关于单元主题教学的设计与思考-以《辛亥革命与中华民国的建立》为例 论文

关于单元主题教学的设计与——以《辛亥革命与中华民国的建立》为例统编高中历史教材内容繁多，如何在规定的课时中完成教学任务并达成教学目标，是一线教师迫切希望解决的难题。笔者认为，主题教学设计不操作模式。何为主题教学设计？就是以“主题为中轴，围绕教学主题展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计”。选择鲜明而合理的教学主题来设计教材内容，不但可以帮助学生实现课堂教学中各类也可以提升课堂教学的思维力度，实现课程标准中对历史学科核心素求。所以在教学设计的过程中，选用合适的典型素材来构建主题、解析主题，就成为教学实践中的关键问题。本文仅以统编教材《中外历史纲要（上单元《辛亥革命与中华民国的建立》为例，来解构主题教学设计模式的应用。一、单元教学主题的主题教学设计的灵魂是主题，确立准确的主题对教学目标的方向性、教学程序的科学性和教学效果的有效性都至关重要。第六单位教学主题的确以下三个方面。（一）源于课标《普通高中历史课程标准2020年修订版》中要求学生能“了解孙中山三民主义的基本内容。理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。”其中，辛亥革命的历史意义指向其给中国社会带来的“变局”，辛亥革命的局限性及革命果实被窃取、北洋军阀掌权说明革命面临无法克服的”困局”。（二）基于教材即基于教材的内在逻辑。第六单元在近代史上具有承上启下的地位。上承第五单元西方列强的入侵，冲击了中国传统的政治结构，打破自然经济局面，推动了近代中国的社会转型，为辛亥革命的酝酿和爆发提供了基础。辛亥革命超越了以往改朝换代的历史循环，使近代中国的政治体制迎来重引发了经济、思想、社会习俗等方面一系列变化，即“变局”。由于近代中国社会转型是在半殖民地半封建社会下艰难开展，新生力量总体较弱，封强大，这就注定了具有一定偶然性的辛亥革命在推动社会转型的道路上具有不彻底性，即“困局”。这为第七单元新民主主义革命的兴起及中国共产新道路埋下伏笔。（三）鉴于学术。华中师范大学历史系朱英教授主编的《辛亥革命与近代中国社会变迁》中说：革命是一场突发事件，虽然革命党人为推翻清王朝进行了长期的”武装起义，但革命之能在1911年10月发生并产生连锁反应，却又是多成的。正是近代中国转型所带来的社会结构变化和新兴社会力量的成长，成为辛亥革命最重要的基础条件。”孙中山在1912年中华民国建立后说：“此为我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也。”这说明辛亥革命既是近代以来种种“变局”的产物，也带来了一系列新的“变局”。朱英教授在论及辛亥革命的过程及结果时还说：“没有一个地方是单凭革命党人一方的力量而取得成功的”，“为了推进革命和使革命迅速取得党人还自党地利用了旧社会的某些东西......从而直接影响着革命的成败和社会转型的面貌。”这说明辛亥革命爆发的时代背景及过程注定了革命党人身无法克服的“困局”，革命后中国向现代化转型的道路仍然阻力重重。基于以上分析，可将第六单元的教学主题确立为——变局与困局：辛亥革命影响下的社会变迁二、单元教学教学目标的确立必须立足于学情。本单元的内容对应人教版八年级中国历史上册的第8课《革命先行者孙中山》、第9课《辛亥革命》、第10课《中华民国的建立》、第11课《北洋政府的黑暗统治》及第12课《新文化运动的兴起共5课。经过初中的学习，学生对这一时期的历史人物、历史事及历史发展的基本线索有所了解，但广度有余深度不足，对历史事件背后的根源及历史现象之间的内在联系需要进一步学习。高中阶段学生认知能力不断发展，抽象思维、辩证思维和逻辑思维相比初中明显增强。按照维果斯基“最近发”的理论，高中历史教学设计和教学需要呈螺旋式上升的模式，逐步提升学生的知识水平，改善学生的知识结构，培育学科核心素养。因此，本单元的教学具备开展深度教学的条件及必要性。基于以上学情分析及大单元教学的需要，本单元的教学目标可以分解为四个方面：1、必备知识方面是掌握课标对本2、关键能力通过对历史地图、历史史料及教材的阅读，培养学生获取历史信息的对史料的分析探究事件背后的根源提高学生历史探究能力和历史解释能力；通过对历史事件的评价尤其是辛亥革命的评价培养辩证思维3、核心素养方面，通过本单元的教与学，可以有效的渗透高中历史教学的五大核心素养。4、基于本单元在近代史中的地位，我认为本单元教学核心目标是认识辛亥革命在近代中国社会转型中的历史地位，感受民族民主革命的艰巨性，树立顺应历代观念。三、单元线索在单元教学主题的统摄下，对本单元下辖的两课教学作如下解读。马克思说过：人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。因此在辛亥革命一课的教学中可以以近代中国主要政治北洋势力之间的斗争、分化组合为切入点，探讨其对辛亥革命及之后展的影响，感悟辛亥革命的复杂性。金冲及在《二十世纪中国史纲》中说：革命不会无缘无故的发生，辛亥革命是中国人民多年郁积的愤怒的大爆发。鉴于此，在教学中应注意前后章节之间的因果关系，利用史料分析辛亥革命的代以来西方资本主义侵略的影响，是救亡图存斗争的延续，认识到辛亥革命爆发的必然性，从中渗透唯物史观和史料实证的核心素养。针对辛亥革命响，可以用辩证唯物主义加以分析。同时，历史的发展不以人的意志为转移，要引导学生从历史唯物主义出发分析辛亥革命局限性的社会根源，感悟的艰难性及革命先辈为国为民的奉献精神，在珍惜当下的同时树立生逢，肩负强国使命的鸿鹄之志。对第20课的学习，通过了解北洋军阀统治时期社会政治、经济、思想文化的阶段性特征，即政治上黑暗与光明共生，经济上希望与失望并存，变到焕新，引导学生认识辛亥革命后社会秩序重建期间新旧并存、变局与困局交织的时代特征。为学生学习下一单元内容，即困最后，基于大单元教学的理念及本单元教学主题的设立，以本单元教学内容为主体，结合前后单元内容梳理单元知识框架。近代史的三大主题是外来侵略、救亡图存和社会转型。辛亥革命是近代以来西方资本主义侵略的产物存运动的延续和发展。从辛亥革命的结果看，它推翻了中国两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级民主共和国，从而带来了中国政治、经济、习天覆地的变化。另一方面，随着孙中山让位，袁世凯上台，中国进入长达16年的北洋军阀统治时期，政治上，“风景依稀似—社会性质未变，国体之未休；经济上，“流水落花春去也”—民族资本主义始终在夹缝中生存，短暂春天后迅速萧条；习俗上，“不识庐山真面目，只因见木不见林”—社会习俗的变化主要局限于沿海商埠，广大内陆和农村地区变化有限；思想上，“行路难，行路难，多歧路，今安在？—随着各种救国方案的失败，中华民族出路最后，用危局、变局、困局、新局这四个词串联一个更大、更开放的知识框架，激发学生对下一单元的学习兴趣。如下图：在单元教学的最后，给学生们布置一道单元作业：辛亥革命的成果究竟是什么？在学生们的思路基础上引导学生认识到：革命成果不能仅看当时令、政策，当时的现象，而是要看那些凝固到历史自身中去并延续下来的东西。只有这样，我们才能真正了解辛亥革命究竟在多大程度上或者说怎样改变了中国的面貌，影响着中国社会的转型。章开沅先生说过：我们反思百年辛亥，应该在连续性与复换言之，就是在时间与空间两方面作更大的扩展，以期形成长时段和体考察。因此笔者在