串讲2-扈中平主编《现代教育学》第7-11章省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

当代教育学

（7－11章串讲）主讲：郭孔生1/77第七章课程第一节课程概述第二节课程编制2/77第七章课程第一节课程概述一、概念各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下学生学习活动总体，在这个总体中除了学校课程表中所要求课程外，还有配合课内教学所组织全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体价值观、态度、行为方式等校园文化原因对学生影响。1918年美国学者博比特《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立研究领域诞生。二、课程类型与结构（一）几个主要课程类型1、学科课程与经验课程2、分科课程与综合课程3、国家课程、地方课程与校本课程4、必修课程与选修课程3/77第七章课程（二）课程设置均衡性、综合性和选择性三、影响课程几个基本关系（一）个人与社会关系（二）直接经验与间接经验关系（三）基础与创新关系（四）分化与综合关系（五）结果与过程关系四、课程当代化（一）课程观念当代化（二）课程内容当代化（三）课程实施当代化（四）课程评价当代化1、评价对象不唯一2、评价技术量化与质性相结合3、评价伎俩多样4、评价主体多元4/77第七章课程第二节课程编制含义

课程编制主要处理怎样选择材料、怎样按一定次序把这些材料组织成合理结构等方面技术和方法问题。普通来说，课程编制有两层含义：第一，它是一门技术，包含确定课程目标、确定课程形式和结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程方法和技术；第二，它是一套完整实践过程，包含确定课程目标、确定课程形式与结构、选择和组织教学内容、实施课程和评价课程等不一样阶段和步骤。一、几个课程编制模式课程编制模式即以一定课程理论和思想为指导编制课程过程结构。（一）目标模式▲博比特、泰勒目标模式把确定课程目标当做编制课程关键。5/77第七章课程泰勒目标编制模式围绕四个问题展开（二）过程模式英国斯滕豪斯过程模式基本观点四点过程模式把课程编制过程视为探索问题、研究问题过程，它看重是编制过程研究性质，因而没有固定程式。评价（三）探究模式施瓦布运作方式：实践-准实践-择宜（四）批判模式阿普尔（五）情境模式英国斯基尔贝克课程是由经验组成，而经验又包含内在价值，反应特定文化结构。五个组成部分6/77第七章课程二、课程编制标准与方法（一）课程编制各种标准体系1、史密斯课程编制五大准则系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则2、克尔课程编制三原理一是统合，二是重复，三是系统3、伊藤信隆课程编制五标准互补性标准、准备性标准、教育转换标准、价值统一标准、法规依据标准4、课程教授会议论课程编制标准囊括性标准、连贯性标准、可行性标准7/77第七章课程（二）课程编制方法1、主观法2、客观法3、经验法4、活动分析法5、试验法三、我国中小学课程编制（一）我国中小学课程编制组织（二）我国中小学课程编制三个层次1、制订课程计划2、制订课程标准3、编制教材教科书组成部分：目录、本文、作业、图表与附录8/77第七章课程（三）当前我国中小学课程编制面临主要问题1、加强基础与更新内容2、怎样处理普通中学职业技术教育课程3、关于学科课程与活动课程关系4、关于必修课与选修课关系9/77真题链接单项选择：1.教育活动关键是（）。7-218A.教师B.课程C.学生D.教材2.教学改革关键是（）。7-218A.课程B.教师C.学生D.教材3.课程编制统合、系统、重复三原理是（）提出。7-239A.克尔B.史密斯C.伊藤信隆D.布鲁纳多项选择：4.以下属于课程编制模式有（）。7-235-236A.目标模式B.探究模式C.过程模式D.情境模式E.批判模式10/77真题链接名词解释：泰勒模式。5.泰勒模式是课程编制模式中一个最经典目标模式。它围绕以下四个问题展开：第一，学校应该到达哪些教育目标？第二，怎样选择可能有利于到达这些目标学习经验？第三，怎样为有效教学组织学习经验？第四，怎样评价学习经验有效性？在提出这四个基本问题过程中，泰勒确定了课程编制四个关键点、四个步骤或阶段：四个关键点是目标、选择经验、课程组织、评定；四个步骤或阶段是确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。11/77真题链接简答：6.怎样加强课程实施当代化。7-2327.怎样加强课程评价当代化？7-2338.什么是课程编制情境模式？由哪几个部分组成？7--23812/77第八章教学理论＊第一节教学概述第二节教学系统第三节教学过程第四节教学设计与开发第五节教学标准13/77第八章教学理论＊第一节教学概述一、概念在广义上，教学就是指教人指导学人以一定文化为对象进行学习活动。在狭义上，我们所说教学，是指学校中教师引导学生学习教与学相统一活动。二、教学地位和作用（一）教学地位教学处于学校教育中心地位（二）教学基本作用1、授受基础知识2、形成基本技能3、发展基本能力4、促进个性健康发展14/77第八章教学理论＊加德纳多元智能理论八个范围言语智能逻辑数学智能空间智能肢体运作智能音乐智能人际智能内省智能自然探索智能15/77第八章教学理论＊三、当代教学观演变趋向从重心转移角度看，当代教学观念变革主要表达为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变（六）从重视继承向重视创新转变16/77第八章教学理论＊第二节教学系统一、教学系统概念教学系统，实质上是由相互作用着教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素组成特殊复合体。（一）教学系统特征1、独特要素2、组合型特征3、独特结构与功效4、表现多样性（二）教学系统要素1、教师2、学生3、内容4、环境17/77第八章教学理论＊二、教师中心说概念代表人物赫尔巴特基本观点三、学生中心说概念代表人物杜威基本观点四、学科中心说古德莱德、施瓦布、菲尼克斯基本观点18/77第八章教学理论＊第三节教学过程√一、教学过程概念教学过程实质上是教师引导学生学习教与学相统一活动时间流程。它指称有几个层面：一是指一节课为时间单位、从开始上课到下课教学过程；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立教学课题教学任务，从开始到结束整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从入学到毕业教学过程；四是指贯通在从幼稚园到大学整个学校教育系统中教学过程；五是指在人类历史发展进程中教学过程。二、教学过程动力（一）教学过程动力实质教学过程动力，也就是教学动力，是由教学内外部各种相关原因产生，促使教学主体从事教学活动，推进教学过程周而19/77第八章教学理论＊复始运行和发展，以实现教学目标无数分力融汇而成协力。人们对教学动力问题有不一样看法，归纳起来主要有五种：一是教学存在动力论；二是教学内部矛盾论；三是学习动机论；四是教学系统动力结构论；五是教学认识动力论。（二）教学过程基本矛盾教学过程基本矛盾，是教师在教学过程中所提出认识或学习任务或其它任务与学生知识和心理现有发展水平之间矛盾。主要表达在认知和情感两个方面。三、教学过程结构概念教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成步骤及其在时间方面有机联络或相互作用方式或次序。20/77第八章教学理论＊（一）历史上对教学过程结构探讨①古代：孔子：学、思、行荀子：闻、见、知、行②西方：昆体良提出三个递进学习阶段：模仿、接收理论指导、练习。夸美纽斯赫尔巴特明了、联想、系统、方法杜威：疑难、问题、假设、验证、结论③20世纪上半叶凯洛夫：提出了感知、了解、巩固、利用四个教学阶段我国教育学界：引发求知欲、感知教材、了解教材、巩固知识、利用知识、检验知识、技能和技巧21/77第八章教学理论＊（二）教学过程步骤1、明确教学目标2、激发学习动机3、感知教学材料4、了解教学材料5、巩固知识经验6、利用知识经验7、测评教学效果四、教学过程本质（一）认识说教学过程实质上就是学生认识过程（二）特殊认识说（三）儿童发展说（四）双边活动说22/77第八章教学理论＊（五）多质说或复合说（六）认识-实践说（七）认识-发展说（八）审美过程说第四节教学设计与开发一、教学设计与开发概述（一）基本概念教学设计与开发，实质就是经过各种路径创造与开发，将选自文化教育内容转化为学习经验形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动需要，其最终目标是提升学习者学习结果。（二）心理学基础23/77第八章教学理论＊（三）基本路径当代媒体设计与开发当代环境设计与开发当代教学活动设计与开发二、媒体设计与开发原理（一）知识学习（二）经验学习（三）价值学习三、环境设计与开发原理

四、教学活动设计与开发原理（一）物-物互动原理（二）物-人互动原理（三）人-人互动原理（四）个体与本身互动原理24/77第八章教学理论＊第五节教学标准√一、教学标准概述（一）教学标准概念教学标准是人们依据一定教学目标、遵照教学规律而制订指导教学工作基本要求。教学标准对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。教学标准是借助于一定教学规则来实现。教学规则是教学标准组成部分和详细细节，每个教学标准都包含一系列教学规则。（二）制订教学标准依据1、教学标准是教学实践经验概括和总结2、教学标准是教学规律反应3、教学标准受到教学目标制约25/77第八章教学理论＊（三）教学标准研究现实状况二、我国中小学惯用教学标准√（一）科学性与思想性相统一（概念要求）（二）理论联络实际标准（概念要求）（三）传授知识与发展智力相统一标准（概念要求）（四）教师主导作用和学生自觉性、主动性相结合标准（概念要求）（五）直观性与抽象性相统一标准（概念要求）（六）系统性与循序渐进相结合标准（概念要求）（七）了解性与巩固性相结合标准（概念要求）（八）统一要求和因材施教相结合标准（概念要求）26/77真题链接单项选择：1.在学校教育中，处于中心地位是（）。8-261A.教学B.领导C.实践活动D.党团活动2.教师中心说理论体系构建者是（）。8-271A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.昆体良3.教学过程结构实质是（）。8-276A.空间结构B.三维结构C.时间结构D.立体结构4.完成某种活动任务态度和行为方式方面特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.动机5.“产婆术”创造者是（）。8-272A.苏格拉底B.昆体良C.赫尔巴特D.布鲁纳27/77真题链接6.学、思、行学习过程理论提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某种活动潜在可能性特征是（）。8-264A.性格B.理想C.兴趣D.能力8.决定教学系统本身存在内在原因是（）。8-269A.教学要素B.教学内容C.教学过程D.教师9.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”学习过程理论出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》多项选择：10.教学活动设计与开发原理包含（）。8-289A.“人—物”互动原理B.“物—物”互动原理C.“人—人”互动原理D.“个体与本身”互动原理E.“家庭—个人”互动原理28/77真题链接改错：11.“教学相长”、“长善救失”主张出自于《大学》。8-29212.教师职能表达关键原因是教师专业精神。6-21313.儿童发展“儿童道德发展阶段论”提出者是皮亚杰。8-382填空：14.教育过程主要矛盾是__________矛盾。教师在教学过程中所提出认识和学习任务或其它任务与学生知识和心理现有发展水平之间15.教学过程普通分为＿，＿，，＿四个发展阶段。备课；上课；作业布置与批改；课外辅导。16.学校咨询与辅导普通可分为_，＿，问题预防与发展指导三种。（缺点矫正早期干预）简答：14.简述当前在我国中小学比较流行和惯用教学标准。8-294-29729/77真题链接改错：40、什么是媒体设计和开发原理。8－28630/77第九章教学实施第一节教学方法第二节教学策略与学习方式第三节教学评价第四节教学组织形式31/77第九章教学实施第一节教学方法一、概念教学方法是为了达成一定教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容学习活动所采取方式、伎俩和程序总和；它包含了教师教法、学生学法、教与学方法。二、教学方法分类（一）形态分类1、以语言传递信息为主方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法2、以直接感知为主方法主要有演示法和参观法3、以实际训练为主方法主要有练习法、试验法、实习作业法32/77第九章教学实施4、以观赏活动为主方法主要有陶冶法5、以引导探究为主方法主要有发觉法（二）行为主义分类美国学者拉斯卡1、展现方法2、实践方法3、发觉方法4、强化方法（三）主体性分类1、提醒型教学方法包含示范、呈示、展示、口述等33/77第九章教学实施2、自主型教学方法3、共同处理型教学方法教学对话、课堂讨论（四）层次分类1、操作性教学方法2、原理性教学方法3、技术性教学方法选择教学方法时主要考虑依据有：1、教学详细目标和任务2、教学内容特点3、学生身心发展情况4、教师本身素养5、教学方法本身特征6、教课时间和效率要求教学环境、教学设备条件等34/77第九章教学实施第二节教学策略与学习方式一、教学策略概述广义教学策略是指在课程与教学目标确定以后，教师依据学生学习规律和特定教学条件，灵活机动选择与组合相关内容、媒体、评价技术、方法和各种伎俩等，方便形成含有效率意义特定教学方案原理、标准和方式。狭义教学策略主要指教育教学活动次序安排和师生间连续有实在内容交流。教学模式是在一定教学思想或教育理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序，含有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定封闭性。教学方式，指是教学过程中专门活动组织开展方法、结构及其特征等相统一特殊形式，包含学生学习方式、教师教授方式、教学内容展现方式以及师生互动方式及其相互关系35/77第九章教学实施（二）教学策略类型教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著基本特征。广义教学策略能够分为学习策略、教授策略和教学策略二、学习策略（一）学习策略内涵（二）学习策略教学1、学习策略教学标准特定性、生成性、有效监控、个人效能感2、学习策略教学方式通用学习策略教学、学科学习策略教学、交叉式学习策略教学36/77第九章教学实施三、教授策略包含（一）展现技巧主要有设置导入、解释行为、结尾和讲座（二）内容转化策略主要有生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等（三）指导行为策略练习指导、阅读指导、活动指导等（四）教学管理策略包含三个方面：一是提升教师教学管理能力，亦即提升集体活动中教师处理个别学生问题能力，以及日常教学中激发学生兴趣和勇于挑战能力；二是提升教师创造、利用组织策略能力；三是提升预防学生问题行为发生能力。（五）课堂强化技术37/77第九章教学实施言语强化、非言语强化、替换性强化四、师生互动教学策略（一）课堂教学互动策略1、支持性互动策略2、课堂交流策略主要有两类：发问技巧和讨论策略（二）课外教学互动策略1、调和策略2、人际交往策略五、学习方式（一）概念学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本行为和认知取向。38/77第九章教学实施（二）掌握学习1、掌握学习组成第一，自定学习步子。第二，选择性教学。第三，形成性评价2、掌握学习基本程序第一、单元目标设计。第二、实施前测验。第三、基本教学。第四、形成性评价。第五、矫正学习。第六、形成性评价2.39/77第九章教学实施（三）合作学习√1、合作学习基本特征小组奖励、个人责任感、均等成功机会2、合作学习普通形式学生小组学习、花锯式策略、集体调查研究3、经典合作学习课最经典合作学习课有四个组成部分：内容展现；学习小组中学生讨论和技巧练习；评价个别学生掌握情况；小组认可和奖励。40/77第九章教学实施第三节教学评价

普通而言，教学评价是一个在搜集必要教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统整体或局部进行价值判断活动。教学评价功效主要有1、检验2、反馈3、激励4、研究5、定向6、管理教学评价非常复杂，必须遵照发展性、科学性、客观性和学习化四个基本标准。（二）教学评价类型教学评价对象最少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是关键，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。41/77第九章教学实施1、他评价与自评价2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价3、诊疗性评价、形成性评价与终止性评价二、教学评价基本方法（一）课程材料评价方法比如教授判断法、观察法、试验法与调查法（二）学生学业成就评价方法1、学科成就测验2、日常考查3、专门调查与心理测量（三）教师教授质量评价方法42/77第九章教学实施比价惯用有：1、综合量表评价法2、分析法3、调查法第四节教学组织形式一、教学组织形式概述概念教学组织形式，是为实现一定教学目标，围绕一定教学内容或学习经验，在一定时空环境中，经过一定媒体，教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。分类43/77第九章教学实施二、当代流行教学组织形式（一）基本教学组织形式——课堂教学大致有三种：1、全班上课2、班内分组教学3、班内个别教学（二）辅助教学组织形式1、课外教学2、现场教学（三）特殊教学组织形式——复式教学三、教学工作基本步骤（一）备课1、备课内容钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、确定教学计划2、备课种类学期备课、单元备课、课时备课44/77第九章教学实施3、课类型与结构4、教案编写（二）上课注意基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异（三）课外作业布置、指导与批改课外作业分为口头作业、书面作业与实践作业等三种（四）课外辅导（五）考查与考试及成绩评定五个步骤45/77真题链接单项选择：1.驾驶执照考试、体育达标测验都属于（）。？？A.诊疗性测验B.安置性测验C.常模参考性测验D.标准参考性测验2.教学方法概念基点是（）。9-301A.教学目标B.教学内容C.教学标准D.教学过程3.以下以引导探究为主教学方法是（）。9-302A.谈话法B.讨论法C.发觉法D.讲受法4.衡量学生会不会学主要标志是（）。9-311A.学习策略B.学习目标C.学习内容D.学习过程5.教授策略实质是以（）为主体策略。9-312A.学生行为B.教学内容C.教学方法D.教师行为46/77真题链接6.教学策略基础和关键是（）。9-311A.教学方法B.学习策略C.教学过程D.教学内容7.学习方式关键是（）。9-319A.学习活动形式设计B.学习需要C.学习心理原理D.学生素质8.学校中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教学工作

C校外活动

D教师培养工作9.学校教学工作基本组织形式是（）。9-332A电化教学

B复式教学

C课堂教学

D现场教学多项选择：10.课类型是依据（）来确定。A教学目标

B课详细任务

C学科特点

D教学内容47/77真题链接11.以下属于个别化教学有（）。9-332A.道尔顿制B.文纳特卡制C.开放课堂D.导生制E.分组教学改错：12.教案按形式能够分为条目式教案和简明教案。9-34013.教学评价中把评价对象过去与现在进行比较是一个相对性评价。9-32514.高中实施会考属于相对评价。9-32615.依据强化物不一样，能够把课堂强化技术分为言语强化、非言语强化、示范性强化。9-31516.发觉学习模式是_____提出.(布鲁纳)名词解释：16.形成性评价9-326教学策略9－308简答：6.教学工作基本步骤有哪些？9-33648/77第十章德育第一节德育与当代德育观第二节德育目标与内容第三节德育过程及其组织第四节外国德育思想与流派介绍49/77第十章德育▲第一节德育与当代德育观一、概念德育即教育者培养受教育者一定思想品德教育。详细说来，它指是教育者依据一定社会要求和教育者个体需要及身心发展特点与规律，有目标、有计划、有系统对受教育者施加影响，并经过受教育者主动主动内化与外化，促进其养成一定思想品德教育活动。二、德育功效（一）德育对个体发展功效1、制约个体社会化与个性化方向2、满足个体自我完善需要3、激发和调整个体智能发展4、促进个体心理健康50/77第十章德育▲（二）德育对教育导向功效（三）德育对社会稳定与发展功效1、为社会稳定和发展培养合格公民2、传输和提倡为社会稳定和发展所需要思想、意识、观念与舆论三、德育与公民教育、个性心理品质教育（一）德育与公民教育公民教育概念：普通来说，指是培育人们有效地参加国家和社会公共生活、培养明达公民各种教育活动综合体。狭义了解则是专门公民学科。（二）德育与个性心理品质教育51/77第十章德育▲四、德育价值重现与几个当代德育观（一）德育价值重现背景（二）当代社会应该确立几个德育观念1、德育实体观2、德育双重价值观3、德育主体观4、全方位德育观52/77第十章德育▲第二节德育目标与内容一、德育目标含义与特点德育目标是教育目标在人思想品德素质方面质量和规格总体要求，是预期德育结果。特点：社会性、层次性、参考性二、德育目标基本表述学校德育目标总方针宪法第二十四条要求三、我国中小学德育基本内容爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育劳动教育民主、法制教育社会主义人道主义教育53/77第十章德育▲社会公德教育人生观与世界观教育品格和文明行为教育四、德育课程编制（一）德育课程含义与分类（二）德育课程总体编制54/77第十章德育▲第三节德育过程及其组织一、德育过程概述（一）德育过程概念德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参加、交往与互动教育活动过程。（二）德育过程结构与矛盾（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一过程二、德育过程组织注意以下几点（一）依据受教育者身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性活动与交往55/77第十章德育▲（二）激发受教育者心里内部矛盾，发挥他们道德主体性，促进教育与自我教育有机结合（三）促进各个层级、各个方面教育力量联络与沟通，营造良好德育环境，保持教育影响连贯性、一致性、长久性和长久有效性三、德育方法（一）德育方法概念（二）德育方法分类第一层次，作为指导思想方法，是组织德育活动时必须遵照一些基本准则和要求，即通常所说德育标准第二层次，作为德育方法总和方法，即以某种标准或特征，对一系列详细德育方法、程序、策略等进行概括而成一类方法，如说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法等56/77第十章德育▲第三层次，作为详细操作技能方法，是以一定方法论思想为指导，以某一类方法基本精神为其操作准则，含有一定工作策略和操作程序，如利用事实进行说服教育方式、利用奖励来控制行为策略等。（三）中小学惯用德育方法√1、说服法2、角色饰演法3、情境体验法4、合作学习法5、榜样示范法6、实际锻炼法7、品德评价法8、涵养指导法57/77第十章德育▲（四）德育方法选择与利用注意几个基本准则58/77第十章德育▲第四节国外德育思想与流派介绍一、苏联主要德育思想四个阶段：19至20世纪30年代初为第一阶段，主要研究社会主义德育实施问题和对社会主义德育经验进行总结，探索期，以马卡连柯为代表；从20世纪30年代中期到50年代后期，是德育理论体系初步形成时期，凯洛夫代表从50年代后期到80年代中期，德育理论得到新发展，以苏霍姆林斯基为代表80年代中期开始进入第四阶段，主要表达为合作教育学教育思想59/77第十章德育▲（一）马卡连柯德育思想（二）苏霍姆林斯基德育思想二、当代西方主要德育思想与流派（一）道德认知发展理论德育思想√皮亚杰科尔伯格三个水平六个阶段1、道德教育首要任务是发展道德判断和明辨是非能力2、道德判断发展分三水平六阶段3、道德发展阶段理论在教育实践中应用4、两种基本德育实践模式新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式60/77第十章德育▲（二）道德教育情感模式体谅模式（三）社会学习论德育思想班杜拉、沃尔特斯米切尔、洛塔尔（四）价值澄清学派德育思想产生于20世纪60年代，拉斯、柯申鲍姆、哈明、西蒙等（五）品格教育运动及其基本主张61/77真题链接单项选择：1.德育过程结构组成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育内容C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法D．教育者，受教育者，德育环境2.“学会关心”是以下哪些德育模式所强调（）10-378A．认知模式B．体谅模式C．价值澄清模式D．社会模仿模式3.德育个体发展功效发挥应注意（）10-348-349A.发挥德育教育性

B.重视个体享用性C.尊重学习个体主体性D.强调德育外在强制性62/77真题链接4.当代德育关键应该是（）。10-347A.道德价值培养B.青春期教育C.心理健康教育D.兴趣培养5.马卡连柯教育思想关键是（）。10-371A．集体教育B．个体教育C．正面教育D．反面教育6.德育与政治教育是（）。10-347A.不一样两个范围B.是一个包容与被包容关系C.是一个辨证内在关系D.二者没相关系7.道德认知发展理论代表人物是（）10-374？？A.皮亚杰B.科尔伯格C.米切尔D.洛塔尔63/77真题链接8.思想教育最终目标是（）10-347A.使受教育者取得人类思想方面知识B.使受教育者形成一定世界观和人生观C.使受教育者受到思想教育D.对受教育者做思想工作9.美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛一个学校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育情感模式派B．价值澄清学派C．社会学习论德育思想派D．品格教育运动派改错：10.性道德教育属于我国中小学智育教育内容。10-360名词解释：11.德育目标

10－356角色饰演法10－369简答：12、我们应该确立什么样当代德育观10－35464/77第十一章班主任工作第一节班级与班主任第二节班级群体发展与教育第三节班级个别指导第四节班级学生评价65/77第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功效（一）班级含义所谓班，指是按照一定年纪、学业程度、师生百分比所分编而成相对稳定学生群体，是学校进行教育教学工作基本单位。班划分往往与年、学籍相联络，因而通常被称为班级。（二）班级产生与发展宋代三舍法、元明清时代六斋法最早使用班级一词是伊拉斯谟最早从理论上设计班级组织是夸美纽斯66/77第十一章班主任工作（三）班级功效1、归属功效2、社会化功效3、个性化功效4、选择功效5、保护功效二、班主任职责√（一）保护学生身心健康，促进学生全方面发展（二）全方面负责班级日常管理工作（三）组织和指导各类班级活动开展（四）协调和整合校内外各种教育力量三、班主任角色转变从管理者角色向指导者角色转变67/77第十一章班主任工作第二节班级群体发展与教育一、班级群体发展班级群体发展水平程度表达：1、共同群体意识2、一定群体规范3、被大多数组员认可共同目标4、群体组员之间自主交往与互动程度班级群体几个发展水平：涣散群体、联合群体、合作群体、集体68/77第十一章班主任工作二、班集体培养√（一）全方面了解和研究学生（二）建立和健全班级组织机构、规范（三）确立班级群体共同目标（四）组织丰富多彩班级活动（五）引导学生进行自我教育三、班级非正式群体教育非正式群体特点引导与教育四、班级人际冲突预防与协调69/77