揣一颗童心 绽童话魅力

童话一般用拟人化的手法，通过夸张、象征等表现手段，阐明某一个道理，给孩子们深刻的启发。部编新教材根据孩子们的年龄特征和心理特点，每册教材安排了一定数量的童话，深受孩子们的喜爱。一、童话故事的特点分析：部编新教材中，孩子们学习的童话具有以下一些特点：（一）童话主人公会像人一样说话，具有人的喜怒哀乐。童话的主人公有的是植物，如花草树木；有的是动物，如蟋蟀、老牛等；有的是静物，如桌子、椅子、闹钟、文具盒等等。它们和人一样会说话，会交流沟通，具有人的各种情绪，会高兴，也会伤心；有紧张的时候，也有担心的时候；有时，它们会恐惧；有时，它们也会愤怒……人会表现出来的喜怒哀乐，童话故事中的主人公也一应俱全。（二）童话想象丰富。比如，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，大树的种子会有自己的梦想，巨人的花园会因为巨人对孩子们的恶劣态度而变成了冰天雪地，也会因为巨人对孩子们态度的转变而瞬间春暖花开。这是多么丰富的想象力啊！这是多么神奇的事情啊！如《皇帝的新装》里那个赤裸裸的皇帝，在孩子们的现实生活中，是不存在的。但是生活中就有这种骗子，利用少部分人的虚伪、愚昧，上演出一幕幕荒谬无比的怪剧。因此，童话故事中的想象来源于生活，又高于生活。（三）阅读童话，孩子们可以交到许多朋友，获得许多启示。如《海的女儿》中的小人鱼，为了心爱的人，为了成全王子的幸福，最后化为了泡沫，这真是让人感到不可思议，也会被小人鱼的善良而深深感动。如雪孩子会和可爱的小白兔一起嬉戏玩耍；白雪公主会和七个小矮人在树林里一起快乐地跳舞。在童话世界里，一切都是那么奇妙，令人觉得无比神奇。（四）童话表现手法多样。童话的语言生动活泼，口语化、儿童化的语言深受孩子们喜爱、追捧。儿童在阅读中很快就能入情入境，和文本互动对话，和童话作者以及童话里的主人公交流思想感情［1］。童话中鲜明的人物形象往往用夸张、拟人手法塑造的，比如宝葫芦会说话，会帮助主人公实现自己的愿望，具有人的思想感情，就是拟人的夸张；豌豆公主娇嫩无比，睡觉时能感受到床垫下有一颗豌豆，这在生活中是不可能的，这是怪诞的夸张；丑小鸭历经磨难，最终变成了美丽无比的白天鹅，这是象征的夸张。二、童话教学的意义（一）童话教学可以提高学生的朗读能力朗读是学生理解文章的语言、体会作者所表达的思想感情、有效培养语感的途径。学生进行课文朗读的时候，不仅要做到眼睛看文字，耳朵听自己朗读的声音，头脑在读的时候想象画面，才能有所知，有所感，有所领悟，从而进入语言文字所描绘的情境中去。教材中的童话故事，就是通过语言文字来塑造鲜明的人物形象，展现有趣的故事情节，表达作者的思想感情。童话故事的语言一般都是口语化的，但是这并不是浅显平庸、苍白无力的，而是经过了艺术加工提炼的，既通俗明了，又富有艺术美感。儿童因为自己的生活体验和想象力的不同，在他们头脑中形成的画面感各具特色，丰富多彩。教师要依托童话，利用孩子们喜闻乐见的童话激发学生的阅读兴趣，进一步提高他们的语文素养。（二）童话教学可以提高学生的写作能力小学生习作的过程，其实就是把自己阅读的语言文字经过内化为自己的语言之后，再外化的过程，就是用自己手中的笔说话的过程，就是用笔写出自己的真情实感的过程。而童话阅读，为孩子们体验和感受多姿多彩的情感提供了机会。孩子们阅读教材中编排的童话是远远不够的，教师还要引导他们课外阅读海量的童话故事，像《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等等，在阅读中积累美词美句，积累习作技巧，提高自己遣词造句和谋篇布局的能力；在阅读中积累生活认知，丰富自己对生活的感受，提高自己的认知水平和习作能力。童话丰富了孩子们的想象能力，可以打开学生的思路，活跃学生的思维。（三）童话教学可以培养学生的审美情感童话，正是从儿童的视角出发，来描述世界上的情感。比如：热爱和仇恨、高兴和悲伤、快乐和痛苦、崇敬和畏惧等等。阅读中，他们进入情境之后，会随着主人公高兴而开心，随着主人公的伤心而悲伤不已……阅读中，他们会深刻地体会到开心、快乐、悲哀、愤怒、羡慕、欣赏、厌恶等等不同的情感。这些阅读体验的获得，有利于孩子们个性的发展，也有利于孩子们融入社会。儿童在童话阅读中，会很快走进童话世界，他们会为白雪公主的复活而开心好几天，也会为小人鱼化为泡沫而吃不下饭地忧伤不已……童话阅读，使得孩子们的内心世界逐渐丰富，审美品位不断得到提高。（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力孩子们在阅读童话的过程中，会对故事中的人物形象进行加工组合，进行再创造。孩子们因为年龄小，阅历浅，在童话阅读中，对一些千奇百怪的现象往往很难作出科学的解释，他们只有借助于自己天马行空的想象去解读童话故事［2］。成年人因为受到思维定势的影响，想象力已经不如孩子们丰富了，而孩子们的想象力，在某种程度上比成人更富于创造性。读到《卖火柴的小女孩》，他们希望自己能够穿越到小女孩的时代，给小女孩送去温暖，送去快乐，带着小女孩回来，把自己的好衣服和美食和她一起分享，给她幸福美满的生活。而这些遐想，成年人一般很难具备。美丽的童话，引导孩子们去憧憬，去思考，去努力奋斗，不断向上。童话故事中鲜明的人物形象，贴切的比喻，可以帮助孩子们理解深奥的道理，进一步培养他们的想象力。三、童话教学的方法和策略童话教学有着如此重要的意义，那么，在语文课堂教学中，我们小学语文教师应该如何根据童话的文本特征，采用什么样的教学策略呢？（一）引导学生在想象中走进童话的神奇境界想象是童话最为本质的特点。童话通常采用拟人、夸张、象征等手法来打造神奇的故事情节，营造浓郁的幻想情境。在学习《卖火柴的小女孩》时，教师应注重引导学生在多种形式的朗读中进行想象，一边读一边体会小女孩的悲惨遭遇，梳理小女孩点亮火柴出现幻境的过程，深层次体会小女孩的饥寒交迫和可怜无助，更好地理解童话所要表达的丰富的思想感情和所蕴含的深刻的道理。如教师在教学《那一定会更好》时，引导学生在朗读中想象画面，体会一粒种子在泥土中的感受。“这真难受！”让孩子们根据自己的生活经验想象一下，为什么难受，难受到什么程度，引导学生在想象中体悟到种子被泥土紧紧包裹着的时候，没有自由，周边全是一片黑暗，透不过气的感受，从而理解种子萌发的愿望，并向着理想追求，付诸自己的实际行动，努力生长，使劲钻出地面，站在阳光下。当大树看见很远地方的时候，它又萌发了第二个愿望，引导学生再一次想象它看见了什么，它内心是怎么想的？当它如愿以偿，变为手推车来去自如的时候，我们可以引导学生充分想象大树快乐的心情，让孩子们说一说，它来到了哪些地方，看见了什么，听到了什么……总之，孩子们的思维一旦被激活，你会发现，他们的想象力远远超出预期。就这样，教师引导学生在阅读中进行想象，可以让孩子们入情入境，深刻感受主人公每一段历程的心理活动，体会它坦然、乐观的态度和幸福感满足感，使得学生在想象中，情感上和作者产生共鸣而得以升华。（二）激发质疑，不通讲课文，只讲关键处教材中有不少童话作品，因为情节曲折，跌宕起伏，而显得篇幅比较长。对这样的文章，如果从头到尾通通讲述，会使得学生不耐烦而逐渐失去兴趣。教师在教学中应该大胆创新，巧妙取舍，采用“长文短教”的方法，只是在关键处及时点拨学生，不必通讲课文。比如，教学《卖火柴的小女孩》时，这篇童话对于三年级的孩子来说，篇幅比较长，如果面面俱到，通讲课文，那么时间肯定不够用，也不能突出本节课的重点和难点。这时，教师就可以采用长文短教的方式，单刀直入，提出问题：小女孩一共点燃了几次火柴？她看到了什么画面？为什么会产生这样的幻想？让学生带着这样的问题去阅读，想象画面，探究答案。这样的问题就像一条线索，串起了全课的阅读探究活动，激发了学生的兴趣，牵动了学生的思绪，学生就会紧紧扣住这节课的重点和难点，有效学习这篇童话故事。（三）引导学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感悟学生在阅读中，他们所站的角度不同，那么他们所获得的体验和感悟也会有所不同。对于同一篇作品，学生的年龄不同，生活经历不同，心理基础不同，对童话的解读方式也会不同，那么他们获得的体验和感悟也不一样。学生阅读童话是一种个性化的行为过程，教师要尊重学生个性化的阅读感悟，千万不能把自己的意愿强加给学生［3］。比如在学完《一块奶酪》以后，教师问学生，你们喜欢蚂蚁队长吗？学生在探讨这个问题时，可以引导学生关注蚂蚁队长的心理活动和言行，让学生自主发表意见。比如有的学生表示自己喜欢蚂蚁队长。他们认为：自己从蚂蚁队长发布指令的词句，可以体会到蚂蚁队长纪律严明，对所有人一视同仁；从蚂蚁队长想吃奶酪又犹豫不决可以体会到它对奶酪的渴望，但是，也有学生说不喜欢蚂蚁队长，因为它发布命令时太威严了，不亲切……总之，在交流看法的时候，教师要尊重学生个性化的阅读感悟，鼓励学生大胆表达自己的见解，只要学生言之有理就可以了。（四）采用多样化的教学方式1．表演童话孩子们之所以喜欢童话，就是因为童话有趣的故事情节可以满足孩子们猎奇的心理，这个阶段的审美情趣以及爱好游戏的天性。教学中，教师可以引导孩子们自己动手准备道具、服装和头饰等等。分配角色，让孩子们表演童话故事。如学习《一块奶酪》的时候，就可以让一个孩子扮演蚂蚁队长，一个孩子扮演年龄最小的蚂蚁，让其余的孩子当其他的蚂蚁，通过自己的语言、动作等把这个故事表演出来，孩子们一定会学得兴致盎然。表演中，孩子们喜欢游戏的天性得到了满足，增强了学生对文本的直接体验，不但加深了孩子们对童话的理解，而且也提高了他们的学习兴趣。2．改写童话在学习童话时，教师可以把孩子们的阅读和习作相结合，引导孩子们对童话中的情节空白进行补充，对童话的结尾进行续写，对童话的结局进行改写，从另外一个角度来重新写童话等。如学习《巨人的花园》，教师就可以抓住情节空白处引导学生想象孩子们在巨人对他们态度转变以后，是如何在花园里尽情玩耍的，可以通过他们的动作、语言等写具体生动；学习《海的女儿》后，不少孩子认为结尾太令人悲伤了，教师就可以引导孩子们对故事的结尾进行改写，写出令自