一体化教学情境下小学语文阅读能力进阶培养探究 论文

一体化教学情境下小学语文阅读能力进阶培养探究摘要：加强中小学语文课一体化教学建设是落实学科核心素养培育的重要手段，阅读能力进阶培养是落实学科核心素养培育的迫切要求，优化学生阅读能力培养的过程管理具有很强的理论适切性。中小学语文课一体化建设中小学语文阅读能力现实困境：学生阅读能力进阶提升面临“桎梏”，在应试导向中“沉沦”，教师角色被“格式化”。为此，探究立足学生语文阅读能力进阶培养的过程管理可行路径：一是回归学生主体，抓实阅读过程；二是开发、利用好教材资源；三是推进中小学语文课一体化建设新突破。关键词：一体化教学，小学语文，阅读能力进阶培养一、语文课一体化建设中小学语文阅读能力进阶培养探究的缘起1.建设语文课一体化教学落实核心素养培育语言文字是民族文化的重要载体，学习语文有利于弘扬民族精神，继承优秀传统文化，发展中国特色社会主义先进文化。从学生个体来说，学习语文提高学生文化修养，培养学生高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。为贯彻落实立德树人根本任务，教育部组织研究并提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生为适应终身发展和社会发展需要应具备的品格和关键能力。小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。作为母语教学加强中小学语文课一体化建设有助于更好地选择健康优益文化、传递优秀传统文化和创造社会主义先进文化，增强全民族文化自信，实现文化创新发展。2.阅读能力进阶培养的迫切要求语文教学中要重视培养学生的学科素养能力，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握最基本的适合学科特点的学习方法，让学生热爱语文，学会学习语文，为学生终身学习打下坚实基础。在小学语文教学中，阅读能力的提升是学好语文的关键，阅读能力主要包括认读能力、理解能力和感受能力等，三者是一种前后关联、互为补充的递进性关系。因此，需要加强学生语文阅读能力的进阶培养，教师要在语文教学中为学生阅读学习设计好“阅读阶梯”，让学生习得阅读能力进阶的方法，通过培养学生认读能力打牢进阶基础，发展学生理解能力突破核心问题，实施群文阅读提升学生综合感受能力，最终提升学生总体阅读能力。3.过程管理的理论适切过程管理，就是为达成教学目标，对学生学习过程综合运用人力资源、教学资源、教学管理等，将教学期待转化为教学效果的管理。从结果管理和过程管理对比研究看，结果管理强调结果导向，过程管理则是要遵照流程和标准。可见过程管理强调方法科学、过程可控、效果适应。对于教育而言，如果一味强调结果往往只是在强调显性而不重要的表象，过程本身才是我们索求的价值和意义。从学生成长发展的长远角度来说，良性的、可持续的过程管理重于以目标为导向的结果管理，因为如果一味强调目标的实现，不关注过程优化的话，那么学生就会为了实现目标滑落应试教育的窠臼之中，以至于会牺牲自身成长发展的长远利益来获取学业成就短期的显性业绩，这对学生个人成长发展将是有害的而且是不可逆转的。反之，优化学生阅读能力培养的过程管理，学生学业成长发展的结果不可能很坏。二、语文课一体化建设中小学语文阅读能力现实困境1.学生阅读能力进阶提升的“桎梏”新生代学生特别是低年级作为“互联网原著民”，正以超乎我们想象的速度被互联网侵袭着，快餐文化大行其道，在可视化阅读、浅阅读的肢解下，学生上注意力更容易被分散，简单追求感官刺激，纸媒阅读与电子阅读的比例和频次的交错，以至于缺乏沉浸式阅读体验，受文化市场和商业传媒逐利性影响，各种各类巧立名目的阅读教材和阅读资料充斥在图书市场和学生的课堂内外，把阅读辅材的“零食”当成阅读教材的“主食”，学校正规教材反而被偏废。这种网络时代碎片化阅读，即时性信息获取和浅层次理解取向导致学生阅读能力普遍出现滑坡。综合表现出学生阅读时序上出现断联，阅读空间上出现断裂，阅读心理构建上出现断层。2.应试导向的“沉沦”语文阅读成为应试技能和学业任务而不是提升修养铸魂育人的必修课。讲求效能，追求”速成”异化成语文阅读能力提升的根本目标。而没有把语文真正当成是一个人生存和发展的素养基础，阻隔了生命个体与外部自然、他人和社会进行有效信息互动和交流的传导通道，从而仄逼了学生内心世界的自然生长和丰满，压制了学生精神空间的自由和延展性，以至于桎梏学生自我的想象力的开发和创造力挖掘。核心素养喊得亮，课堂教学落实却闷声不响，核心素养培育被“空心化”和“概念化”，目标导向出现了问题，过程管理被架空后，结局自然不言而喻，学生阅读能力进阶培养被生硬的试卷、题目和分数绑架。3.教师角色的“格式化”教育家陶行知说过，社会即学校，生活即教育，市场经济洪流中教师不再是“人类灵魂的工程师”，不再是“铸魂育人”的艺术家，而是蜕变成应试能力提升的技工。现实中，考核教师好坏的不是课堂实际教学效果的好坏而是分数推进率，当然素质教育不完全否认学生应试能力，但是绝不能把学生素养培育等同于应试分数。很多情况下我们只是重视教学而忽略了真正的教育。对于广大乡村学校而言教师队伍青蓝梯队结构不合理，现有的教师中学科教学素养能力和水平也有待提升，学生变了，学情也变了，而教师还在“吃老本”，耗资历，不能满足变化着的学情，教学针对性不强、有效性不高，在一次次被动中定格下来。三、立足学生语文阅读能力进阶培养的过程管理可行路径1.回归学生主体，抓实阅读过程如前所述，阅读结果管理往往给人的感觉是省时省力简单易操作，而阅读过程管理往往是复杂多变需要统筹考量的。但是不可否认的是作为教育教学主体的学生本身就是千差万别而又千变万化的，过程管理与结果导向的最主要区别就是能否给予及时反馈，一味地实行家长制、管教式、结果导向的阅读能力培养很可能会失效。语文素养的高低，很大程度上取决于个人积淀，而实践证明，阅读进阶能力培养是提高个人语文素养积淀最有效的方式。培养阅读能力的主体是学生，而不是教师或者命题人，这个看上去浅显的道理在实践操作层面却很容易被忽视。我们要做的就是回归学生主体，激发学生阅读兴趣，兴趣是培养阅读能力最好的老师。2.开发、利用好教材资源语文阅读对学生素养的塑造和社会风尚的庚续是潜隐而强大的，具有其他任何一门教学活动都无法相比的心灵教化功能，可以拓展学生生命视野，塑造学生健康人格。随着部编版教材全面使用，不难发现较之于人教版教材有了一些显著的新的变化。新的部编教材增加了课外阅读的书目，名著阅读、课外阅读都有相应的书目。教材资源是学生阅读能力提升过程管理的总抓手，因此培养学生阅读能力开发、利用好教材资源至关重要。语文阅读是一种审美认知活动，创设贴近当代学生的“语文生活”生态情境，增强更加具备“现代化”的气息，掌握并遵循这一规律引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。语文课程的建设主要以国家课程为基础和导向，以课堂课程建设为主要手段，抓好课程落实，要把课外阅读与语文课相结合，构建完成符合本校实际的语文阅读课程体系。3.推进中小学语文课一体化建设新突破在经济全球化、文化多样化、社会信息化转型发展的今天，终身学习已经成为每个公民应具备的基本素养，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。因此，语文教学要立足于促进学生一生的可持续发展，转变以往知识积累的传统导向，更加注重促进学生能力提升。学生阅读能力进阶培养不是一蹴而就的事情，适当的跳出“阅读”看阅读，深入推进九年一体化办学的进程，需要不同学段不同年级的协调一致才能达成预期的目标。教师要树立衔接意识，不同学段要相互学习教学目标，做到相互了解，找到契合点，熟悉中小学的教材体系，深入了解知识的能力层次，掌握语文学习的规律和方法。转变各自为政的教育观念，尤其是小学高学段的教师要有衔接的意识，以培养学生语文习惯为重点为初中语文教学打基础，促使学生语文学习能力持续提高。深度融合，共促发展，通过课程建设的方式，推进九年一体化办学的的进程，不断提高学生的语文综合素养。参考文献：［1］张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养［J］.教育教学论坛，2014（7）：03-204.2］宋淑娥.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养探讨《课程教育研究：学法教法研究》20