教育与教育学课件

第一章教育与教育学

一、名词解释：

1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活

动。

2、教育学：教育学是•门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

3、非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

4、制度化的教育：是从制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其

运行制度所构成的教育形态。它是人类教育的高级形态。

二、填空题：

1、在我国，一般认为“教育”的概念最早见于《孟子•尽心上》的“得天下英才

而教育之，三乐也”一句。

2、从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为广义的、狭义的、更狭

义的三个不同的层次。

3、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

4、个体的社会化是指根据二的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有

一定态度、知识和技能结构的人。

5、社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各

不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

6、教育的三个基本要素是教直置、学习者、教育影响。它们之间既相互独立，又相互

规定,共同构成一个完整的实践活动系统。

7、教育影响是指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括信息的内容,也

包括信息选择、传递、和反馈的形式,是形式与内容的统一。

8、从教育系统自身的标准出发，可以将教育形态划分为制度化的教育与非制度化的教

育；人类教育的高级形态是制度化教育。从教育系统所赖以运行的空间标准出发，教育的形

态可划分为家庭教育、学校教育、社会教育;从教育系统所赖以运行的时间标准出发，教育

的形态可划分为农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育。

9、关于教育起源问题的观点有以下几种：神话起源说、生物起源说、心理起源说、芸

动起源说。其中，生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是比较

早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。

10、教育学的产生与发展经历了萌芽、创立、发展三个阶段。

20世纪五种主要的教育学流派是实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马

克思主义教育学、批判教育学

12、人们无论是从事教育理论工作，还是从事教育实践工作，要想将工作做好，一个

基本的条件就是要对自己所从事的工作有全面的认识。

13、教育学的任务之一就是帮助人们对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平,

对它进行比较深入和系统的分析。

14、据可查证的资料•，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校

产生于公元前1000多年前的直代。

15、常用的教育学的研究方法有历史法、调查法、实验法、统计法等。

三、判断题：

1、学校教育是与人类社会同时产生的。（x）

2、教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。

（v）

3、信息社会的教育即信息教育。（x）

4、教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。

（x）

5、教育的阶级性是一切社会的重要属性。（x）

6、自从有了教育活动，就有了教育学。（x）

7、教育学一经产生就是一门独立的科学。（x）

8、捷克教育家夸美纽斯在世界教育史上被认为是科学教育学的奠基人。

（x）

9、美国教育家杜威是实用主义教育学说的代表人物，其代表著作是《民主主义与教育》。

（v）

10、教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。

（v）

四、选择题:

1、世界上最早的教育文献是（B

A.《论语》B,《学记》

C.《普通教育学》D.《大教学论》

2、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的（A）。

A.《雄辩术原理》B.《理想国》

C.《政治学》D.《金言》

3、近代第一本教育学著作是（A

A.《大教学论》B.《普通教育学》

C.《教育漫话》D.《爱弥儿》

4、《给教师的建议》一书的作者是（B）.

A.马卡连柯B.苏霍姆林斯基

C.凯洛夫D.赞科夫

5、教育的心理起源说的代表人物是（B）。

A.勒图尔诺B.孟禄C.沛西•能

6、教育是一种（B）。

A.生物现象B.社会现象

C.自然现象D.本能活动

7、在不同的社会历史条件下，教育的性质和特点有所不同，它随着社会历史的发展变

化而发展变化，这说明教育具有（C）。

A.生产性B.阶级性

C.历史性D.实践性

8、人类学校产生以前的教育属于（A）o

A.非制度化的教育B.制度化的教育

9、工业社会的教育所采用的教学组织形式是（B）。

A.个别教学B.班级授课制C.现场教学

10、“教育”的日常用法有以下三类，其中最基本的用法是（A）。

A.作为一种过程的“教育”

B.作为一种方法的“教育”

C.作为一种社会制度的“教育”

11、提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”的观点的是

（B）。

A.陶行知B.杜威

C.赫尔巴特D.夸美纽斯

五、简答题：

1、信息社会教育的基本特征是什么？、

①学校将发生一系列的变革。

②教育的功能将进一•步得到全面理解。

③教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。

④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

2、当代教育学的发展趋势是什么？

①教育学研究的问题领域急剧扩大。

②教育学研究基础和研究模式的多样化。

③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。

④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

3、教育学的价值是什么？

①超越日常教育经验。

②科学解释教育问题。

③沟通教育理论与实践。

六、问答题：

1、马克思主义教育学的基本观点是什么？

①教育是种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影

响的教育；

②教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的

改变；

③现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

④现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养

全面发展的人唯一方法；

⑤在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方

面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨

大的作用；

⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到

教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规

律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的泥坑中。

2、辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念之间的异同。

①教育的基本要素有教育者、学习者、教育影响，它包含着学习，但并不是所有的

学习都是教育，例如，完全独立自主的“自学”就很难说是“教育”。

②“灌输”片面强调个性社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件

的一致，忽视个性心理特征和个性培养。而教育兼顾社会发展需要和个体发展需要两个方面。

③日常家庭生活中的“养育”行为严格来说不能称为“教育”，因为这类行为都是在

自然状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到一种“引导”、“促进”和“加速”的作

用。“教育”与一组特殊的条件相联系，如明确的目的、精心选择的课程、有专门知识的教

师、良好的校园环境等。

七、实例分析题：

有一位老师第一次当班主任，热情很高，班上工作事无巨细，什么都管，课余时间都耗

到班上，整天忙得焦头烂额，班上问题却成堆。后来，在老教师的指点下，不断学习教育理

论知识，按教育规律办事，花在班上的时间比过去少了许多，班级工作却搞得井井有条。

请问：这说明了什么问题？

这说明了一个班主任，工作光靠热情、整天忙忙碌碌，是劳而无功的。只有学习好教

育理论，掌握教育规律，按规律办事，才能把工作搞好。

第二章教育功能

一、名词解释：

1、教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2、显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

3、隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

4、正向教育功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

5、负向教育功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

6、教育的本体功能：即教育的个体功能，它是由教育活动的内部结构决定的，是在教

育活动内部发生的，也称为教育的固有功能。

7、教育的派生功能：即教育的社会功能，是教育的本体功能在社会结构中衍生，也称

教育的工具功能。

二、填空题：

1、教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

2、影响社会化的因素包括家庭、学校、同伴群体、人众传媒、职业组织、社区等等。

3、克服教育负向功能的关键是树立的以人为本教育观念。

4、人口质量包括人口的身体素质、科学文化素质和思想道德水准。影响人口质量的因

素有遗传素质、社会环境和生活水平。其中，提高提高人口质量的根本途径是数直。

5、教育的文化功能具体发现在传递与保存、活化文化、选择、批判、交流与融合、更

新与创造。

6、教育创造文化的直接途径是直.接生产新的文化,间接途径是创造性人才的培养。

7、现代社会经济的增长证明了：人力资本是经济增长的关键。

8、教育的两大基本规律是：教育必须与社会发展相适应,教育必须与人的身心发展相

适应。

9、教育功能的释放主要有两个环节：一是产品的输入;二是产品的利用。

10、影响教育功能释放的因素：一是外部社会因素,二是教育产品自身。

11、主:体意识和主:体能力是人的主体性表现。

12、文化的表现形式有多种，包括物质文化、制度文化、精神文化、其中核心是精神文

化。

13、文化按照存在的形式，可以分为两种类型，一种是存储形态的文化,一种是现实活

跖形态的文化。

14、教育的文化选择形式总体上有吸收和排斥。

15、教育的政治功能最主要的是促进政治的民主:化。

16、教育的文化保存和延续功能有两种方式，其一是纵向的文化传承，其二是横向的

文化传播。

17、教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化:二是按照学

生发展的需要选择、系统的、科学的、基本的文化。

18、当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资

生增长的模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。

19、影响人的发展的因素概括起来有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面,

其中个体的主观能动性是人的身心发展的动力。

20、我国教育的战略方向是：教育要面晌现代化、血晌世界、面向未来。

三、判断题：

1、教育功能是人们的一种主观的期望，等同于教育价值、教育目的。

(X)

2、教育的个体谋生功能即教育的个体发展功能

（X）

3、促进人的发展是教育的唯一目的。（X）

4、教育是提高人口质量的唯一途径。（X）

5、教育既可以促进社会的发展，也可以阻碍社会的发展

（V）

6、教育是生产力变化的因”，生产力是教育的“果”

（V）

7、教育的本体功能是指教育的社会功能。（X）

8、教育功能的释放取决于外部社会因素。（X）

9、教育要传播所有的文化。（X）

10＞教育是促进文化交流与融合最有效的方式

（V）

11、文化的融合就是不同特质文化的相加。（X

12、同样的教育投入，在不同的学校会产生同样的教育功效。

（X）

13、遗传因素在人的发展中起决定作用。（X）

四、选择题：

1、教育是受社会生产力和政治经济制度制约的。但它一旦形成独立的社会部门，就具

有（B）»

A.继承性B.相对独立性

C.永恒性D.阶级性

2、从教育作用的呈现形式看，教育功能可分为（C）。

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能

C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能

3、提高人口质量的根本途径是（D）。

A.遗传素质B.社会环境

C.生活水平D.教育

4、教育价值是教育的（A）表现。

A.应然B.实然

5、义务教育具有（ABC）。

A.基础性B.全民性C.全面性

6、在人的发展中起主导作用的是（B）。

A.遗传B.教育

C.环境D.个体的主观能动性

7、教育具有相对独立性，表现在（ABC）。

A.教育是一种转化活动的过程

B.教育具有历史继承性

C.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

五、简答题：

1、教育的个体正向功能体现在哪几个方面？

（1）个体发展功能（2）个体谋生功能（3）个体享用功能

2、教育的社会正向功能体现在哪几个方面？

（1）改善人口质量，提高民族素质；（2）促进文化延续和发展；（3）促进经济发展；

（4）促进政治民主化：（5）调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。

3、影响教育功能释放的因素有哪些？

（1）外部社会因素（2）教育产品自身素质

4、教育的经济功能如何体现？

（1）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2）通过生产科学技术,

促进经济的增长。

5、教育的政治功能主要体现在哪几个方面？

（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组

成部分。（3）民主的教育是政治民主化的加速器。

6、教育功能的形成经过哪三个阶段？

（1）教育功能取向的确立；（2）教育功能行动的发生；（3）教育功能结果的产生。

7、教育为什么能对年轻一代的发展起主导作用？

（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）教育，特别是

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（3）学校有专门负责教育工作的教师。

8、教育应怎样适应年轻一代身心发展的规律？

（1）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。（2）

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应

有所不同。（3）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

9、生产力对教育的发展有什么影响？

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约着

人才培养的规格和教育结构。（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式

的发展与改革。

10、政治、经济制度决定教育的性质，具体体现在哪几个方面？

（1）政治、经济制度决定教育的领导权。（2）政治、经济制度决定着受教育的权利。

（3）政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

六、问答题：

请联系实际，说说教育与生产力的关系。

1、生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

2、教育对生产力的促进作用

（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

（2）教育是科学知识再生产的重要手段。

（3）教育是发展科学的一个重要手段。

七、实例分析题：

请运用教育功能的有关理论分析下面的事件：

1、据统计，2002年8月某市中心人才市场举办了人才交流会9场，进场招聘单位407

家，提供需求职位5000个（其中本科及本科以上学历500个，大专学历2000个，中专及中

专以下2500个），进场参会个人

1.6万人次。从总体上来说，毕业生求职有点难，而大量的大专以下毕业生成为就业的难点。

2、2001年11月22日《人民网》报道：中国目前软件业对IT人才的需求是每年至少

40万，可现在国内计算机、电子电信、信息等专业的大学毕业生只有约5万人，年缺35万

人。

提示：既可以从教育功能的释放去分析，也可以从生产力对教育的制约作用去分析。

第三章教育目的

一、名词解释：

1、教育目的：是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方

向和社会倾向性等方面的要求。

2、教育方针：是国家在一定历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教

育工作发展的总方向。它也是国家教育基本政策的总概括。

3、价值性教育目的：指具有价值判断意义的教育目的。即含有一定价值实现要求的教

育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向。

4、操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的。即现实要达到的具体教育目标，

表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。

5、终极性教育目的：也称理想的教育目的，是具有终极结果的教育目的，表示各种教

育及活动在人的培养上最终要实现的结果。

6、发展性教育目的：也称现实的教育目的，是具有连续性的教育目的，表示教育及其

活动在发展的不同阶段要实现的各种结果。

二、填空题：

1、教育目的对教育对象的质的规定性，主要体现为两个方面：一方面规定了教育对象

培养的社会倾向，另一方面规定了培养对象应有的基本素质。

2、教育目的对教育活动具有定向、调控和评价功能。

3、教育目的的选择与确立既要依据社会现实和发展需要，也要依据人的身心发展和

需要。

4、一个社会（或国家、民族）的整体教育，应把满足社会需或和人的需要作为基本

的价值取向。

5、1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务,

必须与牛产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接

班人

6、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。

7、马克思主义认为实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

8、我国全面发展教育是由德育、智育、体育、美育利劳动教育构成的。

9、教育目的价值取向，即对教育目的的价侑性进行选择所具有的倾向性。在教育目

的选择确立的价值取向上，有两种片面的理论人本位和社会本位。

10、教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。。

11、普通中小学教育的性质是基础教育它的任务是培养全体学生的基本素质。为他们

学习做人和进一步接受专业（职业）教育、各种高一级教育打好基础，为民族素质提高打好

基础。

三、判断题：

1、教育目的是教育活动的出发点和归宿。（V）

2、教育方针所含的内容少于教育目的。（X）

3、全面发展就是要求人的各方面平均发展、均衡发展。

（X）

4、全面发展教育中，各育不可分割，又不可相互代替。

（V）

5、教育与生产劳动相结合就是教育与体力劳动相加。（X）

6、社会的发展是教育的直接目的。（X）

7、教育目的是衡量、评价教育实践活动的根本标准。（V）

8、教育作为培养人的社会实践活动，其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会

价值和人的价值的关系问题。（V）

四、选择题：

1、从要求的特点看，教育目的有（B）之分。

A.价值性和操作性B.终极性和发展性

C.正式决策和非正式决策

2、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、（B

A.体育、美育B.体育、美育、劳动技术教育

C.体育D.体育、美育、综合技术教育

3、在选择和确立教育目的时应把满足（C）的需要作为根本价值取向。

A.人B.社会C.人与社会

4、确立我国教育目的的理论依据是（C）。

A.社会本位论B.人本位论

C.马克思主义关于人的全面发展学说

D.社会生产关系

5、实现人的全面发展的根本途径是（A）。

A.教育与生产劳动相结合B.教育与体力劳动相结合

C.教育与脑力劳动相结合D.教育与科学技术相结合

6、首次把提高全民族素质纳入教育目的的是（B）。

A.1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》

B.1986年的《中华人民共和国义务教育法》

C.1993年的《中国教育改革和发展纲要》

D.1995年的《中华人民共和国教育法》

五、简答题：

1、我国教育目的的精神实质是什么？

（1）社会主义是我国教育的根本所在；

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；

（3）注重提高全民族素质；

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

2、实现教育目的的策略有哪些？

（1）正确领会和把握全面发展；

（2）树立全面发展的教育观；

（3）正确认识和处理各育的关系；

（4）要防止教育目的的实践性缺失。

3、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是什么？

（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；

（2）旧式劳动分工造成人的片面发展；

（3）大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；

（4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

4、在对待教育目的人的价值取向问题上，如何正确理解人的社会化和个性化的关系？

（1）人的社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。

（2）人的个性化和社会化是和谐与统的关系。没有人的社会化及其发展，个体将

难以适应社会并参与社会；没有人的个性化及其发展，个体的观念和行为将会千人一面，其

才能和智慧难以充分自由地发挥。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，也应

是社会化了的个性化

六、问答题：

I、如何认识和处理好各育的关系？

1、在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育

之间是相互联系、相互影响的。各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离

不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们就是这样相辅相成，缺一不可。任何

片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜；说它们不能相互代替，是因为各育之

间是相互区别的。各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育

价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。所以，任何一育都是不

可代替的。各育不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辨证统一

的。

根据上述各育之间的关系,在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、

相互促进，都得到发展。在实际生活中，青少年德、智、体诸方面的发展往往是不平衡的，

有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面•学校教育也常会因某一时期任务的

不同，而在某一方面有所侧重。但绝不意味着可以忽视和放松其他方面，在任何情况下，都

要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体诸方面和谐发展。

2、教育目的选择与确立的基本依据有哪些？当代阐述教育目的的社会价值取向和人价

值取向中应注意什么问题？

解题的思路）：教育目的选择与确立的基本依据：（1）社会依据：社会关系现实和发展的需

要、社会生产和科学技术发展的需要；（2）人的依据：人的身心发展和需要。

社会价值取向确立应注意的问题：以可持续发展的理念为指导、适应与超越问题、功利

与人文价值问题、民族性与世界性问题。

人的价值取向确立应注意的问题：人的社会化和个性化问题、人的理性和非理性问题、

科技素质和人文素质问题。

七、实例分析：

陈毅同志曾做过生动的比喻，说：“一个飞行员没有坚定的政治方向，一起飞就飞到敌

人那里去了，怎能让这样的人驾驶飞机呢？另一个飞行员有高度的政治觉悟，但技术不过硬,

一起飞就被敌人打下来了，这样的飞行员有什么用呢？自然，一个体弱多病的人，连陆军尚

且不够条件，就更谈不上当飞行员了。”

请谈谈你从这个比喻中悟出的道理。

提示：可从各育的关系这一角度去谈。

第四章教育制度

一、名词解释：

1、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规

定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、学校和家

庭必须予以保证的国民基础教育。

4、终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统

一综合。

二、填空题:

1、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

2、我国第•个现代学制正式颁布于1902,称为壬寅学制。

3、我国正式实施的第一个现代学制在1903,称为癸卯学制。

4、1922年，以美国学制为蓝本，颁布了壬戌学制,即通称的“六三三制”。

5、新中国第一次学制改革是在1951年。

6、教育制度具有客观性、取向性、历史性和强制性等特点。

7、在当代，教育制度发展的方向是终身教育。

8、现代学制有双轨学制、单轨学制和分支型学制学种类型。我国现行学制主

要属于分支型学制。

9、《中华人民共和国教育法》第卜七条规定：国家实行学前教育、初等教育、中等

教育、高等教育的学校教育制度o

10、教育制度除受人的身心发展规律的制约外，还要受政治、经济、文化等社会因

素的制约。

11、《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为之一年，凡年满L周

岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。

三、判断题：

1、教育制度与人类社会同时产生。（X）

2、在阶级社会里教育制度具有阶级性。（V）

3、义务教育实际上是•种免费教育。（X）

4、教育制度是随着忖代和文化背景的变化而不断创新的。

（V）

5、我国第一个实施的学制是壬寅学制。（X）

四、选择题：

1、我国正式实施的第一个现代学制是（B）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制

2、我国正式颁布的第一个现代学制是（A）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制

3、以美国学制为蓝本，又称“六三三制”的是（C）。

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制

4、义务教育实际上是一种（C）。

A.免费教育B.业余教育

C.法律规定国家保障的教育

D.自愿参加的教育

5、我国开始实施九年义务教育是在（D）o

A.1979B.1990C.1993D.1986

五、简答题：

1、1985年教育体制改革的主要内容是什么？

（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。

（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。

（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。

（4）对学校教育实行分级管理。

2、根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续哪些改革？

（1）适度发展学前教育；

（2）切实普及义务教育；

（3）继续调整中等教育结构；

（4）大力发展高等教育。

六、问答题：

联系当地实际分析我国普及义务教育中存在的问题及对策。略

七、实例分析题：

据报道：某记者在山东某村庄调查了17名群众，其中15人对《义务教育法》一无所知，

一个汉子听说不让孩子念完初中是违反国家法令，便哈哈大笑说：“犯法？怪事！不杀人抢

劫犯什么法？我的孩子我说了算！”

此现象说明了什么问题？应该怎样改变这种状况？略

第五章教师与学生

一、名词解释：

1、教师：是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族

素质的使命。

2、学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用

下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

3、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地

位、作用和相互对待的态度等。

4、教师的职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状

态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师及其日常行为的•种总体性评价与概括性认

识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。

二、填空题：

1、教师职业的经济待遇是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、

保险、退休金等福利。

2、法律赋予教师在履行职责时所享有的权利有教育的权利、专业发展权、参与管

理权。

3、教师职业的从业标准有软性标准和硬性标准两种。

4、教师个体专业性发展的具体内容是专业思想的建立、专业知识的拓展、专业能

力的发展、专业口我的形成一和专业自我的形成。

5、教师个体专业性发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、在职培训

和白我教育。

6、教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一-的整体。

7、师生关系可分为社会_关系、教育关系和心理关系。其中教育关系是一种基本

关系，其他师生关系皆服务于这一关系。

8、学生的发展是有规律的，主要规律有顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性

_、个别差异性、整体性。

9,影响师生关系的因素有教师、学生和环境三个方面。

]0、影响教师职业地位的因素有社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从

业标准。

11、根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育的

训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

12、教师职业是以教书育人为职责的职业。

13、在教育史上，关于学生在教育过程中的地位主要有两种对立的观点：一种是“教师

中心论”,另一种是“学生中心论

14、教师的领导方式有专制型、民主型和放任型三种。

三、判断题：

1、教师这一职业是与教育同时产生的。（X）

2、教师职业的社会地位是通过其经济待遇来体现的。（X）

3、教师专业知识的拓展是评价教师专业性的核心因素。

（X）

4、教书与育人是同一过程的两个方面。（V）

5、在学生面前，教师的所作所为没有一桩是细小的、无关紧要的。

（V）

6、学生的主体作用发挥得如何，是衡量教师充分发挥主导作用的标准。

（V）

7、现代教育理论认为，在教育过程中，学生既认识的客体，又是认识的主体。

（V）

8、取得教师资格证书的教师就是一位成熟的专业人员。

（X）

9、教师的地位、作用与专业特点，最终是通过其职业角色和具体形象来反映的。

（V）

10、学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。

（V）

四、选择题：

1、影响师生关系的因素是（ABCD）。

A.教师对学生的态度B.教师的领导方式

C.教师的智慧D.教师的人格因素

2、学生是具有主体性的人，其主体性的最高表现形式是（C）。

A.独立性B.调控性C.创造性

D.自我意识性E.选择性

3、教师的职责是（A）。

A.教书育人B.传授知识

C.思想品德教育D.关心学生的学习成绩

4、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育工作中起（B）。

A.决定作用B.主导作用

C.辅助作用D.核心作用

5、教师个体专业性发展的最直接最普遍的途径是（D）。

A.师范教育B.新教师的入职辅导

C.在职培训D.自我教育

6、教师职业形象的核心是（B

A.道德形象B.文化形象C.人格形象

7、师生关系中的（B）是一种基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。

A.社会关系B.教育关系C.心理关系

8、影响学生发展的主要外部因素是（B）。

A.家庭B.学校C.环境

五、简答题：

1、教师应具备的专业能力有哪些？

（1）设计教学的能力

（2）表达能力

（3）教育教学组织管理能力

（4）教育教学交往能力

（5）教育教学机智

（6）反思能力

（7）教育教学研究能力

（8）创新能力

2、理想师生关系的基本特征是什么？

（1）尊师爱生，相互配合；

（2）民主平等，和谐亲密；

（3）共享共创，教学相长。

3、正确的学生观包括哪些内容？

（1）学生都有巨大的发展潜力；

（2）学生的不成熟性具有成长价值；

（3）学生具有主体性，特别是创造性；

（4）学生是责权主体，有正当的权利和利益；

（5）学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。

4、师生关系在教育中有什么作用？

（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；

（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；

（3）师生关系是校园文化的重要内容。

5、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？

（1）学习者和学者；

（2）知识的传授者；

（3）学生心灵的培育者；

（4）教学活动的设计者、组织者和管理者；

（5）学生学习的榜样；

（6）学生的朋友

6、简述教师职业的基本特征。

（1）教师职业是一种专业性职业。根据学术标准衡量，教师职业需要经过专门的师

范教育训练、掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。

（2）教师职业是以教书育人为职责的职业。有目的地培养人才是教育区别于其他社

会领域的根本特征。教师是通过教书来育人的。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育

人反映了教师职业的本质。

7、简述学生的本质特征。（1）以系统学习间接经验为主；（2）学生是具有主体性的人;

（3）具有明显的发展特征。学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展,

更表现心理的发展；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展广度、深度上。

六、问答题：

请联系实际谈谈作为教师应如何去建立良好的师生关系？

师生关系的建立受多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠

师生双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要的地位，起着主导作用。所以要

建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：

1、了解和研究学生；

2、树立正确的学生观；

3、热爱、尊重学生，公平对待学生；

4、主动与学生沟通，善于与学生交往；

5、努力提高自我修养，健全人格。

七、实例分析题：

1、早读课的铃声响了，小明手里拿着两块烧饼上气不接下气地跑进教室，正好被班主

任李老师撞见。还没等小明坐好，李老师就责令他将烧饼送到讲台上。然后，李老师非常生

气地将烧饼使劲地扔进了纸篓。无独有偶，在同校另一个班里，也发生了上课后小星拿着当

早餐的馒头进教室的事情，然而，班主任何老师发现了以后，迎上前去，急忙用自己干净的

手绢将馒头包上，轻轻地对小星说：“委屈一会儿，下早自习给你送来。”下课后，何老师手

里提着热水瓶，拿着馒头，亲切地对小星说：“肚子提抗议了吧，早起十分钟就行了。”

请用“师生关系”的理论分析这两位老师的不同做法。

2、一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到

很远的地方”，“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一位学生问到：“老师，既是野

马何来缰绳？”毫无准备的老师张口结舌。最后很不耐烦地说“如果你少钻牛角尖儿，你的

学习成绩还会好些吧？”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无。

请结合“师生关系”的理论分析说明教师应当具备的教师观和学生观。（略）

第六章课程

一、名词解释：

1、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

2、课程标准：是各学科的纲领性指导文件。

3、校本课程：是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

4、国家课程：亦称“国家统一课程”，它是自上而下山中央政府负责编制、实施和评价

的课程。

5、综合课程：又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，它是把几门学科的教学

内容组织在一门综合学科之中的课程。

6、核心课程：既指所有学生都要学习的•部分学科或学科内容，也指对学生有直接意

义的学习内容。

7、最近发展区：是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念，它是指学生现有的发展

水平与即将达到的发展水平之间的差异。

8、课本：也称教科书，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。一

般由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是课本的主体部分。

9、课程计划：指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，山教育主管部分制

订的有关学校教学教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做

出全面安排。

10、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图，它是确定课程内容、教学目标和教

学方法的基础。是指导整个课程编制过程最为关键的准则

二、填空题：

1、课程的类型可以采取多种形式，其中比较常见的有学科课程与活动课程、课程维

合与核心课程、国家课程与校本课程等。

2、课程的组织包括课程目标、课程内容、课程类型、课程实施及课程评价等。

3、确定课程目标的方法主要有箍选法和参照法两种。

4、课程理论流派主要有经验主义课程论、学科中心主义课程论、社会改造主义

课程论、存在主义课程论和、现代主义课程论五种。

5、课程标准包括说明部分和本文部分,其中本文部分是中心部分或基本部分。

它的具体化是教科书。

6、国家课程具有权威性、多样性和强制性的特征。

7、课程评价的两个最重要的评价形式是终结性评价和形成性评价。

8、影响课程变革的重要因素有政治、经济、文化、科技革新、社会生活方式

和学生发展等。

9、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

10,课程的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。

11、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是实现预期速程目标的基本途径。

三、判断题：

1、课程评价是指对课程本身的评价。（X）

2、教材就是教科书。（X）

3、科学、实证主义课程评价观又称“新潮课程评价观”。

（X）

4、课程变革既受社会发展的影响，也受学生发展的影响。

（V）

5、人文、自然主义课程评价观又称“传统评价观二（X）

6、活动课程较之学科课程，给学生提供更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机

会。（V）

7、社会问题课程是核心课程的重要表现形式，它比较适合小学高年级或中学。

（V）

8、传统课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图回答“为什么”的问题。

（X）

四、选择题：

1、各学科的纲领性指导文件是（A

A.课程标准B.课程计划C.教科书D.教案

2、形式教育论主张，教学的主要任务在于训练学生的（D）。

A.知识技能B.技能技巧C.技巧D.智力

3、实质教育论主张，教学的主要任务在于传授（B）。

A.理论知识B.实用知识

C.数学知识D.逻辑知识

4、经验主义课程论的代表人物是（B）o

A.布拉梅尔德B.杜威C.多尔D.奈勒

5、具有权威性、多样性、强制性的课程是（C）。

A.综合课程B.核心课程

C.国家课程D.校本课程

6、最近发展区这一概念是前苏联（C）提出的。

A.赞科夫B.马卡连柯

C.维果茨基D.苏霍姆林斯基

7、后现代主义课程论的典型代表是美国学者（A）。

A.多尔B.杜威C.泰勒D.奈勒

五、简答题：

1、世界课程评价的发展趋势怎样？

（1）“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。

（2）对课程体系本身的评价成为课程变革的有机组成部分。

（3）对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。

2、关于课程的含义有哪几种观点？

（1）课程即教学科目；（2）课程即学习经验；（3）课程即文化再生产：（4）课程即

社会改造的过程

3、新世纪课程改革的发展趋势怎样？

（1）在课程改革的指导思想上，强调大众教育；

（2）在课程设置上，更强调人的发展；

（3）在课程目标上，更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观；

（4）在课程编制上，以社会实际为依据；

（5）在课程内容上，更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系；

（6）在教学过程中，强调学生的自主性。

六、问答题：

1、试述学科课程与活动课程的区别与联系。

学科课程又称“分科课程”，它是以有组织的学科内容作为课程组织的基础。而活动课

程则强调以儿童活动为中心组织教学。二者在总体上都服从于整体的课程目标，都是学校课

程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，二者有着

明显的区别。第一，从目的上讲，前者主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验

的精华；后者则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。

第二，从编排方式方式上讲，前者重视学科知识逻辑的系统性，后者则强调各种有教育意义

的学生活动的系统性。第三，从教学方式讲，前者主要是以教师为主导去认识人类种族经验；

而后者主要以学生自主的实践交往为主获得直接经验。第四，在评价方面，前者强调终结性

评价，侧重考查学生学习的结果；而后者则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

2、谈谈校本课程的利弊。

校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它具有诸多优势：（1）

校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；（2）校本课程是一个持续的、动态的、

逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；（3）使用校本课程能够使

教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；（4）校

本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提

高教师、学生、家长和社会的满意度，等等。当然，校本课程也存在几个方面的负效应：（1）

课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学

校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进••步恶化，从而给学生的转学

和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。（2）校本课程的开

发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门

理论和专门技能。（3）在校本课程开发的过程中，学校要提供额外的人力、财力、物力、信

息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的要求。（4）在教师流动比较频繁的学

校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校

本课程的质量和连续性。

第七章课堂教学

一、名词解释：

1、教学：是教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。它是学

校实现教育目的的基本途径。

2、教学设计：就是为教学活动制定蓝图。

3、教学目标：就是教学活动预期所要达到的结果。

4、教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务而在对教学活动清晰认识的基础上

对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

二、填空题：

1、教学主要强调教师对学生引导的行为:课程主要强调学习的范围。

2、教学理论形成的标志是系统化一

3、教学设计的常用模式有系统