关注素养“做数学”体验快乐 论文

关注素养“做数学”，体验快乐摘要：“做数学”是新课程改革中的一个重要观念，它强调学习数学是一个现实的体验、理解、反思的过程，也是小学数学实施素质教育的关键所在。作为一线教师，我们知道对小学生来讲，尤其是低年级学生，在学习中表现出鲜明的特征：听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。要求学生中心，在课堂中动起来，自己去获取、巩固、深化知识，并在参与探索的全过程中发展学生思维、培养学习能力、提升核心素养、体验数学快乐。关键词：做数学生成教学资源关注核心素养问题意识情感体验引言：伴随着新一轮课程不断推广，课改工作在新课程标准下已经启动，全面推进素质教育。我自参加工作以来从事小学数学低年段教学工作年的数学教学实践过程中，我让学生去“做数学”，关注核心素养并从中感受到成功的快乐，在此我获得了不少启示。下面结合课堂教学谈几点心得和同行们共勉。一、转化生成课堂教学资源在我们课堂教学中有许多偶发因素，比如某一个行为、某一个误会、某一个举动、甚至某一个意外，虽然游离于预定的教学过程之外，容易使学散，不专心听讲，课堂秩序不易维.教师对教学中瞬息万变的情况，要准确判巧妙引导，妥善处理，教师教学机智面对这些闪烁不定的”音符，可以转化生成到课堂教学资源中。这种动态生成的教学资源可以着重从核心素养的角度出发，探讨如何在教学过程中培养数学核心素养能力。这些动态生源往往会成为最富灵感”。这些动态生成的教学资来自课堂教学，更容易成为学生关注的重点，更容易成为成功的契机。作为教师的我们，一定要关注学生的课堂生成资源，课堂生成是动态生成的资源，这些资源不是教师预先设计好的，而是课堂上难以预料的、容外事件。我们面对课堂生成的意外事件，不要消极退避或“一棒子打死”，而应积极面对，或审时度势，顺水推舟；或画龙点睛，妙手点化；或推波开发；小而化之，消迹于无痕……这些偶发事件生成的动态教学资源是在教学过程中随机产生的，很可能给我们的课堂带来意想不到的精彩与智慧。二、引导学生课堂“做数学”课堂上动手“做数学”，强调调动学生所有感官参与学习，而“做数学”为主旋律的课堂教学让学生说、做、思考是培养学生数学素养的必要因素历过程、主动参与、体验成功来掌握数学知识和技能。在课程教学中，教师应不断创设有趣的问题情境，让学生通过动手操作获得知识，引导学生积脑、动口，主动参与教学活动。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探索，获得实实在在的经历和感受。在做中学，人人都可能发现问题交流的愿望，充分发挥学生的主体地位，使“做数学”成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。研究表明学生学习新知：看过听过不如过，这样才会更理解“做数学”就是激励学生在“做”中发现、感悟、理解体验、解决，获得实实在在的经历和感受”让学生获得知识、启迪碰撞思维、加强素质教育体验到数学价值与魅力。怎样在课堂上创设机会引导学生“做数学”呢？1、关注学生的探究需要小学生有个显著的特点：喜欢面临身体上的冒险和挑战，好奇好胜。他们喜欢模仿、喜欢探究新事物，乐于接受挑战，只要被允许、被鼓励，他多种感官去探究、去摆弄学具。课堂上实践活动很多时候学生通过玩耍与探索而学习的，玩在某些情况下也是一种学习方式，把玩转化为学习新知的学课堂学习充满乐趣。学生对喜欢的东西会认真思考和学习，往往学得最好，动口、动脑、动手多种感官参与学得最快。在教学设计过程中，根据学要，让学生多种感官动手“做数学”落实核心素养，自觉投入探究学习新知实践中。综合实践课《摆一摆，想一想》让学生动手操作圆片感悟数学奥秘，感受到数学有趣。从事先准备好的学具袋里拿出圆片和数“同学们，别小看这小的圆片，它可神奇啦！它能在数位表上变魔术，想不想玩？根据低年级孩子喜欢探究与玩耍特点，设计几次摆“玩”。第一次动手玩“跟着小精灵一起玩”：一个圆片摆在数位上有两个不同的数，那么两个圆片呢？我设计了第二次玩：“谁愿意用两个圆片在磁性黑板上摆”，引导学生有序思考：从小到或从大到小有规律摆一摆。学生亟不及待的摆弄圆片，很快有规律地摆放出来，既不重复也没有遗漏。学生兴趣盎然，全体学生参与整个学“想不想继续？”我趁着学生情绪高涨之际，提出了第三次玩：“任选几个圆片，你能摆出几个数？”，先让学生猜测再验证，摆的过程思“圆片个数和所摆的数之有什么关系？”。学生摆放的速度明显慢下来，一边摆一边记录，边摆正是这一摆再摆多种感官动手学习，帮助学生探究发现数字排列规律，学会学习与思考，体验快乐数学。2，注重对学生问题意识的培养ASK(问）是我们学生字典中最好的词，永远不要害怕学生去问。在课堂上鼓励孩子们敢于提出问题并能够在理解的基础上解决，对于学生们提出与肯定，喜欢提出问题一般是老师和家长经常鼓励的结果，这个喜欢提问题的学生就迈出了走向成功的一步。注重培养学生的问题意识就是要让学生供的有用信息并提出来，调动学生在情境中提出数学问题并思考解决，在现实情境中提问题“做”，从而培养学生敢于、善于、乐于提出问题的能《整十数加、减整十数》教学时，从学生熟悉的公园场景导入创设现实的问题情境：“你看到了哪些数学信息？”“根据这些信息你能提出数学问题吗？”。学生在观察主题图时已经进行积极的思考，对这些问题的解决有了一定的理解，并产生了对问题探索的欲望。三、获得快乐情感体验从少年儿童的心理学上角度来看，少年儿童有一种天生的好奇心和对新事物的探索能力，他们通过学习能够从学习中获得自信，带来成功。教师鼓励和适当的奖励，孩子们喜欢奖励的情感体验，教师应做到：1.学会放手放手的概念，就是在教学过程中敢于把课堂交给学生，放手让学生去发现、思考和探索问题，教师加以引导使学生获得新知识。在教学中多给学让他们去思考和探究。如我在教《厘米的认识》时，让学生“”，感受古代人没有测量工具尺子，该怎样知道物体的长度？大胆放手让量一下绳子的长度。通过学生的汇报：用一扎、一拳，一手、一脚……来测量这根绳子的长度，要有统一的长度单位，不然的1厘米的长度概念后，接着放手让学生在尺子找出1厘米、2厘米、3厘米，并说出理由。在探究新知中学生始终是知识的发现者，教师的放手正是让学堂活起、效果才会更好！2.学会等待学生在探究新知过程中，教师要足够的耐心等待，给学生足够的时间，认真对待学生所发现的亮点，让学生感受探索知识的让学生“猜球”，体会事件发生有“一”“可能”和“不可能”等词语来描接下来让每人体验“摸球”：每组准备一个红球和一个白球放在盒子里，每小组每人任意摸一次并记录下来判断可能性的大小。有时候教师往往会舍间，特别是在学生有困难时，往往一有困难，你就亟不可待加以提示，从而越俎代庖，剥夺了学生发现的机会。有时学生生成的东西，尽管并不成熟师稍加引导，就能成为极佳的教育契机。他们为自己的发现而兴奋，学生的“首创权”得到真正的尊重。总之，在新课程理念的指导下，课堂教学不再是”的舞台，而是真正的教学相长的地方。教师要不断地认识自我、调节自我、超课堂上应有一种开放的心态，鼓励学生学会放手和等待，重视学生的亲身体验和自主探究。教师还要关注学生的探究“做数学”，提升核心素养使动手学成为行之有效的教育手段，学生在“