统编教材下如何提高语文课堂实效 论文

统编教材下，如何提高语文课堂实效摘要：随着统编教材的不断深入使用，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切联系语文与生活，创设大的语文环境，这些都体现了新课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，到底如何提高语文课堂实效呢？关键词：本真语文课堂实效生活实际细读想象引言：当我们刚拿到统编教材时，没有经过系统的培训，有些老师为了追求课堂的精彩，对“课标”解读也不够，学习目标不明确，课堂上曾一味盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。比如，教学《”精彩极了”和”糟糕透了”》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和“我”的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，文中强调七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。可有的老师却用大量的时间在让孩子思考：自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。语文课堂可以有思想教育但千万不能“鸠占鹊巢”失去语文味。说到语文味，我就想到语文教学要体现本真。所谓本真语文，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计课堂，直达语文教学的本质内涵，以此实现学生全面和谐的发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感。也就是说，课堂上关注字词句段篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。那么近年来我通过教学也获得一些感悟，到底怎样才能用好统编教材，抓住习得本真语文的精神，提高语文课堂实效呢？下面我就自己在平时学习与教学中获得的感受与大家共勉之，以便能得到改进和提升。一、抓关键词句，细读品味情感随着新一轮语文教材的换改，我们小语教师也感觉到了压力。经过过去与现在的教学实践，从而获得一点教学的感悟。借用新课程标准的指出：学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书。应该要：读出声，读出味，读出情，读出“神”，如临其境，与文本产生共鸣。然而，在短短的接触统编教材个把月教学中，就让我明白：要想让孩子能在课堂上配合好老师的授课，他们自己也能很容易的掌握知识，就要细细地品读每一篇课文，那么首先要抓课文中关键的词句，同时要理解意思，再通过读书才能领悟语言的魅力。总而言之就是给予时间读，在读中培养感情，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中能够积累到大量的语言，这样就能达到学习表情达意的技能技巧，从而提高孩子自身的语言表达能力和情感的迸发。例如：我在教学统编教材六年级上册《丁香结》这课时，我注意抓住每段中关键词语，又在语句环境中品词析句读文，使学生在读文中悟出那种深厚的情感。通过抓住关键词语“格外茂盛”。从而引导学生找出“城里”、“城外”来说明丁香开得多，而引起孩子想象出“一枝红杏出墙来”的美好意境，这是孩子喜爱丁香花的情感就很自然的流露无疑。又比如：课文里引用了古人的诗句：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这样的句子，很容易让学生急于去寻根，理解诗句的真正含义，这是老师加以渗透，感情范读，同时我还创设了配音让学生感情朗读此诗句，细细品味，那就起到很好的效果。学生再跟着老师的情感细细品读，文本中作者是由微雨中的丁香花从而体会到：丁香花的妩媚，联想到人生的真谛也如丁香一般：生命中不可能一帆风顺，总会或多或少遇到荆棘，也会遇到自己说束手无策的时候。因为人不可能所有事情都能在自己的可控制范围内的，这样也未必不好，因为这样也能因解决不了棘手的问题，而使得人生也不至于平淡无味，同时还能在思想上教育学生：当身处困境，面临挫折时，我们不应该自暴自弃或者怨天尤人，既然人生中的问题解决不完，何不乐观豁达一些呢？顺风顺水的路途固然是我们每个人所向往的，但是在遇到逆境时，也更能展示自我才能和风采。比如，鲁滨逊就是对学生进行正能量教育的典范——克服在逆境中求生存的最好事例。这样给自己的人生经历添加了不少色彩和意义。正如冰心所说：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。到这里，课堂让学生已经不知不觉中感受到那份真正的有关丁香结的情感。二、从所读的内容想开去在教学实践中还能够让我们提高课堂实效的方法，那就是从所读的内容中，大胆地展开自己想象的翅膀，让思维瞬间飘起来。首先可以联系自己的生活经验想开去。比如阅读《草原》这课时，读到课文中主客相聚与惜别的内容时，就可以引导学生联想生活中自己与亲人或朋友相聚和惜别的情景，与作者产生情感共鸣，从而加深对课文思想感情的理解；还有我们学过的《再见了，亲人》这篇课文同样有这样教学效果。记得曾经上这课时，正好赶上清明节，我借环境的渲染，讲述那段感人肺腑的抗美援朝战争，发生的点点滴滴的不是亲人胜似亲人的故事，孩子们听了一个个安静的没有声音，只见眼眶中有一些潮湿；还有我在教学《十里长街送总理》阅读时，也同样让孩子在文本的内容上大胆的想开去，与至亲骨肉别离的情感就会油然而生，此时不需要太多的话语只要是不是给予音乐氛围的渲染，那种相聚惜别的依依不舍之情就会溢于言表。再如教学《清平乐·村居》时，我一开始给学生讲解诗词的特点，接着我并不急着去读词，理解词大意，而是以文本中的插图为切入点，引导学生看图说话，联系生活实际，加以大胆想象构建语言文字，一步步引导学生说出此首词中环境美，屋前有小溪，溪中有莲蓬，溪边有青青的草儿；一家人生活和谐幸福，一对老夫妻沉醉其中，相互逗趣，感叹几个孩子的懂事乖巧孝顺，可以减轻家庭负担，做一些力所能及的事，小儿子虽然年幼，但是活泼可爱，这样的画面被学生一一表达清楚，从而自然而然就会理解词的内涵和表达的情感，再通过读词解句，很轻松就会诵读此首词，还能再课堂上把词改编成习作，真正还课堂的实效。其次，能从课文的内容联想到更多。如，《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征着什么，由这些植物想到我们人生的追求。这样不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。三、品词析句，体味语言美小学语文教材这中有很多课文描绘的景色美都是通过语言的遣词造句达到的效果，然而，在教学中就是要把这些词句给勾画出来进行品味，让学生从中体会作者用词遣句的目的性，体味文本美，如教学《草原》第一自然段时，我引导学生去找出草原美在何处？体会“那里的天比别处的天更可爱”，为什么？学生会从段落中找出空气清鲜，天空明朗。作者除了写空气还写了草原的什么美景？学生汇报出羊群、骏马、小丘。此时，我继续追问，这些景物作者又是怎样描写的，又有什么特点？学生的情绪一下子被带动起来，积极品味文段，汇报出小丘的线条柔美，可以和中国画媲美，甚至更胜一筹，且翠色欲流，那么“翠色欲流”，是什么意思？找到另一个意思和它一样的词是“一碧千里”并通过指导，学生很容易明白他们都是表示绿的意思，只是前者是表示绿的程度深浓，而后者则是绿的范围广，同时也明白了写小丘是静态描写而写羊群则是动态描写，这样一静一动相得益彰，构成一幅草原美景图，所以顺其自然就想到在这种境界里，连大牛和骏马都静立不动，好像回味草原的无限乐趣。这样循序渐进，品词析句，体味到语言文字美，难道不是还课堂的实效吗？四、联系生活实际教语文近年来随着统编教材的使用，语文课堂越来越离不开生活。单元园地的口语交际板块就直接与生活联系在一起。比如六年级第三单元非连续性文本阅读：为家人设计一条参观故宫一日游，画一张故宫参观路线图并且为他们作讲解，这些内容都与实际生活经验有直接关系。如果你是一位方向感不强的人，那么在这里，你就会看不懂文本阅读理解，任务也会完成不了的。另外，近年来，每次绿色评价测试卷，也有生活运用题，此类型的题目也是考察学生们的语文运用能力，而不是死学书本内容的奴隶。记得上学期六年级语文绿色评价测试卷是我们安徽合肥地区所有电动车上牌照的题型，这一题就是靠平时多积累生活经验，运用语文知识联系实际，还有这样的题型：口语交际。如，一次李同学得知同桌获得作文竞赛一等奖，他高兴地为同学祝贺：恭喜你在比赛中斩获佳绩，却引用“莫道君行早，更有早行人”这句诗来道贺。没有想到，听了他的话，那位获奖同学非常不高兴，可惜的是李同学却浑然不知自己错在哪儿？所以语文知识不仅要知道，还要理解同时根据一定语境和契合的时机灵活运用，而不是糊弄引用，反而会弄得别人不愉快，得罪人了，自己还不知道。因此语文来源于生活，也服务于生活，联系实际学习语文既能提高学生的阅读能力也为学生运用语文能力作了很好的习题训练。综上所述，语文教学中的目标应该以把握住语文本身的特点，充分利用教材，做到生动、形象、自然。在今后的语文教学中，我们语文老师要能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将课堂教出语文味，那必须在课堂上应该是感情诵读、静心默读，圈出文本中重点的词句进行批注，写出自己的诵读感受和理解；摘抄文本中优美的词句进行积累，从而在自己的习作中降它表现出来，将语文的教学重心切切实实落实在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，切实还语文课堂实效，让文本与