幼儿教育电子信息技术应用论文-信息技术支持下提升教师观察与支持幼儿的能力

信息技术支持下提升教师观察与支持幼儿的能力在人类社会不断发展的历史长河中，“技术”扮演着重要的角色，信息技术在支持学前教育教学与管理上发挥了重要的作用。如何利用现代技术有效支持、促进学前教育的发展是信息时代学前教育发展的重要任务之一。根据布朗芬布伦纳人类发展生态学的观点，有机体的不断成长是与其所处的变化着的环境系统之间相互适应的过程。儿童与其所处的环境共同构成了其成长的生态系统，我们更应该生态学的视角来审视信息技术、学前教育与学前儿童三者的关系。技术支持下的儿童的发展，绝不仅仅来自于儿童与技术的直接接触，而是来自于他所在的整个生态系统的支持、协作与努力（表1-1）。教师，作为送个生态圈中的重要要素之一，对儿童的发展起着关键性的作用，利用信息技术促进教师的专业发展，进而促进学前儿童的发展及整个学前教育质量的提升，可能是学前教育信息化进一步发展的一条更加有效的途径。幼儿幼儿信息技术教师家庭社区表1-1幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效支持幼儿学习与发展。准确地观察解读幼儿教育的出发点，是区分教师专业发展水平的重要标志。然而，在实际的跟班观察中，发现很多教师在观察和评价幼儿的学习与发展时遇到了瓶颈——教师的观察没有目的、没有观察的重点、观察记录不够客观具体，不了解介入的最佳时机，导致教师的观察流于形式。如何改变这一现象？在一次次的研讨中，我们越来越觉《指南》所倡导的观察、了解幼儿是非常重要的，因此我园以此为契机，通过信息技术手段，以《指南》为抓手，提升教师的观察与支持能力。一、利用网络资源，寻找理论与方法资源是教师学习的重要载体，网络资源的多样性、获取的便捷性以及持续的供给性能够满足教师专业发展的个性化、持续性的需求。为了快速的转变教师观念、提升教师的理论基础，我们以“自主游戏、观察、支持策略”等为关键词，教师们在网络中浏览大量专业文章，从而搜集到了很多理论的支持，如建构主义教学：支架法抛锚法随机进入教学方法简释借用建筑作业中使用的“脚手架”作为概念框架的比喻，实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题，被形象地比喻为“抛锚“。因此一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。（就像轮船被锚固定一样）由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间，不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。理论依据这种教学思想是来源于维果斯基的“最邻近发展区”理论。即：在儿童智力活动中对于所需要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，在教师帮助下儿童又以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。建构主义认为，学习首要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—“弹性认识理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。对同一教学内容在不同时间、不同情境下，为不同的目的，用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移理论而提出的，也就是根据弹性认识理论的要求而提出的。教学环节的设定1.搭手脚架2.进入情境3.独自探索4.协作学习5.效果评价1.创设情境2.确定问题3.自主学习4.协作学习5.效果评价1.呈现基本情境2.随机进入学习3.思维发展训练4.小组协作学习5.学习效果评价根据建构理论教学，总结出了幼儿探究活动策略，让教师更明确教师与幼儿在探究活动所发挥的作用及在活动中所需要完成的内容；维果斯基最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）是指“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”他认为，“儿童虽然不能独立地解决问题，但是，可以通过成人指导或有经验儿童的帮助而成为解决问题的主人”。在别人帮助下进步的越快，最近发展区部分越大。由他人协助或扶持被称为脚手架，脚手架是对幼儿学习和解决问题的支持，并鼓励幼儿独立和成长。对于为维果斯基来说，脚手架不仅能够帮助幼儿解决特定问题，并且能够对幼儿整体认知发展都起到协助作用。因此我们根据这个观点，我们认为脚手架的位置就应该是在原有经验与最近发展区的交接处，在这个地方教师进行支架，才能推动幼儿的发展。那么如何准确的找到这个交接处呢？只有在支架前，教师在深入了解《指南》目标进行连续、客观、真实的观察、了解幼儿后，结合指南对其行为进行解释、分析，才能准确、有效的介入和支持幼儿的活动。从理论依据让老师有所收获的同时产生了新的思考，促进了教师持续的发展。一方面的扩大教师知识、理论的同时我们借助网络平台——微信交流平台及全国中小学继续教育平台，提供了了与高校、专家对接的机会，让教师更加有针对性的学习、研讨、观摩，学习其他优质园所的相关实践经验。通过微信交流平台激发了教师对与观察、研讨的兴趣，教师将自己观察到的照片、视频传到群里，共同观察、分析、研讨、寻求最佳的支持策略。于是，网络教研优势彰显出来，教研活动也更富有生机与活力。二、利用照片、录像，客观记录幼儿的真实表现通过网络资源的有效的学习引领，教师由刚开始质疑“为什么要观察儿童”到明白了：通过观察，教师可以了解幼儿的行为和行为的变化，利于因人施教、有助于与家长进行良好地沟通;通过观察，可以评价幼儿的发展状态，对环境进行相应的创设和调控;通过观察，可以探明幼儿的最近发展区，进而设计和调整教育活动计划;通过观察，可以了解幼儿的内部需要与幼儿进行交流，进而支持幼儿的学习。”等，为下一步的观察、记录奠定了良好的基础。但从中，我们发现了老师很多记录不够完整、客观、细致等问题，如：最开始教师经常用XX是个勇敢、内向的幼儿，他非常喜欢玩球，或者老师记录的只是一个画面如何XX幼儿正在利用大型积木进行搭建餐厅，总是不成功等等，从记录中看出，多为教师的主观想法，体现不出孩子对活动探究过程。于是我们通过录像及照片相结合的方式，让教师共同记录一个案例，让教师更加直观地了解到什么才是客观、详细的记录，应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题；其次，要重视对幼儿操作、游戏过程的观察，关注幼儿在操作、游戏过程中是否有兴趣、如何与材料互动等细节。这样才能更加客观的分析幼儿，为幼儿提供更加适宜的支持。同时并对观察记录中常见合适与不合适的词汇用表格的形式进行分析对比：要避免的观察记录词汇合适的用词我认为……几乎每天他都……我感到……我看到……他喜欢……他经常玩……他看起来好像……她说过……认真完成了/他很专注他用了……分钟做……让用了很长时间……他反复了……次/分钟三、利用电教设备，有效支持幼儿的活动通过照片、录像的形式，教师能够客观的记录与分析幼儿的行为，但如何有效的支持与引导幼儿的发展，从中我们和孩子共同发现了电教设备与网络平台带给我们的便利与直观性。（一）通过网络平台，丰富幼儿生活经验教师从网络平台中获得了专业知识的增长，同时再这个信息化的时代，幼儿同样也吸引这孩子。户外活动时，孩子发现玉兰花的花瓣掉到了地上，两个孩子捡起了玉兰花瓣想试一试小兔子到底吃不吃，可是喂了3、4次小兔子还是不吃，孩子们就把这件事情告诉了老师，并和老师说：“我们回班用电脑查一查小兔子到底吃什么吧？”最终孩子们发现小兔子不仅喜欢吃白菜、胡萝卜还喜欢吃馒头、苹果等等，激发了孩子再次活动了解小兔子的兴趣。（二）利用电教设备，有效评价幼儿活动幼儿的思维主要是具体直观、形象思维，最开始老师总是使用简单的聊天方式对进行的活动进行点评与总结，但慢慢地发现虽然老师发现了很多有意思的事情，但是孩子的注意力总是不集中。于是，教师们想到了我们每天记录的照片与视频，我们不仅可以和教师们一起分享、研讨，为什么就不能和孩子们一起分享、研讨呢？如：老师播放了两个幼儿建筑区的活动录像——两个孩子在搭建楼房，但是搭建了三次都倒塌了，播放后引发了孩子们激励的讨论，有的孩子说是因为一层的板的厚度不同所以倒塌的；有的说是因为柱子码放的位置不合适等等。区域点评改为了利用白板播放孩子们活动区时的照片与录像，激发了孩子们的参与兴趣，从中活动中