2023人教版七年级下册数学全册教案-表格式

第五章相交线和平行线

5.1相交线

第一课时

教材章节：第五章课题名称：5.1.1相交线

1.通过动手、操作、推断、沟通等活动，进一步发展空间观念，培育识图实力，

推理实力和有条理表达实力

教学目标

2.在详细情境中了解邻补角、对顶角，能找出图形中的一个角的邻补角和对顶

角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简洁问题

教学重点邻补角与对顶角的概念.对顶角性质与应用

学问难点理解对顶角相等的性质的探究

教具：电脑、投影仪、课件资源、投影片

教学过程（师生活动）设计理念

一.创设情境激发新奇视察剪刀剪布的过程，引入两条

相交直线所成的角

在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行

线，本章要探讨相交线所成的角和它的特征。

视察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角。

设置情境从实际生活入

学生视察、思索、回答问题

引入课题手，引入新课

老师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：

剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的的角发生了什么

变更？剪刀张开的口又怎么变更？

老师点评：假如把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以

上就关系到两条直线相交所成的角的问题

相识邻补角和对顶角，探

究对顶角性质人

1.学生画直线AB、CD相交于把“相邻”、“对

点0,并说出图中4个角，两顶”关系用几何语

两相配C/B言精确表达对帮助

共能组成几对角？依据不同的位置怎么将它们分类？学生理解，增加印

学生思索并在小组内沟通，全班沟通。象起到关键作用。

分析问题当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，老师引

探究新知导学生用

几何语言精确表达

N4OC与ZAOD有一条公共边它们的另一边互:与反而延长线

»

NAOC与N8OO有公共的顶点0,而且NAOC的两边分

别是NBOO两边的反向延长线

2.学生用量角器分别量一量各角的度数，发觉各类角的度

数有什么关系？

(学生得出结论：相邻关系的两个角互补，对顶的两个角

相等)

3学生依据视察和度量完成下表：

两条直线相交所形成的角分类位置关系数量关系

A

通过学生自主

C,一2n

探究，体验学问生

B成过程，加深了学

生对学问的理蜂。

老师提问：假如变更NAOC的大小，会变更它与其它角的

位置关系和数量关系吗？

4.概括形成邻补角、对顶角概口

念和对顶角的性质/

三.初步应用

练习：

下列说法对不对

(1)邻补角可以看成是平b

角被过它顶点的一条\

射线分成的两个角

课堂练习

(2)邻补角是互补的两个a----------'Sj3--------留意学问的应用。

角,互补的两个角是4

邻补角、

(3)对顶角相等，相等的两个角是对顶角

学生利用对顶角相等的性质说明剪刀剪布过程中所看到

的现象

小结与作业

老师提问：1.这节课我们都学习了哪些概念？

系统整理相关

2.通过这节课你都相识了哪些角？它们都怎样定义

课堂小结

的？

学问。

学生回答后，老师再做总结.

巩固运用例题：如图，直线a,b相交，Nl=40°,求

本课作业

N2,N3,N4的度数。

［巩固练习］（教科书5页练习）已知，如图，

ZAOC=35°,ZCOF=80",求：NAO4口N£>0尸的度

数

板书设计:

两条直线相交所形成的角分类位置关系数量关系

A

对顶角：叉叉相对角

邻补角：直线上相邻角

本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

相交线产生的四对邻补角两对对顶角，通过学生自主探究都能较好驾驭.但在非两条直线

相交中，学生进行推断时须要依据对顶角和邻补角的几何定义来推断，结合上期所学学问要留意

引导学生留意邻补角和补角的区分和联系。特殊是同角或等角的补角相等的应用，在有了邻补角

的概念后，要通过练习加深学生印象。另外，角的等量关系的转换也是一个重点，如等量代换。

而这些学问都是今后几何证明的基础，须要不断强化。

其次课时

教材章节：第五章课题名称：5.1.2垂线

1.理解垂线、垂线段的概念，会用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。

教学目标2.驾驭点到直线的距离的概念，并会度量点到直线的距离。

3.驾驭垂线的性质，并会利用所学学问进行简洁的推理。

教学重点垂线的定义及性质。

学问难点垂线的画法。

教具：电脑、投影仪、课件资源、投影片

教学过程（师生活动）设计理念

--复习提问：

设置情境1、叙述邻补角及对顶角的定义。

引入课题2、对顶角有怎样的性质。

引言：

前面我们复习了两条相交直线所成的角，假如两条直

线相交成特殊角直角时，这两条直线有怎样特殊的位置关从已有生活学

系呢？日常生活中有没有这方面的实例呢？|C下面我问入手，寻求己有

们就来探讨这个问题。学问阅历帮助学生

（一）垂线的定义理解。

当两条直线相交的四个A----------P----------

角中，有一个角是直角时，就APB

说这两条直线是相互垂直的，其中一条直线叫做另一

条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。卜

如图，直线AB、CD相互垂直，记作A8_LC£）,垂

足为Oo

请同学举出日常生活中，两条直线相互垂直的实例。

分析问题留意：

探究新知1、如遇到线段与线段、线段与射线、射线与射线、

线段或射线与直线垂直，特指它们所在的直线相互垂直。

2、驾驭如下的推理过程：（如上图）

•••48LCD（已知），

通过演示推理

ZAOC=NCOB=ZBOD=ZAO。=90。（垂直定义：

过程增加学生印

象，为今后的几何

反之，证明打下基础。

♦.•NAOC=90。（已知）

.•.48,8（垂直定义）

（-）垂线的画法

探究：

1、用三角尺或量角器画已知直线/的垂线，这样的垂线能

画出几条？

2、经过直线/上一点4图/的垂线，这样的垂线能画出几

条？让学生动手画，熬

3、经过直线1%一点6南/的垂线，这样的垂线能画出几炼学生动手操作实

条？力，培育学生作图

画法：实力。

让三角板的一条直角边与已知直线重合，沿直线左右

移动三角板，使其另一条直角边经过已知点，沿此直角边

画直线，则这条直线就是已知直线的垂线。

留意：如过一点画射线或线段的垂线，是指画它们所在直

线的垂线，垂足有时在延长线上。

（三）垂线的性质

经过一点（已知直线上或直线外），能画出已知直线的

一条垂线，并且只能画出一条垂线，即：

性质1过一点有且只有一条直线与已知直线垂

直。

练习：教材第7页

探究：

如图，连接直线/外一点P与直

线/上各点0,

A,B,C,...，其中PO，/ABOC留意区分垂线和垂

（我们称P0为点P到直线线段，垂线是条直

/的垂线段）。比较线段P0、PA、PB、PC……的长短，这些线，垂线段是条线

线段中，哪一条最短？段，有长短，能度

性质2连接直线外一点与直线上各点的全部线段量，是点直线外的

中，垂线段最短。点到宜线的垂线的

垂足的长度。说简

简洁说成：垂线段最短。

洁点就是直线外的

（四）点到直线的距离点到垂足的距离。

直线外一点到这条直线的垂线段的

长度，叫做点到直线的距离。/

如上图，P0的长度叫做点/」

P到直线/的距离。BDC

如图，直线AB,CD相交于点0,

OE±CD,OF±AB,ZDOF=65。,求

课堂练习N80E和NAOC的度数。

留意学问的应用。

解：略

例3如图，一辆汽车MT

在直线形马路AB上

由A向B行驶，M,N丁Q

分别是位于马路两ApPB

侧的村庄，设汽车行[

驶;到点P位置时，距N

离村庄M最近，行驶到点Q位置时，距离村庄N最近，请

在图中马路AB上分别画出P,Q两点位置。

小结与作业

1.要驾驭好垂线、垂线段、点到直线的距离这几个概念；

2.要清晰垂线是相交线的特殊状况，与上节学问联系好，系统整理相关

课堂小结并能正确利用工具画出标准图形；

3.垂线的性质为今后学问的学习奠定了基础，应当娴熟驾学问。

驭。

本课作业练习册。教材第9页5、6.

板书设计：垂线

（-）垂线的定义

（二）垂线的画法

（三）垂线的性质

（四）点到直线的距离

本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

垂线的定义学生驾驭较好，在垂线的画法上部分学生操作实力较差，拿着三角

板就是比划不出来，对个别学生需耐性辅导.在垂线的性质上关键要让学生能区分垂

线和垂线段，能依据垂线段最短的性质，对存在直角的图进行线段长短比较。这节课

看似内容较少，实则内容很丰富，须要拓展训练的点较多，教学中为完成任务在拓展

上做的是不够的，看了还要让学生吃“回锅肉”才行。

第三课时

教材章节:第四章课题名称：5.1.3同位角、内错角、同旁内角

1、理解同位角、内错角、同旁内角的概念；

教学目标

2、会识别同位角、内错角、同旁内角.

教学难点识别同位角、内错角、同旁内角。。

学问重点同位角、内错角、同旁内角的概念与识别；。

教具：电脑、直尺、三角板、课件资源、

教学过程（师生活动）设计理念

一、导入新课

设置情境前面我们探讨了一条直线与另一条直线相交的从旧学问入手，

引入课题情形，接下来，我们进一步探讨一条直线分别与两引入新课

条直线相交的情形。

二、同位角、内错角、同旁内角

如图，直线a、b与直线c相交，或者说，两条

直线a、b被第三条直线c所截，得到八个角。

从已有学问入

我们来探讨那些没有公共顶点的两个角的关

手，寻求已有学问

系。

阅历帮助学生理

解。

一：

/8

分析问题N1与N2、N4与/8、/5与N6、/3与N7

探究新知有什么位置关系？

在截线的同旁，被截直线的同方向（同上或同

下）.

具有这种位置关系的两个角叫做同位角。

同位角形如字母“F”。

Z3与N2、N4与N6的位置有什么共同的特

点？

在截线的两旁，被截直线之间。

具有这种位置关系的两个角叫做内错角.

内错角形如字母“Z”。

Z3与N6、N4与N2的位置有什么共同的特

点？

通过演示增加

在截线的同旁，被截直线之间。

学生印象。

具有这种位置关系的两个角叫做同旁内角.

同旁内角形如字母“U”。

思索：这三类角有什么相同的地方？

（1）都不相邻即不存在共公顶点；（2）有一边

在同一条直线（截线）上。

三、例题

例如图，直线DE,BC被直线AB所截，（1）/1

与N2、N1与N3、N1与N4各是什么角？为什么？

（2）假如N1=N4,那么N1与N2相等吗？N1与

N3互补吗？为什么？

D2/3E

课堂练习

BC

解：（1）Z1与N2是内错角，因为N1与N2

在直线DE,BC之间，在截线AB的两旁；N1与N3留意学问的应用。

是同旁内角，因为N1与N3在直线DE,BC之间，

在截线AB的同旁；Z1与N4是同位角，因为N1

与N4在直线DE,BC的同方向，在截线AB的同方

向。（2）假如N1=N4,又因为N2=N4,所以Nl=

Z2；因为N3+N4=180°,又N1=N4,所以N1+N

3=180°,即N1与N3互补。

小结与作业

系统整理相关

课堂小结通过这节课，我们主要学习了什么呢？

学问。

本课作业练习册。课本P7练习1、2题

板书设计：

同位角：F型角

内错角：Z型角

同旁内角：U型角

本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

本节课的学问主要是为后面学习平行线的性质和判定打下基础.新课引入从探

讨两条直线相交到探讨三条直线相交的问题，体现了学问的连接性和层次性。通过对

三线八角间的关系探讨驾驭三种角的特征。教学中重点在于要让学生清晰的区分截线

和被截线，从而依据三种角的位置关系来推断属于哪种位置关系的角。教学中还必需

留意多举例练习，把一些特殊状况列举出来让学生进行推断，进一步巩固所学学问。

第四课时

教材章节：第5章课题名称：5.2.1平行线

1.经验视察教具模式的演示和通过画图等操作，沟通归纳与活动,进

一步发展空间观念.

2.了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关

教学目标

系，知道平行公理以及平行公理的推论.

3.会用符号语方表示平行公理推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这

条直线的平行线.

教学难点对平行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质.

学问重点探究和驾驭平行公理及其推论.

教具：电脑、直尺、三角板、课件资源、

教学过程（师生活动）设计理念

一、创设问题情境

1.复习提问：两条直线相交有几个交点？相交的两

条直线有什么特殊的位置关系？

学生回答后，老师把教具中木条b与c重合在一

起，转动木条a确认学生的回答.老师接着问：在平

面内，两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗？

2.老师演示教具.

设置情境从旧学问入手，

顺时针转动木条b两圈，让学生思索:把a、b想像

引入课题引入新课

成两端可以无限延长的两条直线，顺时针转动b时，

直线b与直线a的交点位置将发生什么变更?在这个

过程中，有没有直线b与c木相交的位置？

3.老师组织学生沟通并形成共识.

转动b时，直线b与c的交点从在直线a上A点向

左边距离A点很远的点逐步接近A点,并垂合于A

点,然后交点变为在A点的右边,逐步远离A点.接着

转动下去,b与a的交点就会从A点的左边又转动A

点的左边……可以想象确定存在一个直线b的位

置,它与直线a左右两旁都没有交点.

C

工三

二、平行线定义表示法

1.结合演示的结论，师生用数学语言描述平行定

义：同一平面内，存在一条直线a与直线b不相交的

位置,这时直线a与b相互平行.换言之，同一平面

内，不相交的两条直线叫做平行线.

直线a与b是平行线，记作“〃”，这里“〃”是

平行符号从已有学问入

手，寻求已有学问

老师应强调平行线定义的本质属性，第一是同一

阅历帮助学生理

平面内两条直线,其次是设有交点的两条直线.

解。

2.同一平面内，两条直线的位置关系

老师引导学生从同一平面内，两条直线的交点状

况去确定两条直线的位置关系.

在同一平面内，两条直线只有两种位置关系:相交

或平行，两者必居其一.即两条直线不相交就是平

行,或者不平行就是相交.

三、画图、视察、归纳概括平行公理及平行公理

分析问题推论

探究新知1.在转动教具木条b的过程中,有几个位置能使b

与a平行？

本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动

时,有并且只有一个位置使a与b平行.

2.用直线和三角尺画平行线.

已知：直线a,点B,点C.

(1)过点B画直线a的平行线,能画几条？c

过点画直线的平行线,它与过点的平行

(2)CaBB.

线平行吗？

3.通过视察画图、归纳平行公理及推论.

(1)由学生比照垂线的第一性质说出画图所得的

结论.

通过演示增加

(2)在学生充分沟通后,老师板书.

学生印象。

平行公理:经过直线外一点，有且只有一条直线与

这条直线平行.

(3)比较平行公理和垂线的第一条性质.

共同点：都是“有且只有一条直线”，这表明与已

知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.

不同点：平行公理中所过的“一点”要在已知直

线外，两垂线性质中对“一点”没有限制，可在直线

上,也可在直线外.------------C

4.归纳平行公理推论.___________b

(1)学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c

是相互平行，______________

(2)从直线b、c产生的过程说明直线b〃直线c.

(3)学生用三角尺与直尺用平推方验证b〃c.

⑷师生用数学语言表达这个结论,老师板书.

结果两条直线都与第三条直线平行，那么这条直

线也相互平行.

结合图形，老师引导学生用符号语言表达平行公

理推论：

假如b〃a,c〃a,那么b〃c.

练习：假如多于两条直线，比如三条直线a、b、c

与直线L都平行,那么这三条直线相互平行吗?请说

明理由.

课堂练习

本练习是让学生在反复运用平行公理推论中驾驭

平行公理推论以及说理规范.

留意学问的应用。

小结与作业

系统整理相关

课堂小结平行线定义及表示，平行公理及推论

学问。

练习册。

本课作业

课本P19.7.P20.11.

板书设计：

平行线定义及表示

平行公理及推论

本课教化评注(课堂设计理念，实际教学效果及改进设想)

平行线的定义及表示学生能较好驾驭，对用直尺和三角尺画平行线部分学生动手实践实力

较低须要做个别辅导.在对平行公理的驾驭中要留意和垂直公理相区分。

第五课时

教材章节：第五章课题名称：5.2.2平行线的判定（一）

教学目标经验探究两直线平行条件的过程，理解两直线平行的条件

教学难点理解“同位角相等,两条直线平行

学问重点探究两直线平行的条件

教具：电脑、投影仪、课件资源、投影片

教学过程（师生活动）设计理念

一、情景导入.

装修工人正在向墙上钉木条，假如木条力与墙

设置情境壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少从生活情境入

引入课题度时，才能使木条a与木条人平行？手，引入新课

要解决这个问题，就要弄清晰平行的判定。

二、直线平行的条件

以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如图

（课本P13图5.2-5）在三角板移动的过程中，什从已有学问入

么没有变？手，寻求已有学问

三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的阅历帮助学生理

角没有变。解。

简化图5.2-5,得图3.

C%fD

A-----G^B

F

分析问题

图3

探究新知

N1与N2是三角板经过点P的边与靠在直尺上

的边所成的角移动前后的位置，明显N1与N2是同

位角并且它们相等，由此我们可以知道什么？

两条直线被第三条直线所截,假如同位角相等，

那么这两条直线平行.

简洁地说:同位角相等,两条直线平行.

符号语言：•.•/1=N2，AB〃CD.

如图（课本P145.2-7）,你能说出木工用图中

这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？

用角尺画平行线，事实上是画出了两个直角，

依据“同位角相等，两条直线平行.”，可知这样画出

的就是平行线。通过演示增加

如图，（1）假如N2=N3,能得出a〃b吗？（2）学生印象。

假如N2+N4=180°,能得出a〃b吗？

一

（1）VZ2=Z3（已知）Z3=Z1（对顶角相等）

等量代换）

，a〃b（同位角相等，两条直线平行）

你能用文字语言概括上面的结论吗？

两条直线被第三条直线所截,假如内错角相等，

那么这两条直线平行.

简洁地说：内错角相等,两直线平行.

符号语言：•.,N2=N3；.a〃b.

（2）VZ4+Z2=180°,Z4+Zl=180°（已知）

/.Z2=Z1（同角的补角相等）

，a〃b.（同位角相等，两条直线平行）

你能用文字语言概括上面的结论吗？

两条直线被第三条直线所截,假如同旁内角互补，

那么两条直线平行.

简洁地说：同旁内角互补，两直线平行.

符号语言：；N4+N2=180o，a〃b.

四、课堂练习

1、课本P15练习1,补充（3）由NA+NABC=

课堂练习

180°可以推断哪两条直线平行？依据是什么？留意学问的应用。

2、课本P162题。

小结与作业

共同整理相关

课堂小结怎样推断两条直线平行？

学问。

练习册。

本课作业

P161、2题；P174、5、6

平行判定定理

两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等,那么这两条直线平行.

简洁地说:同位角相等,两条直线平行

两条直线被第三条直线所截，假如内错角相等,那么这两条直线平行.

简洁地说：内错角相等,两直线平行.

两条直线被第三条直线所截，假如同旁内角互补,那么两条直线平行.

简洁地说：同旁内角互补，两直线平行.

本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

两直线平行的判定定理是推断两条直线位置关系的重要定理.学习判定定理的基础是前一

节的同位角、内错角、同旁内角的相关学问。在学习判定定理前确定要让学生清晰的知道什么是

判定定理，判定定理是用来干什么的。这样既可以让学生明确本课的学习目标又有利于学生在学

习了平行的性质定理后加以区分。在学生解读课题的基础上，可引导学生回顾前面学习的那些学

间可用于平行的判定（平行定义、平行公理推理），这既是对旧学问的一种巩固又是一种拓展。

然后，在平行线画法中探讨第一个判定定理。接着通过几何证明逐步解决其次个、第三个判定定

理。在定理三的证明上要激励学生自己完成，并激励他们用不同方法去完成，这对学生尽早学会

几何证明方法，拓展学生思维有较大好处。

两直线平行的判定落实到实际就是要让学生明确如何去判定，依据什么去判定。为此，教

学中我结合两条直线被第三条直线所截的相关学问，帮助学生驾驭学问。判定时首先要找到须要

证明的是哪两条直线平行，再看这两条直线被那些直线所截（和那些直线相交），最终弄清晰被

截后原委形成了那类角。而且通过实践发觉两条直线被第三条直线所截，只要形成同位角就确定

形成同旁类角，或者只要有同旁内角就确定有同位角。有了这些学问，学生判定两条直线平行就

较为简洁了.

课后在结合图形叫学生完成形如：因为（）所以AB〃CD（）的

练习既能巩固所学学问，又对学生形成几何证明的逻辑思维起到了重要的作用。

第六课时

教材章节：第五章课题名称：5.2.2平行线的判定（二）

1、驾驭直线平行的条件，并能解决一些简洁的问题；

教学目标

2、初步了解推理论证的方法，会正确的书写简洁的推理过程。

教学难点会正确的书写简洁的推理过程。

学问重点直线平行的条件及运用

教具：电脑、投影仪、课件资源、投影片

教学过程（师生活动）设计理念

一、复习导入

我们学习过哪些推断两直线平行的方法？

（1）平行线的定义：在同一平面内不相交的两条

直线平行。

（2）平行公理的推论：假如两条直线都平行于第

设置情境三条直线，那么这两条直线也相互平行。从旧学问入手，

引入课题（3）两直线平行的条件：两条直线被第三条直线引入新课

所截，假如同位角相等,那么这两条直线平行.

两条直线被第三条直线所截,假如内错角相等，

那么这两条直线平行.

两条直线被第三条直线所截，假如同旁内角互补，那么

这两条直线平行.

二、例题

例在同一平面内，假如两条直线都垂直于同一条

直线,那么这两条直线平行吗?为什么？从已有学问入

解：这两条直线平行。b°手，寻求已有学问

Vb±ac±a（已知）_i___二阅历帮助学生理

分析问题/.Zl=Z2=90o（垂直的定义）a解。

探究新知；.b〃c（同位角相等，两直线平行）

你还能用其它方法说明b//c吗？

方法一：如图（1）,利用“内错角相等，两直线平

行”说明；方法二：如图（2）,利用“同旁内角相

等,两直线平行”说明.

)C3C

L~i2「

□_____

aL

2

(1)(2)

留意：本例也是一个有用的结论。

例2如图，点B在DC上，BE平分

ZABD,ZDI3E=NA,则BE/7AC,请说明理由。

工

DBC

通过演示增加

分析：由BE平分NABD我彳|,］可以知道什么？联系学生印象。

ZDBE=ZA我们又可以知道彳十么？由此能得出BE

〃AC吗？>勺什么？

解：VBE平分/ABD

ZABE=ZDBE（角平分线的定义）

又NDBE=ZA

/.ZABE=ZA（等量代换）

，BE〃AC（内错角相等，两里r.线平行）

留意：F11符号语言书写证明过晚呈时，要步步有据。

课堂练习本P17第7题，P18第12题（提示：画图说明）

留意学问的应用。

小结与作业

今日学习了什么学问请大家总结一下.

1.假如两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线系统整理相关

课堂小结平行2.用符号语言书写证明过程时，要步步有

据。。学问。

1、如图，Z1=Z2=55°,试说明直线AB,CD

本课作业

平行？.

Ac

Ld6

c

B卜~r~\

1题2题

2、如图所示，已知直线a,b,c,d,e,且N1=N2,N3+N

4=180°，则a与c平行吗？为什么？

1.假如两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行

2.用符号语言书写证明过程时，要步步有据。

本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）

本节课学习了平行判定第六种方法，学生较好驾驭。本课教学的难点在于用平行判定的相

关学问证明两直线平行时证明过程的书写.初一的学生逻辑思维实力不强，因果关系理不清晰，

漏写已知条件，依据当成过程书写等问题都是他们常常出现的问题，只有在教学中不断训练，培

育学生逻辑思维实力，学生才会有所进步。

第七课时

教材章节：第五章课题名称：5.3.1平行线的性质

1.经验视察、操作、想像、推理、沟通等活动，进一步发展空间观念，

推理实力和有条理表达实力。

教学目标

2.经验探究直线平行的性质的过程，驾驭平行线的三条性质，并能用它们进行简

洁的推理和计算.

教学难点能区分平行线的性质和判定，平行线的性质与判定的混合应用

学问重点探究并驾驭平行线的性质，能用平行线性质进行简洁的推理和计算.

教具：电脑、投影仪、课件资源、投影片量角器、一套三角板、

教学过程（师生活动）设计理念

一、引导学生逆向思维

现在同学们已经驾驭了利用同位角相等,或者内错角相

设置情境从旧学问入手，

等，或者同旁内角互补，判定两条直线平行的三种方法.在这

引入