中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册二《登高》《声声慢》联读公开课一等奖创新教学设计

中职语文高教版（2023-2024）基础模块下册二《登高》《声声慢》联读公开课一等奖创新教学设计千古秋情别样愁——中职语文高教版基础模块下册《登高》《声声慢》联读教学设计

教例描述

设计意图

“自古逢秋悲寂寥”，秋情之叹，是千古文人的共鸣，亦为中华诗歌史上久唱不衰的一大母题。在这个母题之下，佳作频出，各有千秋。《必修（上）》的第三单元正好入选了杜甫的《登高》和李清照的《声声慢》，同抒秋情，共叹悲愁，却风格不同，愁态各异。然而，高中学生因人生经历不足，读诗经验有限，在鉴赏诗歌时，经常陷入思维定式，将诗情以贴标签式的方式加以解读，难以明了诗歌中的精妙之处。这堂课旨在通过一诗一词的联读比较，从个体差异、性别差异和体裁差异这三方面加以探究，带领学生深入诗歌细节，体味杜甫和李清照在诗情表达时的独到才思。

教学目标

1.通过几个小环节的设置，引导学生知人论世、缘景明情，从而了解诗歌鉴赏的一些方法。

2.通过文本细读法与情境创设法，带领学生深入文本，感悟诗情，探寻杜甫和李清照的愁源，理解他们的愁情。

3.通过《登高》和《声声慢》的比较分析，既感受文人同抒秋情时所产生的跨越时空的精神相契，又感悟不同个体、不同性别、不同体式所带来的诗歌情感表达的差异，同时感受中国古代诗歌的万千气象与参差多态。

一、导入环节：《登高》对话《声声慢》

（一）求同寻缘，引导学生比较概括这两首诗词的共通之处，初步理解联读原因。

（二）活动一：因声求气品诗韵

诵读叠词句，感受两首诗词在音韵的差异。（可参考的角度：响度、强弱、开合、韵脚、尾音长短…）

杜诗：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

李词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

过程设计：先请一男生朗诵，再请一女生朗诵，然后男女生交换朗诵，请他们分别说一说感受。如感受不到位，也可以根据学情安排全班齐读和老师范读。尤其是《声声慢》中的尾音处理，可以用方言来区分“凄”（阴平）和“戚"（入声），让学生体会入声调短促、戛然而止的特点，从而感受如“此时无声胜有声”般的音韵效果，声止情续，回味隽永。通过此环节可以让学生亲身体验并感受两首诗词在音韵上的差异。可参考的角度不必强行灌输，可以适当提示，此环节不在于音韵学知识的讲授，而在于学生的直观体验与感受。

小结：杜诗句声响音强，气势磅礴，嘴型打开，尾音悠远；李词句音弱低回，气若游丝，嘴型闭合，尾音短促。（板书音韵上的不同：《登高》洪亮悠远，《声声慢》幽微低回。）

提问与铺垫：两首诗词同抒秋情，共叹悲愁，却风格不同，愁态各异。何故？

二、个体差异：千古秋情，一“愁"多态

活动二：知人论世探诗情

过程设计：

1.（横向差异）根据杜甫和李清照的生平线，分析两首诗词的“愁源”。

展现杜甫和李清照的生平线比照图，引导学生知人论世，进一步理解诗歌中的愁情。进而总结杜李两人其实在生平上也有不少共鸣点，但在愁情的表达上依然存在很大的个体差异性。试着从情愁（杜知音之死，李丧夫之痛）、时愁（杜困顿之悲，李沦落之苦）和国愁（杜动荡之怨，李亡国之恨）三个角度加以具体分析。可以着重讲讲分别影响他们一生的政治事件：安史之乱与靖康之变。

2.（纵向差异）比较分析李清照早期作品（以《一剪梅》和《醉花阴》为例）与《声声慢》的“愁态"：

（1）“雁字回时，月满西楼”与“雁过也，却是旧时相识"

（2）“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”与“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急"

分析：当年鸿雁传书，黄昏把酒，乃小别之愁，虽形单影只，却有明月相伴，有暗香盈袖。一个“满”，一个“盈”，就如同少妇时期的李清照，她的生命是饱满的，即便是愁，也是明媚的。一个“把”字也写出了李的闲情雅致，生活的诗意萦绕心头，浸润生命。而且当年的相思能盼得丈夫的回音，如今“旧时雁"仍在，“旧时人”却天人永隔，再无回音，物是人非之痛，痛彻心扉。此环节通过关键字词的分析让学生概括分析李词前后期的不同愁态：闲愁与幽愁（副板书）。对接《琵琶行》中的“别有幽愁暗恨生"。“幽愁”之“幽"要满足两个条件：一为愁源的综合复杂，二为愁情的幽深隐秘。

小结：于李清照而言，过去的生活是隐性的“乐”，现在的生活是显性的“悲”，如果要理解李清照悲愁的形象，就应该先理解她前期的快乐形象；于杜甫而言，曾经以“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”为理想，如今却孤舟终老，何其悲情，如果要理解杜甫悲愁的形象，就应该先理解他心怀苍生的伟大志向。

三、性别差异：有理之悲，无理之愁

活动三：缘景明情觅诗境

过程设计：

1.根据世界著名的两性关系学家约翰·格雷的心理学理论，让学生简单探讨男性与女性在思维方式与价值观上的性别差异。

根据约翰·格雷的心理学理论，可以得到：

（1）从思维方式上来看：男性注重理性思考，逻辑思维思考问题，思维偏直线型，他们的全局观念，关注点就是结果；女性注重感性思考，发散性思维思考问题。

（2）从价值观来看：男性更注重追求社会性的财富、地位、权势、尊严等等；女性更注重追求精神生活和情感交流上的享受，她们全情投入感情世界，对情感世界极其敏感。

2.四人小组合作，根据意象、意象的组合方式以及意象与情感的关系，来探讨两首诗词中隐藏的性别特征。此环节先教师示范，再四人小组合作探究，每个组挑选代表发言。小组发言完毕，其他小组可以另起角度，也可以对上一组的观点进行补充。此环节通过合作探究的方式对文本进行细读，在此过程中也可以通过情景再现法引导学生深入文本，展开想象，领会诗意，感悟诗情。

老师示范（以“酒"为例）：

《登高》中的“潦倒新停浊酒杯”：杜甫戒酒的原因，一因“百年多病"需戒酒休养，二因“潦倒”困顿须戒酒节源。主客观原因双线并进，体现诗人理性之诉，使读者无可辩驳。

《声声慢》中的“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急"：好酒人士，所饮之酒又岂会是淡酒，明明是自己愁思太重，酒力压不住心愁。怨酒淡，怪风急，女性的任性尽显无疑。

其他可探究的角度：

（1）诗人的视角是不同的，《登高》是登高望远，攒簇千里，目之所及是滚滚长江的汹涌之状，满林落木萧萧之象，是壮阔的，浩渺的，视线是发散的。《声声慢》是“守着窗儿”，目之所及仅仅窗前一隅，景观有限，角度有限，景更多的是主观之景，象更多的是心灵之象，视线是凝聚的。

（2）《登高》中以第一联为例，既是上下联对偶，又有句中自对。每个意象都有自己的特点，却又集中呈现，意象与意象之间建立起勾连，形成一个完整的画面。如“风急"送声远，“登高”有回声，群猿声声鸣，哀鸣此起彼伏伴着回音才萦绕心头久久难以散去；“渚清"乃干净寂寥无枝可依，“沙白”乃水位低落沙干泛白，生机已无，家园已失，孤鸟失群，才忧伤盘旋，无处落脚。杜甫注重意象之间的关联，画面的整体感强。《声声慢》中的意象是一个一个接连而出，每个意象都独立呈现，倾注词人的主观感受，各个击破，画面的整体性不强，展现意象的独立性与独特性。

（3）《登高》中皆为当时当下的所见所感，从前两联的自然哀象到后两联的人生悲情，所处时空是清晰明了的物理时空。《声声慢》则不断处于时空交错转换之中，过去的记忆涌上心头，心理时空与当下的物理时空交错出现，更显愁之幽微。

（4）《登高》中的意象与情感的关系表意明确，基本都是哀景衬托哀情。《声声慢》中则表意不明，例如“满地黄花堆积"中的“黄花”，是残花衰景，还是花开盛景，正衬抑或反衬，皆可成说，意蕴无限，惹人遐思。

（5）《登高》之愁重逻辑，后两联的“八重悲"之探，将人生悲情层层叠加，丝丝入扣，逻辑圆满，情理可梳。《声声慢》之愁重感触，只可意会不可言传，“细雨”与“点点滴滴"本身就不太符合逻辑，却能让人思考愁之形态，取“细雨”之“细"为形，取“点点滴滴”之声的连绵无尽为态，愁思如愁丝，细而悠长，无止无休。

3.再读叠词句，感受两首诗词在字形部首上的差异。

分析：《登高》中的“艹"氵”均和自然之物有关；《声声慢》中的“彐"寸”“爫"均和“手”有，“见"和“眼”有关，“冫"氵”均和内外环境之“冷"关，“忄”与“心"有关。注意同为“氵”，《登高》侧重自然之象，《声声慢》侧重心理之感。为了方便学生理解，可向学生补充备注内容：戚，本义是斧钺，古兵器名。又借用来表示悲伤、忧愁，后作“慽"。现代汉字整理时，“慽”作为“戚"的异体字被淘汰。

小结：

无我之境：关注客观的自然之象，短暂与永恒之思，生命的终结与循环，个体生命与历史长河的对照，小我之悲的消解，大我格局的扩展。——《登高》

有我之境：关注主观的精神世界，由手到眼再到心，由外而内，不安求索，求索无果，怅然若失，逐渐逼仄封闭，直至坠入内心的黑洞世界。——《声声慢》

1.引导学生比较李清照的《夏日绝句》，感受同出李清照之手，诗与词的风格差别。相对比《声声慢》的婉约、含蓄、细腻，《夏日绝句》则体现出了李清照的丈夫气，直抒胸臆，傲然不屈，满诗的英雄气概与凛然正气。从而得出一诗一词的第三个差异——体裁差异。

知识扩展：

从功能看：诗言志，适合于表达时代社会人生的重大课题，而多叙述议论的教化功能，“致君尧舜上，再使风俗淳”；词专言情，尤宜于抒发自我的感情。

从内容看：诗多以国家兴亡、民生疾苦、胸怀抱负、宦海沉浮为主；词则多写男女爱情、相思离别和生活中的喜怒哀乐。

从形式看：诗的句式相对整齐，词的句式不整齐。诗尤其是格律诗在押韵平仄和对仗上均有规定，而词就自由灵活很多，没有统一的要求。

与音乐的关系看：中国古代把不合乐的叫诗，合乐的叫歌，统称为“诗歌"。但诗最终和音乐分离。而词是在音乐的土壤中萌芽产生的，音乐性是词的最基本特征，是按照词谱所规定的韵律乐调填写。

3.三读叠词句，感受两首诗词在格律上的差异。从对偶、平仄的角度品读这两个叠词句，让学生感受诗词在格律上的差异。

小结：《登高》：平仄有致，对仗工整，格律严谨，朗朗上口，如阪上走丸，势如破竹；《声声慢》：平仄不拘，不求对仗，格律自由，看似工整，实则错落，恰如“大珠小珠落玉盘”。

带领学生欣赏