时也反映了我国古代劳动人民对美好生活的期盼。写作特色运用排比修辞。排比句的功能主要是造成铺排效果，增强气势。第29篇马说唐韩愈【注释】①伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。②祗(zhǐ)：同“衹(只)〞，只、仅。③辱：辱没。④奴隶人：奴仆。⑤之：的。⑥骈死：(和普通马)一同死。⑦槽枥：马槽。⑧称：著称。【注释】①马之千里者：日行千里的马。②一食：吃一次。③或：有时。④尽：这里用作动词，吃完。⑤粟：这里泛指粮食。⑥石：容量单位，十斗为一石。⑦食(sì)：同“饲〞，喂。下文“而食〞“食之〞中的“食〞读音和意思与此相同。⑧其：指千里马。⑨是：这样的。⑩能：才能。!见：同“现〞。@且：犹，尚且。#欲：想要。$等：等同，一样。%不可得：做不到。^安：怎么，哪里。【注释】①策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②之：代词，指千里马。③不以其道：指不按照(驱使千里马的)正确方法。④尽其材：竭尽它的才能。⑤鸣：鸣叫。⑥通其意：通晓它的意思。⑦执策：拿着马鞭。⑧呜呼：表示叹息，相当于“唉〞。⑨其：表示加强诘问语气。文学常识韩愈，世称“韩昌黎〞，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家〞之一。文意理解1．“伯乐〞“千里马〞“食马者〞各比喻什么样的人？参考答案：千里马——人才；伯乐——善于发现和选用人才的人；食马者——愚妄浅薄的统治者。2．说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。【见教材八下P123“思考探究〞第一题】参考答案：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才〞的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有〞，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。(或寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。)3．结合全文，谈谈成为“千里马〞的必要条件是什么。参考答案：(1)要具有良好的素质或才能；(2)后天要有坚持不懈的努力精种；(3)要能遇到善于识人才的伯乐。4．当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。参考答案：例如：当今是经济社会、信息社会，社会竞争剧烈，需要具有综合素质和能及时更新自己的知识的人才。国家应创造宽松的人才环境，大力推进素质教育、终身教育，积极主动地发现人才、培养人才、重用人才。人才也不应屈服于现实，应有“不用扬鞭自奋蹄〞的精神，寻求时机，展示才华。作品主旨全文用了托物寓意的写法，把知人善任的贤君比作伯乐，把未被发现的真正人才比作千里马，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。写作特色1．托物寓意。2．条理清晰。当堂检测0212阅读?马说?，答复以下问题。1．重点字词①祗辱于奴隶人之手______________________________________________②才美不外见______________________________________________③食马者不知其能千里而食也_____________________________________________···祗，同“衹(只)〞，只、仅见，同“现〞，表现食，同“饲〞，喂(2)一词多义喂吃动词，用马鞭驱赶名词，马鞭能力能够(3)古今异义①祗辱于奴隶人之手古义：____________今义：没有人身自由的人②策之不以其道古义：____________今义：道路··仆役正确方法·(4)词类活用①一食或尽粟一石_____________________________②策之不以其道_______________________________③食马者不知其能千里而食也_______________________________________________________________④食之不能尽其材_____________________________·····形容词用作动词，吃尽名词用作动词，用马鞭驱赶数量词用作动词，日行