力的合成说课课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

人教版年普通高中课程标准试验教科书物理必修“1”力合成1/38一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学教法五、教学程序六、板书设计2/38一、教材分析教材地位和作用本节课是人教版高中物理必修一第三章第4节内容在物理学中地位和作用处理力学问题一个主要方法学习牛顿运动定律基础之一中学阶段其它矢量运算基础为以后了解运动合成、场叠加等奠定基础在本章中地位和作用“力合成”前接三种常见力：重力，弹力，摩擦力，后启力分解和力学一些主要定律应用，含有承上启下作用3/38

力合成安排在重力，弹力，摩擦力之后，不论教材怎样改革，都没改变这一点，这就是编者要从学习兴趣和时间安排上，强调力合成工具和基础地位，本节教材中出现了高中物理第一个“试验”板块，显示了编者要搬开高中物理这一个拦路虎决心和对其主要性认识。编者意图一、教材分析4/38本节试验器材比较简单，适合学生科学探究。经过探究，得到力合成遵照规律，从而自觉联络生活、生产和科技实际，激发求知欲望和研究周围事物兴趣。本节重点本节重点：探究力合成平行四边形定则。协力与分力关系一、教材分析5/38·本节难点

学生在学习过程中多受算术加减法影响，没有碰到过矢量运算，首次接触图形定则会有些陌生。本节难点：在等效基础上了解平行四边形定则。6/38二、学情分析学习本节内容需要知识准备有：力矢量性、力三要素、力图示、相关平行四边形和三角形几何知识、等效替换思想方法。7/38

高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力平行四边形定则这一图形计算往往不习惯。经过探究试验，则能加深学生对平行四边形定则了解。

“等效替换”是高中物理学习中惯用方法之一，但很多学生对此却不甚熟悉，教师能够经过学生实实践体验和对多个实例分析说明，加深学生对等效替换认识。二、学情分析8/38了解力合成、协力与分力概念。了解力平行四边形定则。会用作图法求解两个共点力协力，并能判断其协力随夹角改变情况。三、教学目标在学习协力、分力、力合成等知识过程中，学习“等效替换”方法。在“探究求协力方法”试验过程中，初步学会“科学猜测、设计试验、分析验证、归纳总结”科学探究方法，提升动手操作能力和观察分析能力。知识与技能过程与方法9/38在“探究求协力方法”试验过程中，体会合作、交流、互助意义，体验成功喜悦。在应用力合成知识解释生活中实例过程中，体会物理与生活亲密关系。三、教学目标情感态度与价值观10/38四、教法学法教法：试验探究，启发式教学，多媒体辅助教学

矢量合成是重点也是难点，要让学生心悦诚服地接收平行四边形定则，就要让学生亲自试验探索，这是实践出真知要求，也是突破重点和难点关键。

学法：主动探究，相互协作，分析讨论11/38五、教学过程教学过程新课导入（3min）新课教学课堂小节布置作业科学探究过程(25min)知识拓展深化(4min)自学共点力(3min)学习效果检测(3min)学生自评（2min）12/38学生经过实践体验，感悟等效思想。

生活中常见到这么事例：一桶水能够由两个人提，也能够由一个人提。试验：请两位同学到讲台前共同提起重约200N一水桶；然后让一位同学自己提起这一桶水。思索：两次提水过程，作用效果是否相同？学生施加力是否相同？（一）新课导入13/38

两次提水过程中，作用效果相同，几位同学施加力大小不相同。14/38现象三：拉抻弹簧问题：以上这些现象有什么共同特点呢？15/38 这些实例说明一个力作用效果与两个(或多个）力共同用力作用而产生效果相同。物理学中我们叫它等效，也能够叫等效替换假如一个力产生作用效果跟几个力产生效果相同，这个力就叫做那几个力协力。组成协力每一个力叫分力。合力力合成求几个力协力过程叫做力合成。（二）新课教学16/38

1.①用两只弹簧秤经过两个细绳差不多竖直提起一个钩码，读数；2.用一个弹簧秤提起钩码，读数。

②让两个提钩码弹簧秤有一定夹角，读数。请学生利用两个弹簧秤、钩码、细绳，模拟提水过程，看两个力代数和与一个力是否相等。结论：矢量现有大小又有方向，当它们方向互成某一角度时，协力大小不再等于两分力大小之和。即F≠F1+F2

F1F2

F合成即求和？17/38学生可能猜测：F>F1+F2(试验②中两弹簧秤夹角大于120°）

；F<F1+F2

（试验②中两弹簧秤夹角小于120°）；F≠F1+F2（试验②中两弹簧秤夹角有大于120°也有小于120°，做了屡次；最直观经验

）。

学生经过模拟提水试验，养成有依据进行科学猜测与假设习惯。并经过猜测引出下面探究试验。

依据模拟试验结果,猜测分力与协力可能存在什么关系？终究哪种猜测是正确？?18/38①在这个试验中协力与分力等效标志是什么？②协力、分力关系与协力图示、分力图示之间关系怎样？③试验应统计些什么？

首先独立设计，然后小组交换意见，形成小组设计方案。学生自告奋勇代表本组同学到讲台展示方案；下面学生观察，找出操作同学不妥之处。补充与完善各组方案。

设计试验：探究求协力方法思索即探究力合成遵照规律19/3820/38结论：

两个力合成时，以表示这两个力线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间对角线就代表协力大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。F1F2F合

21/38力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向竖直向上。求这两个力协力大小和方向。

作图法，引导学生规范作图，培养学生科学严谨作图习惯。

计算法，方法拓展，开阔同学解题思绪。

这两个力协力F大小和方向能否用其它方法求？怎样求？例题22/38FOF1F2作图法：15N计算法：选择适当标度，做出力平行四边形。用刻度尺量出对角线长度。依据百分比关系求出协力大小是75N。用量角器量出协力与F1夹角是53°。解：53º23/38①两个力F1、F2协力F大小和方向伴随F1、F2夹角改变而怎样改变？②什么情况下协力最大？最大值为多大？什么情况下协力最小？最小值为多大？③协力F是否总大于原来两个力F1、F2？

1.协力与分力夹角关系思索：24/38思索：F1、F2大小一定,夹角增大,协力怎样改变?协力什么时候最大,什么时候最小?协力范围怎样?25/38思索：协力是否一定比分力大？协力与分力间夹角θ关系：①θ＝0°时，即F1、F2共线同方向：

F合＝F1＋F2协力方向与两个力方向相同②θ＝180°时，即F1、F2共线反方向：

F合＝｜F1－F2｜协力方向与分力F1、F2中较大方向相同。④协力取值范围：｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2③夹角θ越大，协力就越小：

F合随F1和F2夹角增大而减小⑤F合可能大于、等于、小于F1、F226/38思索：

前面学习都是两个力合成，假如是三个力或者三个以上力合成，应该怎样进行处理？

由两个力合成扩展到多个力合成，强化了合成“等效性”思想，前后呼应，有利于学生对等效思维方法真正领悟。这两个问题可加深学生对力合成规律认识。

2.多力合成27/38多个力合成F1F2F3F4F12F123F1234

将任两力合成，再与其它力合成，直到求出最终协力。28/38

力合成平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用条件？在阅读时候注意这么几个问题:①什么样力是共点力？②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？③力合成平行四边形定则有没有适用条件，假如有，适用条件是什么？阅读书本第63页“共点力”教材共点力内容，文字说明详细，定义明确，且有图片分析，适合学生自学，这么设计有利与培养学生自学分析能力。29/38

假如一个物体受两个或多个力作用，这些力都作用在物体上同一点，或者虽不作用在同一点上，但它们延长线相交于同一点，这几个力叫做共点力。二、共点力F1F230/38非共点力注：力合成平行四边形法则，只适合用于共点力F1F231/381.互成角度二力合成，不是简单利用代数方法相加减，而是恪守平行四边形定则，即协力大小不但取决于两个分力大小，而且取决于两个分力夹角。2.对平行四边形定则认识，是经过试验归纳来完成，试验归纳步骤是：提出问题、设计试验、进行试验、数据分析、屡次试验、归纳总结、得出结论。（三）课堂小结32/38学习效果检测

☆关于协力与分力关系了解1.两个共点力F1、F2协力为F，以下说法中正确是A.协力F一定大于任一个分力B.协力大小既可等于F1，也可等于F2C.协力F有可能小于任一个分力D.协力F大小随F1、F2间夹角增大而减小☆关于协力大小范围2.两个共点力协力最大为15N，最小为5N，则这两个力大小分别为____N和____N。（三）课堂小结33/383.已知有两组力，每组力中三个力大小分别为：

(1)4N、3N、5N；(2)8N、4N、3N．求它们协力大小取值范围．(1)协力大小取值范围是:0≤F≤12N．(2)

协力大小取值范围是:1N≤F≤15N34/38学生自评

回顾这节课学到了哪些新知识？取得了哪些处理问题方法？有哪些成功体验和失败教训？

课堂小结：先进行学习效果测验，为学生自我评价本节学习情况提供依据，再让学生自己总结课堂内容，畅谈收获与体会，培养学生概括总结能力，从而构建学生自己知识框架。35/38

课后完成