《浅析如何培养小学生数学高阶思维能力的有效策略》 论文

浅析如何培养小学生数学高阶思维能力的略摘要：随着近年来我国现代化教育工作和新课程改革的不断地加以深化和推广，素质教育这一概念也越来越深入人心，教师在开展的教学活动中不但需要充分地关注和运用学生的理论基础知识，关注和总结学生的理论基础技能、理论实践思维和基本活动体会经验，也需要高度地重视对学生理论思维能力的培养，提升他们的学科核心素养。本文认为，在小学数学课堂教学实践中培养学生的高阶思维能力对学生的自身发展有重要作用。关键词：小学数学高阶思维课堂教学在我国小学数学阶段新课标明确指出：通过对小学数学的教学，促使我们的学生初步地学会从语言和数学的视野去提出自己的问题、了解这个问题，并且他们还能够充分地综合掌握自己所学知识和专业技能来解决这个问题，促使他们形成了解决这个问题的一些基本方法和策略，体验到了解决这个问题的方法和策略的丰富多样性，发展了学生的自主实践能力和探索创新精神。因此小学数学教师要想方设法创设条件，探索培养小学生高阶思维的有效途径。一、小学数学高阶思维能力相对于低阶的思维来说，高阶的思维被视为一种发生在较高的认知水平层面上的认识能力或者是一种心理活动，更加关注对于学生的创新能力、批判性思维以及其求知和探索能力的训练。从教育的目标划分方法角度考虑，可以把高阶的思维总结归纳到了分析、评估和创造三个维度。高阶的思维技术能力，既是我们的学生日后形成综合型人才的基础，也是当今知识时代社会对于个人素养和能力的一项迫切需要。在新信息化时代的大背景下，教师需要通过开展学校的教育与文化课程教学工作来培养和提升学生的中等高阶思考能力，提高他们的创新能力和具有批判性的思考能力，这样他们才会被培养和形成一个符合新信息化时代需要的优秀学生。数学课堂教学中是一个培养和提高学生逻辑思考能力的主要途径和场所，因此我们的教师需要根据当前数学课程教学的具体特点，有针对性的培养和改进学生的逻辑思考，从而大大提高和促进学生的逻辑思考效率。二、小学数学高阶思维的培指导老师的关注和重视程度还远远不够。在小学数学的教学中，学生的思想方式可以划分为两种，一种是小学低阶的思维，另一种则是高级的思维。就目前的情况看，大多数学生的中等高阶素质思维还存在欠缺，仅仅满足于接受老师在课堂上传授的知识和方法，缺少独立思考的能力，自主学习的意识也非常薄弱。教师在教学中本应该更加注重对学生逻辑思维技巧的提高，但由于我国相当一部分的学生在对课堂知识点和内容的理解与消化上还是存在困难，因此我们的教师总会在课堂上反复强调自己的知识点，进而完全忽略了对于学生的高阶逻辑思维技巧和能力的训练。因为高阶素质思维的训练需要我们的教师付出更多的精力和心思投入到教学上，所以许多的教师都只能是为了培养我们学生的低值思维技巧，这样的话课程中教学的任务可能就变得比较简单，学生也很容易去理解和适应，课堂上学习时间的选择也可能会相对宽裕。但是随着我国经济和社会的进步，思维技术能力的重要性日益突出，如果仅仅培养中小学生低阶段的思维技术，就无法促使它更好地为社会服务。我们的学生兴趣并不浓厚。现代中国的小学生普遍存在着他们喜欢玩耍的特殊性，他们更多地是由于他们喜欢新鲜事物，并且不是特别愿意积极地去主动学习，这与他们的高阶思考能力的需求也是不同寻常的。高阶的思维需要要求我们的学生首先对所掌握的知识点和内容进行了分析，然后再来评价所掌握的知识，最后再来进行所谓的创造性知识。这也就意味着我们的学生应该对所掌握过的知识、看到过的问卷和题目等内容进行回顾归纳和总结，形成一套属于他们自己的评价框架。并且在此基础上提出了一些具有共同和创造性的心得体会。如果我们认为数学教师的课堂和方式教学理念并不适用于学生，无法充分吸引到学生的关注，那么我们的学生很有可能就会对我们的教师和同伴产生不好的印象，进而使他们产生了厌学的情绪，不愿意继续努力学习。学校对高阶思维能力的认识和重视程度不够。在许多大型的学校及其家长眼中，对于学生的教育仍然需要以我们的应试教育为主。有的小学教育部门只注重了学生的实际应试技术能力，不关注学生的整体综合素质的培养与发展，具体表现在此类型为：小学教育部门只要求指导老师完成固定的课程教学任务，以提升学生的水平与成绩，对于学生的整体综合素养也没有作出要求。一般而言，教师都是按照我们所属学校的课程教学标准来进行授课的，如果我们所属学校没有针对学生的最高阶层思维技术能力水平提出必要的规范化或未对老师采取必要的鼓励措施，那么老师就可能无法在课堂上有意义地培训和提高学生这两个方面的知识和能力。三、培养小学生数学高阶思维能力1.引导学生积极参与课堂教学实践活动，培养其动手操作能力传统的教学模式都是指向学生被动地去学习所需要的知识，这样怎么才能够更好地培养和提高学生们的理论和高阶思考能力呢?况且现代化的新课改一直都要求我们老师必须创新教学模式，调动起学生的积极性，提高他们对于学生的理解和认知能力。在课堂教学中，老师可以组织引导学生参加一些实践活动，使得学生能够在自己的动手和操作中主动参与到获取所需的知识中。小学数学在课堂上展开一些简单的操作和实践活动，可以充分调动学生的手、脑、口、眼等各种感官的参与，达到了操作、观察、思维、语言等的有机融合，创作自己的数学。如此一来，学生就会逐步地爱上了数学课，在主动地追求自己的数学知识过程中得到了满足，从而提升学习的积极性。在接受教育和研究《周长的认识》时，为了正确理清对周长的概念，通过用手指一说、讲一说铁丝缠绕成一个图形的周长，用自己的语言描述得出周长，就是从一点开始出发沿着边线返回到另一点的一周的长度，建立一个图形周长的数学模型，通过团队合作进行测量不同的图形周长的活动，能够根据不同的图形进行自主探索测量并准确计算周长的多种途径和方式，体会"化曲为直"的哲理思想，借助上述指周长、找周长、量周长等活动，深化学生对物体或者图形一周边线及封闭图形周长概念的理解。2.鼓励学生进行小组合作讨论性学习，强化学生自主探究能力以任务型课程为主要驱动的一种小组合作课堂教学模式能够让我们的学生大大减少了对教师的依赖，学生在彼此之间合作的同时也能够取长补短，实现对所有基础知识的系统性掌握，学生之间集思广益能够充分实现探究能力的强化。例如，在我们学习《分数的初步认识》时，学生了解到半个月饼用二分之一的形式表示后，教师再次提问小半个、小小半个又怎么样能用哪些分数来表示，学生就带着浓厚的兴趣积极地参与到了小组的合作中，借助于学具一起探究分数，把3份小半块(4份小小半个)的月饼拼成一个完整的月饼，之后开始讨论总结并填写记录单，共享、升华我们所探究的成果，真正了解三分之一和四分之一的含义，在这个小组的合作中每一位学生都可以成为课堂教学资源，每一位组员都希望能从他人的言论和发表中获得大量启示和收益，充分发挥"共同体"的功能和作用，从同伴那里也获取了自己没有设法想到的教学方法，知识在互动和交流中也实现了增值，思维是在交往中实现了碰撞，情感是在交往中实现了互融。3.规范运用微课教学，提高学生自主学习意识利用微课视频教学，可以提高学生的自主学习意识，促使学生对将要学习的知识进行有效的预习。比如，在学习"认识钟表"这一课时，教师可以制作微课视频，然后利用相应的通信软件发送给学生，让学生在放学回家后，使用手机、平板电脑等移动设备或者计算机电脑查看，达到预习的效果。这样一来，学生就会对将要学习的知识产生一定的理解，从而在第二天上课学习知识时，能够跟随教师的教学节奏，将重难点知识学习好。4.利用多元的评价活动形式，提升学生的高阶思维能力传统的课堂评价方式主要发生在教师和学生之间，具有单向性，学生们处于一种被动的接受。实际上，培养学生的高阶思维能力是需要学生在真实情境中主动地进行知识建构中。而现代化教育的课堂评价，是学生接受了来自教师、同学、家长的多元信息反馈刺激，然后学生通过分析内省、比较分辨，明确自己的学习现状，反思自己的学习品质，对接收的信息加工整理，对自己的想法进行充分表达，进而将新接收的信息内化到自己原有的知识体系中形成新的知识体系。多元的主体评价不仅体现教师在课堂教学中的主导地位，更展现出学生在课堂上的主体地位，从而使学生从被动接受转为主动学习，学会分析、质疑、反思、甄别、判断等，建构更有品质的、有德性的、有意义和有价值的学习，以此提升自己的高阶思维能力。总而言之，中国小学生对于数学的高阶素质和能力的培养往往包括多个层次和方面的知识点教学，老师要实施有效的指导和策略，帮助儿童和孩子们敢于突破自我、挑战自己，有利于他们认识和发现一门数学这门课程的艺术魅力和价值所在，提升其高阶素质和思维。参考文献[1]许芳.有效培养小