以问促学-浅谈问题导向法之课堂应用 论文

以问促学——浅谈问题导向法之课堂摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》把“问题解决”作为总目标之一，强调学生在数学学习中学会发现问题、提出问题、解决问题，从而增强应用意识、提高实践能力。本文通过阐述在小学数学课堂中应用问题导向教学法，以问促学，培养学生的问题意识，引导学生敢问、善问、会问。关键词：问题导向，课堂教学，教学应用。课堂是教师施展才华、传播智慧的舞台，也是学生汲取知识财富、收获成长的殿堂。教师的教学过程和学生的学习过程是课堂教学的重要部分。教师要了解学情，做到因材施教。同时，学生需要及时巩固，尽快消化，将教师讲授的新知识转化为自己的知识，以将其用于问题解决，并且可以有效地与自己已有的知识结构相融合，构建完整系统的知识体系。为了实现课堂教学过程的有效、有质，教师采用以问题为导向的教学方法，以问促学，把课堂还给学生，鼓励学生大胆质疑。学生可以在学习过程中向老师提出质疑或着对知识点和问题上的疑问，老师充分发挥指导者的作用，为学生答疑解惑。问题导向教学法在应用的过程中还有更多的意外之喜。学生在自主提问的过程中，还可以发现更多的教学信息，从而可以有效地提高数学的探索能力和发散思维，这对提高学生的数学知识和解决问题的能力起着重要作用。接下来，我将从教师教学过程和学生学习过程两个方面谈一谈关于问题导向教学法应用于小学数学课堂的个人见解。一、问题导向教学法应用于教师的教师在教学前要做好充分的准备，合理设计问题问题导向式数学课堂教学环节，注意课堂问题的设置要言简意赅、具有层次感。课堂教学时教师要有应变能力，有效利用课堂生成，这需要我们一线教师不断提升自身教学素质和能力，不断积累教学经验，不断虚心向其他教师交流请教。具体如下：1.合理设计问题导向式数学课堂教学环节。首先，教师在课堂教学开始前，根据学生的实际情况，了解学情，充分研读教材，科学合理地设计与学生实际相符合的教学环节。另外课堂问题的设置注意如下：（1）问题设置贴近生活，用于解决生活实际问题。数学源于生活，也用于生活。生活中的问题处处有数学。比如会遇到超市购物计算金额的问题，出去游玩时会比较那种乘车或购票方案更加优惠，家里装修根据房屋面积和每块地砖的面积思考至少需要买多少块地砖......。数学教学时要考虑生活情境，启发学生感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学中，教师设置的课堂问题更应贴近生活，把数学课堂变得生动、有趣，学生在解决生活常见问题的过程中收获成功的喜悦，增强自己是生活的小主人的自豪感。例如人教版五年级小数乘法中的解决问题。通过出租车计费的生活情境，呈现分段计费问题。此例题中呈现三千米内的收费标准和超出三千米的收费情况来分段计费。通过生活中乘坐出租车的实例，学生容易被吸引，提高解决问题的兴趣。（2）问题设置要符合学生的知识水平，像搭梯子一样，由浅入深、循序渐进。问题的设置要以学生的认知水平为起点，细化为一个一个有梯度的问题串，学生在思考中尝试自主解决问题。例如《三角形的内角和》一课中，首先提问学生“对于三角形你有哪些认识？”回忆以往认知，然后提问“什么是三角形的内角，三角形有几个内角？”之后是“什么是三角形的内角和？”接下来通过测量、剪拼、对折等方法分别解答直角三角形、锐角三角形、以及钝角三角形的度数，最终得出结论“三角形内角和是180度”。问题的设置并非随意的、无序的，而是层层（3）问题提出后给学生预留足够的时间去思考、推理和验证。教师为了完成教学任务有时会着急追赶课堂进步、有时担心学生的回答不符合自己设定好的答案，提完问题后没有预留充分的时间给学生思考就急迫地想要学生给出想要的问题答案，这样会导致学生的思维水平停留在表面得不到提升，学生对于没回答上老师的问题产生挫败感，久而久之学生回答问题积极性降低、不愿意多思考多发言。如果设置的问题较有难度，教师可以给一点提示，一步一步启发学生，促进学生思考。（4）问题设置能举一反三，设置不同类型的问题。教师要深挖教材，设置不同类型的问题。对此类问题学生能够举一反三、灵活运用，提高知识的应用能力。例如《植树问题》中，教师通过棵树与段数有什么关系”这个关键知识点研究两端都栽、只栽一端、两”端都不栽三种情况。学生通过化繁为简把100米长的小路5米栽一棵变成总长为20米的小路还是5米栽一棵进行画图研究三种情况，掌握解决“植树问题”的方法，并能举一反三解决生活中的“路灯题”、“锯木问题”等。2.课中善用课堂生成，把控课堂。课堂过程并非按照老师的设定一成不变地开展，课堂教学过程中会有很多变量。学生是有个性的个体，他们的思维想法往往会在教师的预想之外。教师在备课时对自己设置的课堂问题考虑多种预设，同时对课堂上预设外学生的想法见解迅速判断，以便成为有效的课堂生成。教师不仅仅会善用课堂生成，还要充分把控课堂，对课堂教学胸有成竹、游刃有余。课堂中对待学生的问题不可置之不理或简单的一言蔽之。懂得倾听、把控课堂，有效利用课堂生成。二、问题导向教学法应用于学生的问题导向教学法激发学生能自主思考并与小组成员合作探究解决问题。学生在教师的指导下，以已有知识经验为基础，尝试自主提问、质疑、探究、与同学合作交流等解难释疑活动，解决生活实际问题，提升思维能力和知识的应用能力。1.学生自主提问，设置问题导向式教学导入。学生是课堂的主体，在上课之前学生预习教材内容，课前导入时学生交流预习过程中存在的问题。比如三年级下册《小数的初步认识》一课，学生通过课题得到疑问“什”，“为什么会产”，通过预习教材知识产生疑问“小数怎”，“身高1.45米表示什含义？”，“7元5角用小数怎么”，“小数的大小怎么比问题导向式的教学导入，把提问的权利交给学生，可以吸引学生的课堂注意力，驱动学生敢于发现问题、提出问题，为下一步探究解决问题提供动力。教师适时给予示范和指导，教会学生会问，提出更有价值的数学问题，不断培养学生的问题意识。2.学生合作探究学习知识。学生合作探究学习的过程是问题导入教学法应用课堂的重要环节。学生自主探索解答自己的疑惑以及教师提出的问题，有助于锻炼思维逻辑，便于更好地掌握和运用知识。比如《能被3整除数的特点》，教师提问：”能被2、5整除的数有哪些特点？”学生回忆并迁移方法，猜测能被3整除的数可能末位是3，6，9。然后学生根据自己的猜测进行多次举例验证，发现猜想不正确。之后教师引导鼓励学生寻找其他可能的猜测。再次猜想各位数位上的数字相加的和是3的倍数，合作探究重新开始举例验证。整个问题探究的过程需要学生联系已有知识经验猜想答案，合作交流，最后验证猜想是否准确。3.学生自己总结问题，掌握解决问题的思路。在课堂总结的时候，教师不能急于求成，如果教师说的很多，事事包揽，反而教学效果会不尽人意。这时，教师不妨少说多听，把课堂还给学生，让学生去汇总课堂上遇到的问题，去分享解决这些问题的方法。假如学生总结的不够清楚，教师可以请另一位学生补充，师生共同整理课堂中”来自教师的问题”和“来自学生的问题”并分析解决问题的步骤与方法，帮助学生构建思维体系，锻炼思维能力。比如《平行四边形的面积》一课中，学生总结平行四边形的面积求解过程，先回忆解答“长方形的面积公式是什么？”以及推导过程。然后验证来自学生的猜想“能否用推导长方形面积的方法来求解平行四边形的面积？”学生自主探究验证猜想，利用平方厘米板来数格子计算，遇到不满一格（面积1平方厘米）的认知冲突再思考把不完整的方格两两拼成一格。和利用转化思想采用切割法把平行四边形切割成长方形求解面积，进而探究出平行四边形的面积公式。结束语问题导向教学方法在小学数学教学中，不仅要注意精心设计教师的提问，更重要的是启发学生自主提问，培养学生的问题意识，激发学生想问、敢问，锻炼学生会问。然后针对这些