劳动教育在小学语文课堂教学中的渗透途径研究

劳动教育在小学语文课堂教学中的渗透途径研究摘要：在当前“五育并举”的教育背景下，劳动教育与学科融合教学是加强劳动教育的重要途径。而在小学语文学科的教学中，有丰富的教育资源可与劳动教育相结合。本研究采用问卷、访谈的方式了解小学语文课堂教学中融入劳动教育的现状，分析在小学语文的课堂教学中渗透劳动教育的可行性和必要性，后总结提出在劳动教育融入小学语文课堂教学中存在的劳动教育资源挖掘不充分、教学方法有待优化、渗透劳动教育的理念存在偏差像生硬融入等问题。最后本研究以小学语文教材中涉及劳动教育的篇目为切入点，对教材中的劳动资源进行深入挖掘，通过在小学语文课堂教学时“听说读写练”这一系列教学方法，与口语交际、阅读写作等板块相结合，同时插入分析了小学语文学科与劳动教育融合教学的相关案例，拉开一张全程渗透的大网，促进语文学科教学与劳动教育的双重融合，除此之外，还提出了借助教具、多媒体等的帮助让学生体会感悟更加深刻。关键词：劳动教育；渗透；语文教学；途径

目录TOC\o"1-3"\h\u18922摘要 一、绪论（一）研究目的本研究试图在相关研究的基础上，了解劳动教育在小学语文课堂教学中目前的渗透情况，并对其中存在的问题进行分析，进而寻找原因，探索将劳动教育融入小学语文课堂教学的有效途径。希望通过本研究能够引起教育工作者对劳动教育渗透小学语文课堂教学的重视，为一线教师在小学语文教学中渗透劳动教育提供可参考的经验。（二）研究背景新时代，劳动教育作为人们关注的热点话题，已经成为促进学生全面发展至关重要的一部分，在小学阶段进行劳动教育是新时代教育改革的要求，也是落实立德树人根本教育任务的重要途径。习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上强调指出要弘扬劳动精神，2020年3月教育部印发了关于《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对大中小学劳动教育提出了新的要求，同年7月印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》），为更好地落实劳动教育指明了方向，“在历史、语文、品德等学科教学中要增加劳动观念和态度的培养”。笔者在众多学科中选择语文的原因有以下几点:第一，语文教材中有丰富的劳动教育资源;第二，语文课程的人文性特点符合劳动教育的核心目标，有助于实现劳动教育的核心目标;第三，语言文字的生动趣味性有利于劳动教育的渗透。因此本研究将尝试探讨劳动教育如何有效渗透小学语文课堂教学中，并对其途径进行总结。（三）研究意义1.理论意义劳动教育现已提出了新的教育模式，即在语文学科中有机地渗透劳动教育，有重点地融入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界等劳动观，并且纳入阐释劳动、节约、艰苦奋斗等民族优良传统的内容，但目前学者多集中在关于其问题和原因等方面的研究，与各学科融合的研究较少，与语文学科相融合的研究更少。因此，本研究从劳动教育融入小学语文课堂教学的可行性和必要性入手，提出这一构想，有利于丰富劳动教育的研究内容，拓展劳动教育的实施途径。2.实际意义本研究以“劳动教育在小学语文课堂教学中的渗透途径研究”为题，意在丰富劳动教育在小学语文课堂教学中的理论及其对在小学语文课堂教学中渗透劳动教育的策略建议。一方面，促使教师提高自身素质，为小学语文教师在教学中渗透劳动教育提供参考方法;另一方面帮助小学生树立正确的劳动价值观，全面发展学生的综合素质。（四）概念界定1.劳动教育本研究中的“劳动教育”并非一般意义上的学科教学，而是立足于“人的全面发展”，引导学生在真实生活、生产中进行体验、学习和实践，“学生要树立正确的劳动价值观、养成劳动的习惯、热爱劳动和尊重劳动人民的教育”。2.课堂教学“课堂教学”包含两个重要的概念：“课堂”和“教学”。在本研究中，“课堂”是指进行教学活动的场所。“教学”是一种人的实践活动，是为了增加学生的见识，帮助学生学习知识、提高技能，提升学生综合素养的人才培养活动。因此，“课堂教学”在这里是指在规定的场合中，由教师的教学和学生的学习构成的目的明确、组织周全的人才培养活动。二、劳动教育渗透小学语文课堂教学的可能性分析（一）劳动教育渗透小学语文课堂教学的政策支撑《意见》立足新的时代背景，为大中小学如何开展劳动教育指明了基本方向，明确了劳动教育不仅要单独设置必修课程和劳动周，强调将劳动教育的目标内容与学科课程相结合。为贯彻《意见》的要求，后续制定了《纲要》，进一步阐述了什么是劳动教育、劳动教育如何教和教什么等问题，提出了新时代实施劳动教育的新途径，例如劳动教育有机渗透学科教学、安排课外校外劳动实践、加强校园文化的建设等。（二）劳动教育渗透小学语文课堂教学的内在联系1.具有人文性的价值取向语文学科性质是工具性与人文性的统一，其人文性要求学生通过语文教学培养创新能力，从而形成正确的价值观念和良好的品格。这要求教师在课堂中除了传授知识，还要对学生进行理想前途、道德品质、人生观、价值观、世界观等方面的教育，在落实党的教育方针，全面提高学生核心素养的形势下，让学生树立正确的劳动价值观、养成劳动的习惯、热爱劳动和尊重劳动人民的观念，语文课堂教学中渗透劳动教育成为当务之急。2.具有相契合的育人目标根据《语文课程标准》，语文课程的总体目标是在语文教学中培养学生的爱国情感、道德品质，形成对人生积极的态度和正确的价值观念。这与劳动教育培养人的劳动精神和劳动价值取向的主要目标不谋而合。另一方面，劳动教育的融入有助于培养学生的社会责任感、创新意识，促进学生的全面发展，这也符合语文课程的基本理念。3.具有显著的实践性特征语文学科有开放性、实践性和创造性的特点。《语文课程标准》强调“将学科教育与学生的学习实践、生活实践和社会实践紧密结合”，也就是说教师的教学要来源于生产与生活的实际经验，学生的学习也要让学生参与到知识形成的过程中，劳动实践是小学生掌握技能，提升素养，塑造价值观的重要途径。两者的结合不仅可以丰富学生的劳动知识和劳动时间，还可以帮助学生解决课文中提出的问题、理解文章的内容，把知识从课堂运用到实践中去。（三）小学语文课堂教学中的劳动教育资源梳理教师在尝试将劳动教育渗透到语文课堂教学中时，经常会需要根据教材的内容，来制定不同的劳动教育活动，现对小学语文教材进行梳理，找准可以进行劳动教育渗透的交点。表2.１统编版小学语文教材中的劳动教育资源梳理劳动意识一年级《上学歌》《胖乎乎的小手》《动物儿歌》《吃水不忘挖井人》《妞妞赶牛》《小猴子下山》二年级《大禹治水》《邓小平爷爷植树》《小毛虫》《妈妈睡了》《葡萄沟》四年级《乡下人家》《祖父的园子》五年级《刷子李》六年级《三黑和土地》《少年闰土》劳动习惯一年级《文具的家》《一分钟》《小兔子乖乖》二年级《寒号鸟》《我要的是葫芦》四年级《我们家的男子汉》《芦花鞋》劳动技能一年级《春节童谣》《剪窗花》《小兔运南瓜》《我做了一项小实验》二年级《田家四季歌》《我爱做手工》《中国美食》《最大的“书”》四年级《我学会了》创造性劳动一年级《狐狸和乌鸦》二年级《鲁班造锯》三年级《纸的发明》《方帽子店》四年级《呼风唤雨的世纪》《纳米技术就在我们身边》《千年圆梦在今朝》五年级《不可思议的金字塔》《手指》六年级《詹天佑》劳动价值观一年级《悯农(其二)》二年级《千人糕》《青蛙卖泥塘》三年级《守株待兔》《赵州桥》五年级《清贫》三、劳动教育渗透小学语文课堂教学途径的调查方案设计（一）调查对象对运城市夏县的三所公立小学，分别为实验小学，求是小学和西关小学的学生及老师进行劳动教育在小学语文课堂教学开展现状、渗透途径的调查研究，对不同学校的不同年级的学生采取分层抽样共发放问卷240份，对三所学校的语文教师随机抽样，预计5人进行访谈来获取详细的数据和资料。（二）调查方法1.问卷调查法本研究设计了《运城市夏县劳动教育在小学语文课堂教学中渗透情况学生调查问卷》主要是了解小学生在校期间参与劳动教育、对劳动态度价值观等方面的情况，以及劳动教育融入小学语文课堂教学的方式与途径，进而分析劳动教育融入小学语文课堂教学的必要性。在正式发放问卷之前，笔者对被测学生已经做了相关说明，明确了调查的意义、填答要求，告知学生本次问卷调查仅为研究所用，会尊重和保护学生的隐私。在确认学生对相关信息及要求充分了解后，一些低年级学生在父母教师的帮助下理解题目，笔者再实施问卷调查。2.访谈调查法本研究设计了《运城市夏县劳动教育在小学语文课堂教学中渗透途径情况教师访谈提纲》，主要是了解教师对劳动教育与语文教学关系的看法、教师将劳动教育融入小学语文课堂教学的途径、语文教学中渗透劳动教育的难点等，为探究问题的原因和对策提供依据。本次访谈的对象为小学语文教师，所获得的数据和分析结果，基本上客观反应劳动教育在小学语文课堂教学渗透的实际情况，为本次研究提供了真实可靠的信息。（三）调查步骤本研究计划总体上分为以下几个阶段：第一阶段，阅读有关文夏资料，找到切入点，设计问卷内容和访谈提纲，其中问卷和访谈提纲参考了高鑫悦的《劳动教育融入小学课堂教学的实践研究》，周雪英的《小学语文教学中渗透劳动教育的现状调查研究》，李琦的《初中语文教学渗透劳动教育研究》；第二阶段，开展问卷及访谈调查，了解小学语文课堂教学融入劳动教育现状，对结果进行收集、整理、录入；第三阶段，根据问卷、访谈结果进行分析，构建劳动教育融入小学语文课堂教学的途径，发现其中的问题，并制定实施有效的策略。四、劳动教育渗透小学语文课堂教学途径的调查结果分析（一）调查的基本情况表4.1样本总体情况调查对象学生发放数量240回收数量213有效问卷200回收率83.34%问卷发放情况见表4.1所示，采取分层抽样对三所学校的一到六年级的学生共发放问卷240份，收回问卷200份，剔除作答不完整等无效问卷，回收率为83.34%。（二）调查的结果与分析1.劳动教育在小学语文课堂教学渗透的必要性表4.2学生的劳动实践方式问题选项人数比例你平时参与过的劳动实践有？[多选题]家庭劳动(打扫卫生、洗碗、晾衣服等)8542.5%学校劳动(班级值日、学校大扫除等)12864%社会服务(志愿者、宣传讲文明、讲普通话等)11256%职业体验(协助交警、清理街道、参观工作场所等)5728.5%根据回收结果的数据分析得出，如表4.2所示，77.7%的小学生认为最常体验的劳动实践方式是学校组织的劳动，包括校内值日和校外服务等，校内班级劳动体现为打扫卫生、值日等简单的体力劳动;42.5%的小学生认为最常体验的劳动实践方式是家庭劳动。由此可见，学生最常体验的劳动教育方式主要来自学校，而后来自家庭，参观工作场所、体验职业等劳动教育的方式学生较少体验。小学生在校期间参加劳动的内容大部分都是常规活动，由于形式和内容单一，很难激发学生的参与兴趣、满足学生的需要。从学生问卷的调查和教师访谈中可以看出，学校领导也对劳动教育问题也进行了多次研究讨论，但由于时间和精力的限制，且实施需要周全的统筹，确保学生安全和平衡其他学科的教学，提出的许多意见和建议仍在进一步的研究和落实中。表4.3学生的劳动态度情况分析问题选项人数比例你参与劳动之后的感受是？发现劳动比较艰辛，不想劳动3618%虽然艰苦但会有收获，可以多尝试劳动13969.5%无任何感受和收获2512.5%通过问卷反馈显示，如表4.3所示，学生对劳动的意愿热情高涨，69.5%的学生参与劳动之后的感受是虽然艰苦但会有收获。当前小学生具有较好的劳动意愿和劳动态度，愿意参与到学校组织开展的各项劳动活动中。学生有较强的劳动意愿是当前小学进一步落实劳动教育的重要前提条件。通过对学生问卷的分析，证实了本研究的必要性，学生体验劳动的方式主要是参加学校常规的值日活动，一些社会活动在安全的考虑下实践的机会较少，在家劳动机会较少，且部分家长更希望学生的重心放在学习上。教师也赞同将劳动教育有机融入到学科课堂教学相信会达到1+1>2的效果，当然，还需要深入去挖掘去提炼语文课堂教学的相关资源，梳理劳动教育内容的内容体系以及编排特点，加强语文教学中的劳动教育的比重，将劳动实践融入语文知识的运用，真正促进语文学科教学中劳动教育的有机渗透。2.学生对劳动教育渗透小学语文课堂教学的接受情况表4.4学生对劳动教育渗透语文课堂教学的了解情况问题选项人数比例在语文课堂教学中语文老师会加入劳动教育的相关知识吗？(如爱惜粮食、尊重劳动者)经常有14472%偶尔有5226%从来没有42%问卷结果如表4.4所示，98%的学生认为语文老师在语文课堂教学中会加入对劳动教育的相关知识的普及。学生能够感受到学校对劳动教育的重视，也能接受在语文学科中进行劳动教育的渗透，从而学习劳动的相关知识、感受劳动乐趣。A教师：“我担任语文老师的同时也是这个班的班主任，我工作比较忙，一般在一些主题就是珍惜粮食，尊重劳动者的课文中，我会展示相关的图片、视频，但在一些劳动教育要素不是很明显的内容的话，就不会备课的时候放入到教学设计中去的，也就是说不会再自己刻意地进行对劳动教育的挖掘。”B教师：“在课堂教学中融入劳动教育，我一般在准备公开课的时候，如果能够有，会考虑到教学设计中去，平时的话会少一些，其实我觉得课文如果硬找肯定是能够有的，就看看比重大不大，是否牵强，是否值得去说。”同时，通过对于教师的访谈了解到，对于在语文课堂教学中融入劳动教育的意识不是很高，在一些公开的课堂上会有所着重，但在平时的教学中并没有深入挖掘文本中的劳动资源。表4.5学生认为语文教师开展劳动教育方式情况问题选项人数比例你的语文老师通常会在哪方面教学时融入有关劳动的相关内容？阅读教学3819%写作教学（写话、写日记、写感想）7336.5%组织参加综合实践活动5829%其他3115.5%如表4.5所示，36.5%的学生表示语文老师通常会在写作教学这一方面教学时融入有关劳动的相关内容。认为语文学科与劳动教育融合的方式多是参加活动后写感想，或者观察生活并写日记的方式。同样针对劳动教育在语文课堂教学的渗透途径，教师的访谈结果也多是在习作方面开展。D教师：“我们会安排学生描述自己的一段劳动经历或者是学习的一项生活技能，例如种花、剪纸、做饭、泡豆芽等。通过这种锻炼不但可以充实学生的写作内容，还强化了学生的劳动实践技能，这也是一种很好的劳动教育实现的途径。”C教师：“我在批改作文的时候发现班上的孩子不清楚麦子是什么季节熟的，春游的时候还将麦苗认错成普通的小草……所以说确实非常有必要给孩子们进行劳动教育，最基本的常识性问题得知道，不然五谷不分，是要闹大笑话的。”习作课的确是语文教学的重要组成部分，利用习作课对劳动过程、劳动体验的记录与描写去引导学生亲身参与到劳动实践过程中去，学习掌握一项劳动技能，培养劳动的习惯和意识、提高劳动和创造的能力，这是完全有可能实现的。表4.6学生是否会在课堂上积极参与课文中的劳动教育内容的讨论问题选项人数比例你在语文课堂上会积极参与课文中的劳动教育的内容讨论吗？会12261%不会7839%如表4.6所示，有61%的学生会在语文课堂上积极参与课文中的劳动教育的内容讨论。表4.7学生在语文课堂上因为劳动得到表扬的频率问题选项人数比例你在语文课上，因为劳动得到表扬吗？经常6834%偶尔8442%从未有过4824%但是值得一提的是如表4.7所示，有24%的学生表示没有在语文课上因为劳动得到表扬，而通过访谈也了解到教师对学生劳动评价的方式大部分还停留在口头上，没有明确的评价标准。B教师：“对于学生的手工作品，劳动成果我们是会采取鼓励表扬的方式，对于优秀的作品我们也是会进行展示，但一般是校级的活动可能才会有奖状。或者是学生的卫生维持的干净，也是会表扬，号召其他同学向他学习。”D教师：“对于低年级的学生我们是会有班级称号的评选，也是对学生的鼓励吧，例如文明之星、环保小卫士但是随着学生年级的增高，我们会逐渐取消这一方面的评选，一方面是学生家长并不是在意这一方面的形式，另一方面是我们老师之间也是觉得这种方式过于幼稚，不适合中高年级的学生。”通过调查访谈，部分教师对学生劳动评价的方式大部分还停留在口头表扬上，甚至不对学生进行评价，但是对于低年级的学生出于对学生的鼓励和树立榜样的力量还是比较重视劳动评价这一板块的。3.学生对劳动教育渗透小学语文课堂教学的反馈情况表4.8学生对劳动教育渗透语文课堂教受到的启示情况问题选项人数比例你是否从语文书、语文课堂中受到劳动的启示？是，受到了启示，明白了劳动的意义4924.5%是，明白了劳动的意义，而且在课上学会了劳动技能6532.5%是，明白劳动的意义，并且在生活中实践了劳动技能7638%没有，无所谓105%通过问卷收集，如表4.8所示，我们也能从数据中明显看出95%的学生是能够从语文书、语文课堂中受到劳动的启示，在课上学会劳动的技能，并且在生活中可以实践，明白劳动的意义。表4.9学生对劳动教育渗透语文课堂教学的收获情况问题选项人数比例在语文中学习关于劳动的内容让你哪些方面有所成长加深了对劳动的认识，懂得劳动创造人类和历史6834%热爱劳动、尊重劳动者11457%懂得劳动的艰辛，珍惜劳动成果11055%懂得并学习勤劳、奉夏的劳动精神9346.5%认识到劳动是每个人的责任和义务7236%养成良好的劳动习惯4422%同时，如表4.9显示，学生也会获得各个方面的成长，学习掌握一项劳动技能，帮助小学生养成良好的劳动习惯和意识，树立正确的劳动价值观念，培养学生对劳动的热爱和尊重劳动人民的积极情感，提高劳动和创造的能力，从而全面发展学生的综合素质。五、劳动教育渗透小学语文课堂教学途径中存在的问题（一）教师挖掘劳动教育资源的能力不足通过访谈发现教师没有重视语文学科知识与劳动教育融合，不会对教学中出现的劳动资源进行深入地挖掘，可能就是对较为浅显的一笔带过，在上公开课和平时上课时也会有区别。其主要原因也是因为对教师有关劳动素养方面的培训不够，出现这种情况与学校观念上的轻视与方法上的欠缺均有关系，随意的组织活动、硬性地课堂渗透，并不能对学生有太大的帮助。（二）教师渗透劳动教育的教学方法有待优化教师采用较为单一的面对面讲授的教学方法和提问的互动模式，有的老师在课堂上，虽然也注重师生之间的互动，但多是流于表面的互动，教师说的津津有味，学生却听不进去，好的学生、老师喜欢的学生才能够得到更多的发言和表现的机会，这些师生互动模式存在严重缺陷，即使是小组内互相交流讨论，也没有注重讨论的价值和效果。在课堂教学中涉及到的关于劳动教育的知识，仅仅是走马观花，没有进行深入的研究，浮于文字课本表面。（三）教师渗透劳动教育资源的理念存在偏差在小学语文课堂教学中渗透劳动教育，不是将语文课上成思想品德课，也不是上成劳动技术课，这需要教师对语文学科的教学内容进行深入的解读，在语文学科性质和课文主题的基础上与劳动教育进行有机结合，适时恰当地渗透劳动教育的内容，而不是生搬硬套、为了渗透而渗透，这样就本末倒置了。在制定教学目标时要找准语文教学与劳动教育的融合点，充分挖掘，善于利用语文学科中的显性和隐性的劳动教育资源，语文学科作为实践性很强的一门学科，应该要以重点培养学生的语文实践能力，潜移默化地拓展课堂教学的教学内容，像阅读、口语交际、写作和综合学习这些方面，以它们为基础再进行劳动教育资源的开发，使其最大限度地发挥育人价值。简而言之，不是简单的设置一些劳动任务由学生完成就是进行了劳动教育。六、劳动教育渗透小学语文课堂教学的途径及建议（一）挖掘教材内容，开发劳动资源1.合理利用教材中的“显性”劳动教育资源教师要充分利用教材资源将劳动教育渗透到语文课堂教学中，通过前一阶段对统编版的小学语文教科书中的劳动教育资源的梳理，在语文课堂教学学习中可以合理使用，挖掘课文中的劳动教育元素，渗透劳动教育的意识，引导学生感受劳动的光荣和伟大，培养热爱劳动的良好习惯。案例：借助《纸的发明》《田家四季歌》这些课文可以向向学生普及传统农业劳动和手工艺劳动的知识；学习《吃水不忘挖井人》这篇课文，可以让学生明白劳动最光荣；学习《呼风唤雨的世纪》可以看出，劳动是促进人类发展和社会进步的重要力量；可以通过语文实践活动“做手工”“剪窗花”等培养学生的手工制作能力；借助《小兔运南瓜》来培养学生创新劳动的能力；在《千年梦圆在今朝》教学，把握开拓创新的时代精神；在《上学歌》《妞妞赶牛》教学中，感受劳动的乐趣；在《悯农》教学时，学习尊重劳动人民及劳动成果;《小猴子下山》《刷子李》《鲁班造锯》有利于培养学生吃苦耐劳、敬业奉夏、勇于创新的劳动品质。同时教师可以进行语文主题交流研讨，将渗透劳动教育思想的课文组织起来进行主题交流研讨，让学生了解劳动的丰富内涵，感受传达的劳动教育思想，弘扬劳动精神。2.深度挖掘教材中的“隐性”劳动教育资源对教材的学习和深入地了解后不难发现，有些内容并不是非常具体的与劳动教育相关的题材，但在教学过程中，教师也可以通过渗透劳动教育的方式使学生认识到劳动的真正价值的内容。案例：语文教师可以在课堂上就“谁做家务？”这一教学内容让学生进行讨论，并引导学生充分认识到母亲照顾好整个家庭是十件不容易的事情，不能把对母亲的爱仅仅停留在表面，而要落实到行动上。同时，让学生了解“为什么我们都认为母亲是美丽的”，其中最重要的是母亲具有热爱劳动的优良品质。只有这样，学生才能了解劳动的重要性，同时还可以体会到劳动使人变得更加美丽。通过对小学语文教材的挖掘发现，劳动教育以不同文学形式表现，丰富多样，部分课程资源有明确的劳动教育内容，还有一些课程资源中劳动教育并不是想要表达的重点内容，但它却提供了良好的劳动教育契机，深入挖掘这部分文本资源，合理利用相关“显性”和“隐性”的劳动教育资源，将劳动教育有机地渗透到小学语文学科教学中，也成为每一位语文教师需要承担起来的时代性教育任务。（二）创新教学方式，营造劳动氛围在小学语文课堂教学中渗透劳动教育，是对当前小学语文教师素质教育的要求，也是对未来人才的要求，因此，这是一场持久战，不是靠一节语文课、一个学段就能完成的，需要将劳动教育渗透贯彻于语文教学的全过程，因此，教师要摒弃传统的单一的教学方式，探索更多的将劳动教育渗透语文教学的途径，在实际教学中，小学语文教师通过上述对教材中“显性”和“隐性”资源进行挖掘，在课堂教学时再通过“听说读写练”这一系列操作，拉开一张全程渗透的大网，促进语文学科教学与劳动教育的双重融合。（三）丰富教学手段，感受劳动乐趣1.善于寻找相关的“实物资源”进行辅助如纸箱、模型、教具等以实物形态存在的专为教育教学开发的是我们所能利用的实物资源，在课堂教学中发挥积极作用。借助具体的、操作性强的实物教学资源，使学生更直观地培养劳动意识，掌握劳动技能，树立劳动价值观。案例：在三年级下册《纸的发明》这节课的时候，为了让学生能够对纸有更为深刻的了解认识，能够认识到劳动人民的智慧，是劳动推动了社会的进步，使人们能更好地生活，教师可以利用“纸”这一实物资源，引导学生根据各种纸的特性进行不同的劳动活动，如利用报纸清洁窗户、利用牛皮纸包书皮、利用硬卡纸制作收纳盒等，让学生观察不同的纸的性能及用途，让学生在获取知识的同时动手操作，培养学生的动手能力，也可以引导学生养成不浪费纸张的习惯。因此，在课堂教学中利用实物教学资源，可以创造一个更加开放、情境性的课堂教学环境，使学生能够积极参加到与学科劳动相融合的课堂活动。2.借助多媒体信息技术，体悟更加深刻小学生的年龄相对较小，没有足够的生活经验，想象能力和思维能力欠缺。因此，在开展教学活动时，小学语文教师也可以尝试让学生在多媒体信息技术有效地展示劳动人民在劳动时的场景的，使学生有更为深刻的体悟。案例：在学习《悯农》一课时，学生可能没有在现实中见过农民劳作的场面，没有体验过下地劳作。因此，在这首诗的教学中，可以播放农民辛勤耕耘的画面，让学生谈其中的感受，激发学生的真情实感，再带着感情朗读古诗。诗人感慨食物来之不易，在教学时可以通过视频的形式展示“光盘行动”，引导学生要节约粮食，对有浪费粮食的现象要劝阻。这就是借助多媒体技术，让学生更直观明白对劳动人民辛苦劳作的尊重，明白食物的来之不易和尊重他人劳动成果的道理。总之，当教师将劳动教育渗透小学语文课堂教学中时，要明确劳动教育的重要性，让小学生学习语文知识的同时掌握劳动的能力、培养劳动的习惯、劳动的意识，成为新时代全面发展的人才。因此，探索劳动教育的具体实施路径，将劳动教育融入语文课堂教学来促进其育人价值的发展很有必要。结论劳动教育是教育教学改革中的热点问题，是培养学生核心素养、促进学生全面发展的重要组成部分，结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》我们可以肯定劳动教育融入课堂教学是新时代劳动教育发挥育人价值的重要途径。因此，本研究在明确劳动教育价值的基础上，着重探讨了将劳动教育融入小学语文课堂教学的可能性、必要性、存在问题和渗透途径。通过问卷和访谈调查了解到当前小学生劳动教育在小学语文课堂教学渗透中存在的劳动教育资源挖掘不充分、教学方法有待优化、渗透劳动教育的理念存在偏差等问题，导致在语文学科教学渗透劳动教育缺乏系统性、结构性和深度性。以小学语文教材中涉及劳动教育的篇目为切入口，插入分析了小学语文学科与劳动教育融合教学的相关案例，针对劳动教育融入语文课堂教学的具体实践对教材中的劳动资源进行深入挖掘，通过在小学语文课堂教学时“听说读写练”这一系列教学方法，与口语交际、阅读写作等板块相结合，拉开一张全程渗透的大网，促进语文学科教学与劳动教育的双重融合，除此之外，还提出了借助教具、多媒体等的帮助让学生体会感悟更加深刻。本文旨在为小学语文教师将劳动教育融入语文课堂教学提供新的思路和渗透路径，解决小学劳动教育不能落到实处的根本问题