小学语文写作教学中存在的问题与解决措施 论文

小学语文写作教学中存在的问题与解决措施摘要：小学语文写作对小学生的写作基础、语文阅读、语言交流等有着极大的积极意义，是小学语文课程的重要基础。近几年，小学语文写作教断改进，在不断推出新课改后已有了非常大的进步，可始终没有真正解决学生在写作中遇到的困难，此次探讨教学中存在的问题，然后主要对教学中问题提出相应的解决措施，旨在针对性解决问题，提高学生语文素养。关键词：以生为本；因人施教；依托文本；积累素材；交流活动引言：《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的”，可见小学语文教学中，写有十分关键的作用，写作教学中，帮助学生在表达自身情感、思想时，能够运用恰当的文字，更好地对学生的素养进行培养，教给学生基础性的字词好地培养学生的写作兴趣，帮助学生树立写作信心，可以为学生以后的学习打下坚实的基础。可当下小学语文写作教学存在着与不以生为本培依托文本教学写作知识点，不重视学生阅读量等诸多问题，严重地影响到小学生在写作方面的进一步发展。每一个语文教师，肩上承担着培养学生语任，应该随着新课程改革的不断深入，要更改自己的教学理念和教学方式，找到学生写作过程中遇到的问题和不足之处，积极探寻解决方式，努力培读能力和语言表达水平，从而提高小学生自身的写作能力。一、小学语文写作教学中存1.忽视以生为本，未能顾及学生的内心感受，学生写作兴趣不高。兴趣是最好的老师，可现在很多的语文教师从开始的习作拟题就脱离与学生密切的生活，到后来的习作指导课、习作点评课教学方法单一，只是生多练多写，容易让学生产生懈怠，自然对写作提不起兴趣。2.忽视文本资源，写作知识点普及力度弱。由于日常教学中，教学任务是语文老师比较重视的问题，因而忽视了对写作课的教学，甚至部分学校没有专门的写作课，造成大部分学生对写作律、写作知识点等不了解、不明白。统编版教材有专门的习作单元，这是应统编教材而生的特殊单元，它有自己特殊的编排体系，更加明确地指向习标。但教师重视不够，缺少对习作教学的铺垫与指导作用，从而没有让习作教学没有达到效果最大化。3.忽视小学生阅读量，学生写作素材少，未有活水不滋润。小学生写作基础积累受阅读量少、写作素材少的影响，导在日常教学过程中，教师系统训练学生作文的课程大约在每周1-2节课，且语文基础知识教学更是严格按照课程教学大纲开展，比较重视对基础知识学时比较偏向传统专业规范教学法，可这种教学方式未能向学生提供大量的阅读素材，给予学生写作方面的指导、安排学生写作的课程时间也较少，法较好的积累写作所用的词汇、语言，致使学生的写作水平无法获得提升。二、解决问题的1.以生为本，培养学生写作兴趣，激发学生创作热情。1）生活是写作的源泉，作文与生活血肉相连。（在小学作文教学中，教师首先让学生走进生活，有生活体在家干农活、做家务，课余与伙伴做……看人间百态，品酸甜苦辣。有乐的生活经历，自然会言之有物，习作素材中自生活的滋味。（2）尊重学生的真实情感体验，做到吾手写吾心。小学生对社会的认知是懵懂的，对未来有着无限的想象，这是成长的必然阶段，是创造性思维发展的黄金时期。他们最真实地看待社会，或许想怪，或许想象看起来夸张，但这是他们最真实的学生才有自信，才会更敢于表达，更愿意写文。（3）创设宽松的习作指导课。习作课堂教学中要营造宽松的范围，鼓励真情表达。教师在习作课上要作为引领者，尊重学生个体，鼓励他们大胆表达自己的真情实感。其次可略上入手，让学生爱上习作指导。比如有教师在指导统编版教材小学语文四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》时，就以孩子们喜欢的绘本《我家物园》作为抓手，学生爱听故事，爱上这个幸福和谐的大家庭，绘本中的祥太如同同学们身边的伙伴，他的家庭动物园与自己的何其相似，不知不觉和习作的距离，学生立刻畅所欲言，进而很顺利地完成习作，教学效果很好。（4）讲评课以激励为主。德第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。”作文讲评课应以激励为主，多发现习作的闪光点，老师充当优点放大找到成就感。成功的快乐是一种巨大的力量，它可以促使学生好好学习的愿望，这是内在的力量，更是信心的来源。（5）搭建多样平台，推送习作精品。为了增强学生乐于动笔的欲望，让学生用成功激励自己，用榜样影响自己，教师在指导学生完成习作的同时，还应该用好平台，让学”一会儿。教师可以将本单元的优秀作品通过学校微信公众号增加学生的成就感，进一步激发学生的写作热情。2.巧妙地依托文本，积累和运用写作知识点。在日常的语文教学中，教师应有效地利用文本资源，关注言语形式、聚焦表达方法，教会学生一些固定的写作知识点，让学生将这些知识点记下解、学会这些写作知识点，熟练运用后就是属于自己的写作方法。比如，在教学《搭船的鸟》这课时，有教师很准确地捕捉了文本中“把自己观察到的觉有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的点，引导学生发现观察要和生活结合，走进大自然，就会发现类似于翠鸟的独特美。其次，观察要与方习作者言之有序的表达方法。最后观察和真情结合起来。引导学生感悟要想把观察的内容写出来符合实际。让读者愿意读，一定基于作者真实的观察者多次观察后的最深的体会。部编版教材从三年级开始每册都安排一个习作单元，分为“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“习作”五个板块，使阅读教学与习作形成了一个完整的教学链，由读到写，在读中感受写法，有效地培养学生利用写作知识的能力，有效地提升学生的言语表达能力。3.因人施教。虽然学生都是处于同一起点，但每个学生的理解能力、对事物的接受能力、悟性等都是不一样的，因此，学生间写作水平也有极大差别的。在教学过程中，朗读优秀范文可以让学生学习到更多优秀的词语，增长自己写作阅读需要针对不同学生给予不同指导，需要因人施教，遇到不过关的作文，需要的是私下与学生进行沟通，解决学生写作中出现的问针对写作能力较差的学生，需要先扎实他们的基本功，提高他们的写作质量，阅[3]读量可以一点点的进行积累，然后再进行针对性训练，提高整体写作水平。4.鼓励家长帮助学生增加阅读积累。想要提升学生写作水平，就需要提升学生的阅读量。小学语文写作教学是一项系统工程，教学中增加更多的课外知识积累，增强学生阅读感悟能生阅读量，充分结合新课标要求，使学生在进行写作时，有足够的素材、语言进行表达[4]。日常上课可能无法完全满足学生的阅读，但在下课期间，家长可以为学生购买一些写作素材，或带领学生前往书店，无论是故事书还是作文书，增加学生的阅读量都能帮助学生提升写作水平。5.开展交流活动，学生互动讨论写作有关的问题。每周给学生布置一个小话题，组建一些交流活动，如演讲组、图书角等，让学生以小组形式共同撰写话题内容，积极参与活动中，共同寻找写作讨论，积累更多的素材，每周选一名小组成员进行演讲，尽可能让每位学生都演讲一次。学生在活动锻炼自己积累运用素材的能力，表达能力，写作能力。写作教学是小学语文教学中最重要的环节，教学过程中应以生为本，激发学生的写作兴趣，巧妙利用文本传授写作知识点，鼓励家长参与互动、开展交流活动等各种各样的方式，增加学生的阅量，再结合学生因人施教，积极引导树立学生热爱阅读热爱写作的观念，最终使小学生的语文写作水平持续不断提高。参考文献：[1]薛法根.用母语编织意义——统编小学语文教材写作教学要义[J].语文建设，2019，410(02)：11-15.2]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科[学，2019，3