小学数学作业设计的现状及优化策略 论文

小学数学作业设计的现状及优化摘要：数学作业是课堂教学的必要补充和拓展延伸，通过作业的练习学生能够及时地巩固课堂所学，提高学生解决问题的能力和锻炼学生的思的作业反馈更是锦上添花，对提高教学质量与效率起着举足轻重的作用。但作业的积极作用在现在的教学中并不明显，甚至成为学生负担的代名词，面作业设计的现状，积极优化作业设计，平衡作业的方方面面，让作业在教学中重新绽放光彩。关键词：数学作业，现状，优化，策略引言：随着“双减”政策的落地，作业优化显得尤为重要，这就要求我们要更加注重作业的有效性，因为有效的作业能够检测学生课前的自主学习能力，课中的知识理解水平，课下的知识消化、巩固和实际应用能力。作业质教育的有效实施和课程改革有序进行的媒介。好的作业设计，有助于学生养成良好习惯，提高数学素养；有助于学生把知识转创造能力及独立人格的培养。但长期以来，作业设计形式故知新”，还会成为学生的负担。作为教师应该平衡作业设计的重要性，让作业不在处于可有可无的状态。一、小学数学作业设计1.忽视作业设计的重要性互联网技术的发展和教育平台的层出不穷并没有在我们作业设计中大显身手，甚至有的人认为作业还需要设计吗？书本的课后练习和网上琳琅不都可以让孩子练练手吗？与其我挖空心思设计作业，不如课下好好备备课，到时候随便挑两题做做就可以了。2.作业设计形式单一，重“量”轻“质”通常我们都注重教学质量的提升，殊不知作业设计也是质量提升的重中之重，我们依然延续传统——固守书本，特别注重基为达到对某一基础知识的强化记忆，甚至不惜代价对学生进行题海战单的重复抄写，又或是机械的死记硬背和呆板的比葫芦画瓢。这样的作业练习，磨灭了学生学习的积极性，固化了学生的数学思3.作业设计不尊重个体差异，全班“一刀切”每次布置作业是不是都是今天的作业是什么，而没有针对性的去布置，教师认识不到人和人是不同的，由于个体差异性的存在，学生的接受能力也是不同的，所以“一刀切”的作业布置是不合理的。4.作业设计脱离生活实际我们常说：“数学来源于生活，又应用于生活”，数学作业中我们布置最多的就是书面作业和对应的知识点的课后练习，对于实践性的作业却少至根本没有。5.反馈滞后和评价手段落后由于课程的进度和各项工作的影响，我们往往是布置了作业却忘记检查，或是检查的不够及时，就失去了作业的实效性，导致学生不知道错误之够及时的改正。二、优化作业设计的1.课堂反馈是作业设计的依据课堂教学是学生学习的主要途径，也正是这个途径的学习直接关系到学生知识理解的清楚与否，而作业是课堂知识能够掌握牢固的快速补救措施课堂上你没有理解清楚的知识，如果课下能进行当然，这个过程需要教师对学生上课状态和知识点掌握的好坏进行收集，并根据收集到的信息，进行轻重练习，对于学生掌握比较好的，可以不练习习，而对于学生掌握不好的内容则需要加强练习。作业的设计班级和班级之间应该保持存异性，因为每个老师的教学风格和学生数学基础的不同，在班学情的前提下，我们应该设计出有针对性的数学作业。只有这样，对于作业的实际效果才能发挥的淋漓尽致，学生知识的积累才能实现循序渐进的过程。另外，教师应该注重积累丰富的教学经验，因为充足的经验可以大致预测出学生课上遇到的难点，教师在课前就可以设计出有针对性的作业，课际的课堂进行适当的调整，这也有助于提高课堂效率。2.注重作业反馈和综合性评价作业是师生之间进行知识交流的重要方式和有效途径，它的质量直接反应学生课堂的认知效果。因此，教师在依据课堂内容设计作业的同时，也了解学生课后作业的完成情况，从作业中教师能够看到相关知识点的巩固情况和学生学习态度的对比，对于课上没有掌握的是否通过作业的练习达到果。把学生还没有掌握或不牢固的地方及时反馈给学生，并在作业设计中给予综合性评价，让学生根据老师的评价和反馈，进行课下的再巩固和再提反馈和评价对家长辅导孩子也具有实质性的参考价值，家长在辅导孩子时由一头雾水变成柳暗花明，辅导的成效也就有了指路明灯。反过来，教师通过检查和分析学生在课后作业中露出的“马脚”，能够“逆向”判断学生在课堂中的表现和课堂认知达到的程度，通过学生做题时共性和个性的对比，可以映射出教师课堂教学的不足，尤其是学生出错的共性之处一定是自己课堂教学的欠缺之地，教师要及时的对这部分内容进行再讲解，从而缩小后进生和尖子生之间的差距。总结作业的参考价值，才能更好地服务课堂教学。同时，教师也要发挥作业评价的积极作用，丰富作业评价方式来提高学生对数学学习的兴趣，有时候学生会不厌其烦地看老师给自己的作业评语在学生心中的地位不容小觑。当然，我们也要开展不同形式的评价奖励措施，根据不同的作业完成情况设置不同的作业等级。3.关注个体差异，作业设计要分层新课标指出数学要体现出“人”“不同的人学不同的”的理念。人与人之间的差异是客观存在的，我们要正确面对学生之间的差异，因材施教，布置作业时要避免出现后进生“吃”或者尖子生“吃不”的情况。有层次的作业设计还能够帮助学生弱化认知难度，排除我们要让“一刀切”的作业模式下岗，让分层的作业设计带动学生的快速成长。比如，在进行元、角、分的学习中，教师可以先根据学生的学习情况与学习能力分为三个等级，低等级为基础过关，内容为认识人民币以及人民单换算，主要针对后进生。中等级为能力提升，内容为人民币的购买使用中遇到的付钱问题，主要针对中等能力水平的学生。高等级为智慧拔尖，内出现的所有付钱方式，主要针对尖子生。这样的作业设计保证了尖子生有题做，中等生适合做，低等生愿意做。作业的分层设计不仅要体现在难度上，还应体现在数量上，在难度分层的前提下，针对思维敏捷，一点就通的学生可以减少作业量，让他们获得时间。而对于学习态度不端正的同学则可以增加作业量，从而转变学习态度。前提是这样的作业等级划分，并不是对学生进行优劣歧视，而是找到适业，只有这样的作业才会起到事半功倍的训练效果，才能促进学生的科学发展。4.作业设计要和实际生活相联系数学来源于生活，又应用”教师在作业设计中要体现”活性，让学生主动探索生活中的数学，感受数学的价值。教师在进行要权衡书面作业和实践性作业的比重，让学生不能“死读书、读死书”，学生的作业应该是既巩固了基础知识又对知识进行了验证和使用，这也是新体现。学生在完成实践性作业的过程中有时需要家长的参与，以及完成作业的同时需要涉及社会活动的方方面面，这个过程既融洽了亲子关系，提升合能力，又让学生产生了一定的社会责任感，从而体会学习数学的意义。例如，在学习“克、千克与吨”这节内容前，布置前置作业时，让学生在家自己用手掂一掂特定物体的重量。学习之后，让学生找一找生活中物体的重量，并用手去感受，以及不同物体之间的重量对比，从而对不同的重量单刻的感知。5.精简作业，丰富形式网络的发展和多种学习软件的层出不穷对我们的教学具有很大的帮助，我们设计作业时可以采取线上线下相结合的方式，并在作业设计中注重情境的设置，这种作业设计打破了书面作业的局限性，针对一些书面作业所表达不示，线上作业就能很好地解决这一难题。学生可以通过直观的演示清楚知识的来龙去脉，提高了兴趣，同时还培养了学生的几何直观能力。当然，我们在丰富作业形式的同时，也要精简作业，避免题海战术。同类型的题目可以删减掉，而对于学上掌握不牢固的地方可以设置不同的考学生巩固知识的同时有种意犹未尽的感觉，完成作业才会有源源不断的动力支撑，学生的畏难情绪才会慢慢消失，教学效果就不言而喻了。总之，小学数学作业的设计，要全面考虑学生的情况，设面向生活实际的作业，让学生有新的作业体验