小学阅读教学中的读获奖科研报告

小学阅读教学中的”读”获奖科研报告阅读教学是语文教学中相当重要的一个环节，它对培养学生的阅读理解能力，掌握语言的基础知识，陶冶学生的情感等都具有十分重要的地位和作用。可有時，我们往往在阅读教学中花费了大量的时间，投入了大量的精力，却没有收到最好的效果。有些老师认为，阅读教学就是让学生多读。可怎样读，应该掌握一个怎样的尺度与技巧？笔者就这个问题谈谈自己的一一点肤浅认识。

汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可意会，不可言传”，繁琐的、纠缠于内容的分析很难帮助学生达到此种境界，只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍，其义自见”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读。读是手段，更是目的。然而，机械地读是要不得的。以读为主，读说结合，以读促写的方法，可以让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。

一、“读准”是阅读教学的基本要求。

在激发了学生兴趣，创设了学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。那些较易读错的多音字，初见面的新词，意思复杂的长句，还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，都是训练学生感知语言的好材料。抓住此时的语感训练，对培养学生读文、解文能力相当有益。一般来讲，课始练读准的要求应包括下面几个方面的内容：（1）正确认读。即读准字音，初步理解字义，感知字形。（2）读顺句子，读通课文。要做到“六个不”：不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。（3）大致理解课文的结构层次和课文的基本内容。这些要求，只有教师在备课时做到熟记于心，课堂上才能得心应手，操作自如。

二、“读懂”是阅读教学的有效保证。

读懂的要求十分重要，读作为方法，其目的就是为了读懂。结合学生质疑，要求边读边想，是促使学生理解课文的重要环节。结合教师精辟讲解，要求边读边体味，是促使学生感知课文的重要一环，结合好词佳句的欣赏，要求边读边品，是促使学生品味课文的重要一环。

三、感悟语言，构筑形象，读说结合。

在让学生读的过程中，通过教师启发性的提示，顺着文章的内容合理展开想象，使抽象的语言文字具体生动起来，在这具体生动的语言形象中去感悟语言背后的深奥与美妙，去捕捉作者心灵震颤的瞬间。

与此同时，学生借助语言的工具性将体味到的细腻的敏感的情感准确地表达出来，这又是一次感悟语言的过程。例如《再见了，亲人》一课以其丰富的文学和思想营养哺育了一批批学生，“中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心似乎不难理解。大娘送打糕累昏倒，救伤员失孙子，小金花救老王失妈妈，大嫂挖野菜失双腿，件件往事有力地表达中心思想。但如果读起来平淡无力，怎么能够把文中的这份情感表达出来？课堂上通过角色扮演创设情境，学生扮志愿军角色觉悟追述，读得投入，读出真情。在最后三个自然段的朗读中，我采用激情示范朗读、学生跟着自由读、指名个别读的方式，指导学生反复读，使志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分的场景跃然纸上，“再见了，亲人”表达的感情一次比一次强烈，课堂气氛达到了高潮。

四、以读促写是阅读教学的重要目的。

写作是阅读教学的重要目的之一，以读促写是提高学生写作能力的有效手段。读了成语故事《滥竽充数》后，我以“南郭先生逃走后会怎样”作为发散点，让学生大胆设想：有的说他到别国去混了，有的说他痛改前非，躲起来练功夫去了，有的说他改行经商去了……对学生的种种说法，我都给予肯定。最后，我让大家以南郭先生逃走后为题，把设想的结果具体地写出来，这样，学生的思维非常活跃，也能做到