小学生数学阅读能力培养的策略探究

摘

要：在数学课堂中，教师往往会忽略让学生阅读数学内容，学生不能深入理解数学文字表述的意义，解答问题便会出现困难，甚至出现学过的知识依然不会解题，或忘得快的现象。这是教师对学生数学阅读能力培养不够的表现，学生在学习中没有较好地对数学知识实现真正的阅读理解。因此，教师在数学教学中培养学生的数学阅读能力尤为重要。关键词：小学数学;阅读能力;培养策略数学阅读是读者通过数学语言符号获得数学意义的一种心理过程。数学阅读需要具备较强的逻辑思维能力，它是用相关的数学术语与符号，依据数学原理对逻辑关系进行分析与理解。数学知识的表述具有语言上的精确性和逻辑的严密性，数学不会出现含糊不清或容易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，数学阅读要求认真细致，要反复推敲关键字词所隐含的意思。有专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”数学阅读是掌握数学语言的前提，数学课堂教学是数学阅读能力培养的重要阵地。因此，在数学课堂教学中，教师要重视对学生数学阅读能力的培养，以保证数学学习活动顺利、有效进行。一、小学生数学阅读能力的现状相关资料显示，目前大部分中学比较注重对中学生数学阅读能力的培养，而小学阶段虽然也有部分学校对此问题比较关注，但实践教学中，很少有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。教师普遍认为学生年龄小、理解能力弱、自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知。在讲解习题时，教师反复讲解，学生被动接受;在批改作业的时，教师发现学生有不少错误;在考试时，一部分学生还是没有完全掌握相关知识……这些现象的出现，教师往往会认为是学生粗心所致，仅仅只是告诫学生以后要认真，纠错时，教师也只将题目读一遍，然后按部就班地根据答案的解题思路进行讲解。这种教学现状，既不利于培养学生的数学阅读习惯，也不利于培养学生的自主学习能力，更不能让学生形成独立学习的意识。一般而言，学生数学学不好，往往是缺乏数学阅读的能力。阅读能力强的学生，理解能力也强，做题的准确率就高;阅读能力差的学生，在做题时，蜻蜓点水式的阅读，读不出关键词，读不懂题意，悟不出数量间的关系。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”因此，培养学生的数学阅读能力尤为重要。目前，学生使用的教材是依据新的课程标准，结合学生知识结构和年龄特征来编写的，编写过程中，考虑了学生的接受能力，所以大部分学生都能看懂。所以，利用现行教材开展阅读教学，完成是可行的。二、小学生数学阅读能力提升的意义数学新课程标准明确指出：“数学阅读能力的培养是对学生各种能力培养的一个重要方面。”要使学生能够独立自主地学习，就必须重视数学阅读能力的培养。通过对学生数学阅读能力的现状调查及培养策略探究，有助于帮助学生认识自身在数学阅读这一重要学习方式上的不足，有助于教师认识到在数学教学中教学数学阅读的重要性，有助于促进小学阶段数学教育的“教”与“学”。数学阅读能力的培养可以使学生在有效的时间内快速和高效地掌握数学知识、掌握通过数学方法解决问题的能力、更好地进行自主学习与思考，以达到教学的预期效果。数学阅读能力的培养有助于将学生的个性化学习落到实处。集体教学的一大缺点是统一进度，兼顾大多数。教师讲授的内容满足不了接受力、领悟力强的学生，难以落实学生的个性化学习。而数学阅读可以让学生根据自身的需要，选择性的学习，从而实现因材施教，真正做到面向个体，提高质量。数学阅读能力的培养可以激发学生学习数学的兴趣。在学习数学的过程中往往会出现两极分化的现象，理解和掌握了数学思维的学生认为数学非常有趣，而基础薄弱的学生会认为数学非常枯燥无味，与其他学科相比，数学更难理解与掌握。造成这种两极分化的原因就是教师没有重视学生数学阅读能力的培养。在兴趣培养上，提升学生数学阅读能力有着非常重要的意义，只有通过阅读，才能使学生真正理解数学知识及数学概念所表达的含义，才能让学生树立学好数学的信心，产生浓厚的知识探索欲望。数学阅读能力的培养有利于学生养成良好的数学学习习惯。数学语言具有严谨、科学、抽象、简洁等特点。因此对数学阅读能力培养的着力点在于提高学生有效、严谨解读数学语言的能力。这要求学生认真阅读数学语言，充分理解每一个数学概念，而这种有效的解读本身是一个逻辑性极强的思维过程。培养小学生数学阅读能力，有助于学生对数学语言产生更严谨、科学的认识，养成良好的数学逻辑思维习惯。三、小学生数学阅读能力提升的策略（一）课中留有空白时间，让学生进行充分阅读数学课上应该多留空白时间，让学生独立完成数学阅读，并为学生提供一些有效的数学阅读材料。在学生阅读前，教师可以先示范阅读，并提醒学生注意教师阅读的语言节奏、语气轻重、关键词句的强调，而后让学生模仿阅读，这样反复多次的阅读，有利于让学生掌握正确的阅读方法，帮助学生理解和掌握数学文字所表述的意义，学习新知识能更加轻松，数学难题也能迎刃而解。例如，这道练习题：“甲和乙从两地同时出发，相向而行，两地距离是20千米，甲每小时走6千米，乙每小时走4千米，如果甲带了一只狗，和甲同时出发，狗以每小时9千米的速度向乙奔去，遇到乙后，又回头向甲跑去，遇到甲后又向乙奔去，如此反复，直到两人相遇狗才停下来，问这只狗跑了多少千米路？”题目中文字较多，题中的狗反复奔去跑回，读一二遍后还是令学生难以明白题中隐藏的数量关系。这时，教师要留有较多的时间，让学生充分阅读题，反复阅读，并指导学生边读边想边画图，直到学生弄明白本题的实质意义。（二）巧妙设置悬念，让学生探知阅读在数学教学中，应根据学生的心理特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，不断地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。心理学家布魯纳曾提到：“学习比较明显的激励方式应该为根据所要研究的课题是否有趣。”因此，在教学中，教师可以巧妙设置悬念，激发学生的求知欲，引导学生探知阅读。如在教学“乘法分配律”时，教师巧妙设计了一个比赛环节，看谁算得又对又快。题目是（8+4）×25=（），（25+17）×4=（），待学生计算一半时，教师就把答案写在了黑板上，这时，学生会感到疑惑，问道：“为什么算得这么快？难道是您先算好了答案再与我们比赛吗？”教师看到学生疑惑的样子，可以说道：“不奇怪，是这节课的知识帮助了我。”接着教师板书课题“乘法分配律”，“今天，我们就来学习乘法分配律。”学生带着疑惑，驱动着好奇心，快乐地进入新授知识的学习，一节有趣的课在悬念中便展开了。（三）抓住关键字句，让学生重点阅读在教学过程中，教师要善于引导学生对数学语言文字的关键字句进行推敲，对文字的含义进行斟酌，明确关键字句之间的依存与制约关系。因此，数学阅读教学要像语文阅读教学一样，要善于抓住文中的关键字句进行重点阅读、反复阅读、品味阅读，感悟字句中所蕴含的数学符号、数量关系、空间形体等，教师可以让学生通过重点字句的阅读，自然地使数学与生活，知识与技能，空间与图像，抽象思维与形象思维相融合，从而达到教学的可期效果。（四）创设教学情境，让学生分角色阅读兴趣是最好的教师，当学生对学习的内容产生兴趣时，会积极地去探究、开发。要使学生对数学阅读产生浓厚的兴趣，教师可以在教学中创设情境，让学生置身于情境中，带着问题分角色激情阅读。如在教学“相遇问题”应用题时。上课伊始，教师可以让学生对昨天班上表现优秀的同学鼓掌祝贺。接着教师问道：“学生鼓掌是怎样运动的？谁能从两只手开始运动的位置、时间、方向及运动的结果告诉老师？”学生回答：“完成一次鼓掌的两只手开始运动的位置先是在两侧，运动的时间是同时进行的，方向是相对，结果是两只手碰在一起。”教师根据学生的回答边板书：两手运动——两侧（两地）、同时、相对（相向）——两手碰在一起（相遇）。这时，教师选派两位学生分别站在讲台前的两侧，表演相遇情景，学生会非常有兴趣地观看同学的表演，学生在观看中，不知不觉地理解了相遇的三要素（两地、同时、相对）。（五）补充条件或问题，让学生延伸阅读新课标强调小学数学教学要重点培养学生的逻辑推理能力和综合实践能力。教师要培养学生的逻辑思维、迁移思维和发散思维，让学生用数学思维全面地认识客观世界。在现行数学教材中，每个章节、课时或都安排有一部分开放性的知识内容，学习这些内容能有效地实现新课标的目标要求，达到科学育人的目的。在教学中，教师要重点抓好这些内容的阅读与理解，教会学生补充条件或句子，开展延伸阅读。（六）引入数学故事，让学生情趣阅读在数学教学中，教师适当引入数学小故事，可以增强学生的阅读情趣、提高阅读兴趣。数学教学有些枯燥，这时引入数学小故事进行阅读，可以起到润泽的作用，增强教学的有效性和趣味性。如在教学人教版六年级数学下册“有趣的平衡”一课时，讲到杠杆原理，教师可以巧妙地引入古希腊物理学家阿基米德说过的话“给我一个支点，我就能撬起整个地球”。这个论断的出现，会让学生惊讶，学生或许会惊呼：“真的吗？这是什么原理？”教师便可解释说：“这就是杠杆原理。同学们还想知道阿基米德的其他数学故事吗？”学生会回答“想”。于是，教师在屏幕上展示“阿基米德的故事”，学生饶有兴趣地开始阅读，达到了很好的教学效果。（七）结合生活实际，让学生拓展阅读学生具有丰富的数学阅读经验，和较强的阅读能力，才能准确并正确地认识数学客观世界。日常生活中蕴含着很多数学知识、数学问题，只要善于阅读，学生就能发现数学就在我们身边，从而产生浓厚的数学学习兴趣。如在教学人教版二年级数学下册“方向与位置”时，教师可以结合生活实际，要求学生对上学放学所走过的路线进行辨认，画出路线图，让学生用数学知识表达每个点所表示的方位。这种让日常生活中的数学知识融入课堂的教学方法，降低了数学知识的抽象性，可以更形象、更直观地帮助学生理解数学知识，让学生掌握更多的生活经验，并将数学知识运用到实际生活中。（八）借助阅读范本，让学生课外阅读小学阶段的阅读学习是培养数学阅读习惯和阅读能力的关键时期，仅仅依靠课堂教学培养阅读能力是不够的，教师应多开辟课外途径，拓宽阅读范围，增加学生的阅读量，促进学生养成良好的数学阅读习惯，提高课外阅读能力。因此，教师可以借助课外阅读范本，如《数学方法报》《聪明泉》《课堂内外·学