第一讲 如何看待班级

第一讲如何看待一个班级中学班主任工作1案例探讨

我心目中最好的班级在你从小学到现在的多年学校生活中，你感觉最好的班级是哪个班级？请你对它进行描述，并说明喜欢它的理由。导入案例细细想来，我已在学校中度过了将近14个年头。小学、初中、高中、大学，都给了我很多美好的回忆，也让我度过了快乐的14年。在这其中，如果真要我选出心目中最好的班级的话，那肯定非小学那个班莫属了。

我小学六年都是在同一个班里。其实，这也可以算两个班，虽然同学都没换，班主任却有两位，每三年一位。这两位班主任的风格是完全不同的。虽然如此，我却觉得，正是因为这两位班主任相继带我们班，我们班才成为了最好的班级。

一年级到三年级时的班主任是一位很严厉的女老师。她经验比较丰富，而且在学校也小有名声（一半是因为她的严厉）。当时大家年龄都小，基本就是唯老师之命是从，再加上老师的严厉，我们个个都对班主任有点畏惧。不过，也正因为班主任的严厉，我们班级的班风非常好，基本没有人调皮捣蛋，因为大家都知

道后果会很严重，一般情况是罚抄100遍课文，通常会抄到半夜。当然，在严厉的同时，这位班主任也还是有些和蔼可亲的，因为她的年纪就和我们的妈妈差不多大，她还是会经常关心我们的，比如当我们生病或者家里有事时。

四年级到六年级时的班主任是一位刚从大学毕业的年轻男老师。他就像我们的大哥哥一样，也像一个朋友一样陪着我们。他的管理模式是很宽松的，基本属于寓教于乐。我们和他的感情也就很深。他组织了很多很多活动。比如，他组织了一个雏鹰小队，这个小队每星期都会去大街上义务劳动或者去敬老院慰问老人等等，很好地培养了我们的爱心和责任心。他还组织了一次大型的主题班会，我们大家一起参与策划和排练等，在全校同学面前演出，这大大锻炼了我们的胆量和表演能力，也提高了我们班在学校的知名度。他还多次组织出游活动，加强了我们的集体感。总之，大家在认真学习之余玩得很快乐，同时我们班级的整体成绩也有了大幅度的提高。

虽然表面上对比下来，后来的班主任与我们的关系更好，但是，如果没有前面那位班主任的严厉，没有我们县区形成的严谨的良好班风，可能我们不会在参加那么多活动的同时仍不断地提高学习成绩，我们班级也不会在我们那所小学享有盛名！现在，我们那些小学同学仍然保持着密切的联系，也会组织些聚会，当然也会邀请班主任参加。能够在小学里遇上这么好的一个班级，这么好的老师，我真的很幸运！……

作者：华东师范大学数学系郑弘，2008

2知识要点

班级管理五层境界参考文献：[1]李伟胜.试析新世纪班级建设的目标[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(3).

[2]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社,2006.第一层境界：维持班级秩序最基本的境界。班级不陷入混乱，才有可能继续存在下去，并在此基础上发挥更多样、更高级的作用。就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。第二层境界：营造学习氛围在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。在这样的班级中，每门学科的学习成为班级生活的核心。同学之间，有比较有促进。学生的发展特征可被描述为“相互激励”。第三层境界：形成班级合力与上一境界相比，这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活。通过更丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，班级凝聚力得以产生。在这样的班级中，学生发展的更鲜明特征是“乐于奉献”。第四层境界：学会自主活动达到这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，班主任更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动，等等。学生在这一境界的发展特征是“做事能干”，许多班级事务性工作都由学生自己处理好。第五层境界：提升生命质量这可能是最高的境界，即关注并着力提高学生个体和班级整体的精神生命质量，为学生提供更为开阔的精神生活空间。让学生不仅具备各种基础知识、基本能力，更拥有清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向。达到这种境界的班级中的学生的发展特征可被描述为“做人高尚”。请再以“班级管理五层境界”为参照系，对刚才案例中提到的班级作一归类分析。第五层境界第四层境界第三层境界第二层境界第一层境界A班B班C班D班E班五种班级形态的发展目标班级形态发展目标管制型班级严格规范，有效控制，维持秩序。学习型班级关注和利用集体学习氛围，达到知识学习目标。团结型班级强调集体主义或班级整体形象。自主型班级培养学生的个性特长和自主管理能力。民主型班级共同创造一个精神家园，并提升个体生命意义。3延伸思考

班主任的领导风格库尔特·勒温(1890～1947)，

德国人，社会心理学的先驱。三种领导类型：专制型放任型民主型领导类型领导的特征学生对这种领导的典型反应强硬专横型对学生时时严加监视要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律认为表扬会宠坏儿童，很少表扬认为没有老师监视，学生就不可能自觉学习屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导推卸责任是常有的事学生激怒，不愿合作，背后伤人教师一离开，学生就松垮依赖性强，冷漠无情或是反抗击仁慈专断型不认为自己是一个独断专行的人表扬并关心学生专断的症结在于自信，口头禅是“我喜欢这样做”以我为一切工作的标准大部分学生喜欢他，但看穿他这套方法的学生可能会恨他在各方面老师，在学生身上没有多大的创造性屈从，并缺乏个人的发展班级工作的量可能是多的，质可能是好的放任自流型和学生打交道中几乎没有信心，或认为学生愿怎样就怎样很难作出决定没有明确目的既不鼓励也不反对，既不参加活动，也不提供帮助和方法不仅道德差，而且学习也差学生中有许多“推卸责任”“寻找替罪羊”“容易激怒”的行为没有合作谁也不知道应该做什么民主型和集体共同制订计划和作出决定在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助尽可能鼓励集体的活动给予客观的表扬和批评学生喜欢学习，对教师较友好，喜欢同别人尤其是喜欢同教师一道工作学生工作的质和量都很高学生相互鼓励，而且独自承担某些责任不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少能提较多建议领导类型领导的特征学生对这种领导的典型反应拓展案例也许是因为张老师比较年轻，能更好地理解学生的思想、行为、情感等，他对我们班级的管理采取“抓住中心，任其发挥”的策略，具体说来，就是只要原则性问题没有什么偏差，学生的道德品质不存在什么问题，其余的一些小问题他都“可以商量”。

举一个最典型的例子：在语文课的一次讨论中，有两个学生都不同意张老师的一个观点。一个学生轻轻地私下说了一句轻蔑老师的话，没有几个同学听见；而另一个同学，为了一个观点跟张老师争论得面红耳赤，甚至激动得都“吵”到了讲台上，下面的同学一阵哄乱。这两个同学的行为，得到了截然不同的两种处理，张老师严厉地批评了那个轻蔑老师的同学，让其写检查反省，却只稍微说了那个争得面红耳赤的同学几句。

他说：“轻蔑老师是道德问题，一定要及时纠正，决不允许！另外一个同学影响到了课堂秩序，也不应该，但其出发点没什么问题，只要今后稍加注意即可。”我想如果碰到其他的老师，处理此事的方式就有可能会截然相反。

那件事情之后，班级同学的思维更活跃了，而且是那种乐于与老师交流的活跃。我们班级的黑板报、班级活动等也十分出色，想来这与张老师平时对我们的管理方式也有着一定的联系。

作者：华东师范大学教育管理系学生王玲，2008

4作业练习

撰写《感觉最好的班级》从小学到现在的生活中，你感觉最好的班级是哪个？它的发展达