核心素养背景下小学语文写作教学生活化策略探析

摘

要：小学语文是小学生学习科目中的主要学科，而小学语文写作教学更是小学语文学科的重中之重，可见小学语文写作教学的重要性。在写作生活化教学中植入核心素养，有助于教师探寻核心素养对作文生活化教学的促进机理，最终提升小学生的写作水平和写作质量。生活是写作的源泉，写作是对生活的展现和提炼，二者互为促进。当前，小学生的整体写作水平还有很大的提高空间，在核心素养理念指导下，采取写作生活化教学的方式，可以有效提升学生的写作水平。关键词：核心素养;小学语文;写作策略一、习作和语文核心素养的概述小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。核心素养研究体现了以学生发展为核心的教育视觉。在写作生活化教学中植入核心素养，有助于教师探寻核心素养对作文生活化教学的促进机理，最终提升小学生的写作水平和写作质量。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，在写作中要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。生活是写作的源泉，写作是对生活的展现和提炼，二者互为促进。没有生活的写作注定是空洞的，是缺乏思想情感的。在核心素养理念指导下，写作生活化教学和学生的文化基础、自主写作能力以及社会责任感息息相关。语文核心素养包括四项内容：语言、思维、审美和文化。这四个方面对学生的作文质量影响很大，因为一篇好的作文需要流畅的语言、深度的思考、主流的审美和优秀的文化水平。学生在生活中学到的、观察到的经验或者行为都要建立在学生有独立思考的能力的前提下，作文素材的选择也是学生审美的体现。什么样的生活才算“充实”？叶圣陶先生对此作了生动的比喻：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”让学生积累“生活中获得的语文材料”，换句话说，就是在生活中不断积累许多的创作素材，作文时就能源盈流长，信手拈来，一泻千里，无穷无尽。当年俞伯牙学琴的故事也揭示了——生活就是创作的源泉。这就要求教师要善于引导学生去观察生活，体验和了解生活，熟悉生活，热爱生活，使生活成为作文的内容，使生活真正地成为作文的源头活水。从而实现新课程标准提出的“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。二、鼓励学生深入生活，获取写作灵感（一）创作和生活的关系创作源于生活，一旦离开生活，作品就成了无本之木。作者要想写出富有真情实感的优秀作品，必须深入生活。从生活中寻找自己所要描写的人物、事件、景观以及所要表达的真情实感。《红楼梦》的作者曹雪芹出身名门贵族，后来家道破落，曹雪芹由貴族公子沦落为罪囚后代，晚年过着“举家食粥酒常赊”的穷困生活。生活的遽变，使曹雪芹饱尝了人间的疾苦，加深了他对社会现实生活的感受与认识。由此可见，生活为写作提供了丰富的灵感和写作材料。而这些材料，无不是来源于作者的所历、所见、所闻。老舍曾说过：“我能描写大杂院，因为我住过大杂院。我能描写洋车夫，因为我有许多朋友是以拉车为生的。”有很多发明创造的例子也是来源于日常生活，如“牛顿看到苹果落地而发现地球引力”等。这些闪耀着智慧火花的发明其实并不神秘，都是来源于生活。部编版小学语文教材一年级下册第六单元，学习重点是联系生活实际，了解词语的意思。在教学过程中，教师要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接。可见，生活是多么的重要，学生只有亲身投入生活，用心去体验生活，并满怀激情，才能写出好文章。（二）指导学生进行生活积累小学生往往对丰富多彩的生活视而不见、充耳不闻，要使他们在作文时有话可说、有事可写、有感而发，就必须引导他们走进生活，感悟生活，从生活中捕捉鲜活的写作素材，做生活的主人，亲自感受生活带来的乐趣。例如，让学生自己制作风筝，放风筝，让他们获得成功的喜悦，从失败中吸取教训，从而领悟到写作的真谛。在小学语文教学中，教师要有意识地将课堂与生活有机结合，引导学生在真实的生活情境中思考写作。部编版小学语文二年级下册第六单元提出要关注“联系生活经验，了解课文内容”。如教师在教学《太空生活趣事多》这篇文章时，可以通过日常生活和太空生活的对比，让学生感受太空生活的奇特有趣。这可以调动学生的生活积累，并获得新的感受，丰富了学生生活内容的知识，增加了生活的积累。写作时，学生便有东西可写，有话可说，极大增强了他们写作的积极性。三、引导学生观察生活，积累写作素材新课标明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”俗话说，巧妇难为无米之炊。写话的“米”从哪里来？就要靠生活的积累。作文就是对生活的觉察，写作文就是写生活。（一）观察生活的意义生活是丰富的宝藏，生活是活泼的，富有生命的源泉。法国著名雕塑家罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此教师对学生的作文指导，首要和根本是指导学生观察生活，分析生活，体味生活，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累生活中许多有意义的场景、有意味的镜头和情愫，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的观念。观察是创造思维的前提，只有多观察才能积累丰富的感性材料，只有在感性材料的基础上，认识才能上升为理性阶段，进而为创造奠定基础。当然只凭教师空口说教是不行的，应让学生多观察、亲自实践。（二）观察方法的指导心理学研究显示，小学生好奇心和求知欲非常强烈，他们对任何新事物都感兴趣，因此教师引导学生观察身边事物并不困难，难的是由于这一阶段学生对生活观察的目的性并不很明确，如何防止小学生无意观察、胡乱观察、肤浅观察。因此教师在指导学生观察时，要着重进行下列指导，以便学生观有所得，形成良好的习惯：第一，观察目的要明确，一次观察只定一个目的，不要多而乱，目的要明确。第二，观察态度要认真，观察时要严肃认真，细致负责，不要形式主义走过场，要科学、严谨地对待观察对象，以便获取真实准确的材料。第三，观察与思考应相结合，以提高学生的感受能力和认识能力，提高观察质量，增加观察深度，使观察结果系统化、条理化。苏霍姆林斯基说过：“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对认识的感受性就越敏锐，而作为教师，工作起来就容易。”小学生已具有一定的独立思考能力，乐于对客观事物有新的发现。但是他们对客观的认识和把握往往是模糊的、笼统的或片面的，因而影响了观察感知的清晰性、具体性、全面性和正确性。这就需要教师用适当的方法进行正确的引导，培养学生独立思考的能力，提高学生的感受能力和认识能力。因此，要教会学生在日常生活中抓住眼前景、平常事、普通物进行观察，在观察的过程中养成多看、多听、多想、多问的习惯。经常这样训练，学生思维就会更加灵敏，心胸就会更加开阔，对身边生活就会更加充满好奇心与探求之心，感受和认识能力会更强，作文思路会更广，写作效率就会更高。（三）整理观察笔记学生通过观察接收了客观事物的各种信息，如不及时做出整理、记录，即使目的足够明确，观察足够成功，也很难作为写作素材。因此，一定要做好观察后的记录、积累工作。在做“观察笔记”时，教师可以要求学生从人、事、物三方面做记录。人：每个人都有自己的特点，具体而言，即每个人的容貌、身体、语言、动作各不相同。再细一点，表情如喜悦、得意、兴奋、激动、害羞、苦恼、紧张等更不一样。事：“校内的事”“校外的事”“家里的事”“菜场的事”等。不同地点、不同时间的事是非常多的。物：书包、笔、房屋、布娃娃、日月星辰、花草树木、飞禽走兽，动态的、静态的，都是写作材料。学生将这些观察所得分门别类地做好观察笔记，在写作时，便能够非常清晰地看到自己所收集的素材。宋代的著名诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身带着一个名为“诗袋”的布袋，看到什么新鲜的事或美丽的风景，“有的得句，有的成诗”，立即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。由此，教师应该引导好学生观察后，去进行笔记整理，让学生形成良好的整理习惯，真正地做到收集有效素材。四、指导学生广泛阅读，提升写作能力从许多古今中外的文学大师身上可以看到，文学成就较高的人往往喜爱阅读，阅书无数。小学语文教师将语文阅读和写作教学结合起来，指导学生阅读适合他们年龄阶段的书籍，从课内延伸到课外，促使学生用书籍武装自己的头脑，有利于学生主动思考，写出生动、鲜活、个性化的文章，感染读者。（一）阅读对写作的益处俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。文学作品是现实生活的反映，所以大量的閱读，潜心的钻研，能汲取很多的营养，挖掘出很多精神能源。这方面，许多名人均有切身体会。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”。鲁迅的“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得或方法的”。这些都说明写作能力的提高借助的是“多读”的途径，多读产生语感，多读激发灵感，多读能让学生融入丰富多彩的社会生活中，用心感受生活，接收多元刺激。有了语感和灵感，作文便能水到渠成，自然流泻。通过阅读，学生的知识面扩大了，学习兴趣增强了，特别是写作水平有了很大的提高。同时教师应要求学生将阅读中看到的优美词句、片段、写作知识及时写在专门的“阅读卡片”上，鼓励学生朗读、背诵好文章，丰富自己的语言素材，为写作打下坚实的基础。（二）学生加强阅读，提升核心素养课外阅读不仅能让学生了解中外优秀文学作品，拓宽视野，增强学生知识储备，提升文学素养，还能让学生在阅读过程中发展思维，在思维深化中有效提升学生的核心素养。阅读、积累、记录，在这些过程中，不仅能够培养学生良好的作文兴趣和信心，而且在“育人”方面也能收到好的效果。学生在选择观察对象、观察目的和角度，以及对写作素材的记录、整理、提炼、去伪存真、去粗取精的加工过程中，可以知晓许多为人处世的道理，在意志、品质、个性等方面有较大进步，会养成吃苦耐劳、积极上进、勤奋学习、互助合作、乐于奉献、关心集体、礼貌文明、遵守公德、严以律己、保护环境、爱惜粮食等方面的好品质，不待教师教育，便已自教自育了。在社会生活中，学生学会了“择其善者而从之”“其不善者而改之”，