小学语文生活化教学的有效路径 论文

小学语文生活化教学的有效摘要：新课程教学标准明确指出，在实施语文教育工作时，教师需正视资源的开发及利用，需加强教学活动的创新性、开放提高学生的核心素养。语文学科与学生的实际生活之间具有较为紧密生活为出发点带领学生开展学习活动，有助于学生达到上述要求，同时也有助于学生语文学习热情及兴趣的产生。[1]所以，教师需要打造生活化课堂，让学生能够从学习走向生活，在生活与学习彼此交织的状态下，提高自身的学习效果。关键词：小学语文；生活化教学；教学路径前言：正所谓，知识来源于生活，也要应用于生活。语文是一门特殊性较高的学科，其与学生的真实生活之间也具有较为紧密的关联。可以说，学科产生的源泉，也是语文教育工作推进的主要目标。著名的教育学家陶行知先生曾经提出过生命教育理论，他在该理论中指出生活即教育，社会即将立足于小学语文教学，对如何在农村小学语文教学中，实施生活化教学进行分析。一、小学语文教学现状首先，教学与生活存在明显的脱节问题。现阶段，部分农村语文教师所遵循的教学理念比较落后单一，甚至仍旧认为提升学生的成绩是唯一任务唯一的教学依据，所采取的教学方式、所传授的教学内容与学生的生活之间毫无关联；其次，教师过度注重学分教育、说教教育，忽视能力教育的重行小学语文教材中，有很多涉及德育因素的文章。但是，部分农村语文教师对此却形成了一定的忽视状态，无法贴合学生的身心发展规律及认知规律实施教育，整体教学模式十分僵硬，导致学生思维僵化，无法站在生活角度开展学习活动。二、小学语文生活化教学路径1．将生活融入文本，拓展课堂课堂是学生接受知识的重要平台，而教师是学生获取知识的重要源泉。随着新课程教学改革任务的推进，我国教师的工作内容有了一定程度的调育工作者的主要任务不再是一味地传授知识，或者将知识硬塞进学生的脑海，而是要让学生理解知识，激发学生的情感，培养学生的核心素养。所以在小学语文课堂上，教师需要加强生活与教学之间的联系，要让学生在学习中感受生活，在生活中体会语文，在两者相互融合拓展课堂的状态下，提高教学效率价值。首先，教师可在生活中融入文本，对学生形成有效的情感刺激，激发学生的内心情感。[2]在讲解每一篇课文时，教师都需要贯彻以人为本的思想，鼓励学生通过有感情地朗读感受作者在撰写文章时的内心情感，体会作者想要借助文本传递的信息。在课堂上教师一定要尊重学生的主体地位，要鼓励学生各抒己见，鼓励其大胆表达自己的真实想法，站在自己的角解读作者的写作意图。著名的英国教育学家洛克曾言，每一个人的心的脸一样各不相同。而实践表明，在语文教育工作中，教师所设立的目标绝对不是只带领学生了解文字的表面含义，而是需要对其内在的情感主旨加活引导，让学生能够站在心灵角度上与作者交流，产生情感共鸣，促使学生基于自己的真实生活去体会，去感受，去理解，能够站在内心深处感受知价值，感受读者的真实意图，促使学生在心灵程度上受到启发。其次，教师可在生活中引导学生感悟文本，丰富学生的学现在小学语文教育倡导教师要丰富学生的课堂感受和思想认识，促使学生能够在文字表面的基础上体会到文字的内涵，所以在教学中教师一定要转变式中自己所习惯的主导思想，不能强行要求学生按照老师的思路去分析人物情感或解读文章主旨。尤其是对于农村的小学生，相比于城市的小学生，会的方式有限，接触新鲜事物的机会比较少，由于生活经验、社会经验的匮乏，导致其在阅读一些文本时很难对其深层含义形成理解，只能够通过自识掌握课文表层，如果在这一基础上，教师不能很好的对学生加以驱动引导，而只是要求学生按照自己的思路展开文章分析限制学生的思考空间思考他们的语文学习只能够被看作是硬性的知识灌输，而学生自己也成为了一个简单的学习机器。例如在讲解《富饶的西沙群岛》这一课，对于农村的学们很少有人真正见过大海和海岛，通过文章的描述，脑海中也是一片空白。此时教师可以借助板书绘画或者多媒体教室中的一些工具，为学生展示文的一些场景，让学生通过图片和视频感知西沙群岛的美丽与富饶。或者教师可以鼓励学生立足于自己的生活，尝试性更新，想一想在自己的生活中，过与西沙群岛里的物种类似的东西。例如珊瑚、海鸟、海鱼等等。虽然学生可能没有去过西沙群岛，但是这些东西对于农村的学生来说却很容易看到可以鼓励学生以这些内容为基础，以多媒体设备中的场景为依据，尝试性对两者加以融合，并结合课文描述在脑海中构建西沙群岛的样子，深化学生解，同时也有利于培养学生的想象能力和思维能力。最后，教师需要站在生活角度引导学生拓展文本，带领学生尝试性的体会自己的内心需求。融合了生活化因素的教学手段，可进一步激发学生的产生更加清晰更加理性的需求，并将自主需求与社会需求相互整合，促进自身综合素养的全面提高。例如在《竹节人》这篇文章中，作者给学生们介趣的小玩——竹节人，相较于城市小学生来说，农村通过文中简单的描述便能够掌握竹节人的制作方法，因此教师可以抓领学生开展综合性实践活动，鼓励学生根据文章描述尝试性自主制作一个竹节人。对于一些能力相对偏低的学生，教师可鼓励其自动组成小组以合作作品。在学生完成作品制作后，教师可鼓励学生逐一向其他同学介绍自己所制作的竹节人，并要求学生将制作竹节人的这一过程记录下来，最后教的教学总结。通过这一系列的过程，丰富学生的学习体验，提高学生的动手能力和写作能力。2．将资源引向生活，丰富课堂现行语文课程标准明确指出，语文是一门具有较强实践性的学科，而实践的依据自然就是生活，所以在农村小学语文教育工作中，教师需要以生活为基础，将教学资源引向生活，开发资源丰富学生的生活，拓展学生的学习空性的语文课堂提高学生的能力，完善学生的核心素养。首先教师需要带领学生养成积累知识的习惯，促使学生在长期的语文学习中提高自身的文化内涵，俗话说腹有诗书气自华，一个拥有丰富文学储备的人自身所散发出的气质是其他任何外界条件都无法追赶的。而这句话也表示了读书积累对体成长发展的重要性，所以在日常教学中，教师需要引导学生注意积累，培养学生的积累习惯，从词语积累到句子积累，从段落积累到篇章积累，在复一日的状态下，丰富学生的知识储备，提高学生的能力，并且在积累中教师需要突破传统教学理念的限制，不仅要引导学生积累文本，同时也要引生活中的一些素材。例如很多影视剧中会有一些值得人深思的台词，在与其他同学交流做游戏时，学生可能会突然语出惊人或者产生一些比较有趣味性的操作，这些都可以作为素材进行积累，用于之后的写作活动。而且由于这些学生的真实生活，所以极具生活气息，真实感相对较高，从而促使学生所写出的文章具有更高的质量。其次，教师可带领学生编排小剧场，以亲身扮的方式，增强学生对于人物的理解，丰富学生的文本感悟，在现行小学语文教材中有很多故事性情节性相对较强的文章，例如《金色的鱼钩》《将相大师》等。小学阶段的学生虽不具有较强的学习能力，但却具有较高的可塑性，并且理解思维相对较为活跃，在讲解类似文章时，教师可以鼓励学生组成小组，扮演其中不同人物角色，以生活表演的方式解读文章内涵，通过这一生对于文章的理解与掌握，同时强化学生的表达能力、组织能力及表现能力。3．将生活写成实际，放飞课堂利用生活化教学手段开展语文教育工作的主要目的在于提高学生的学习能力，培养学生的核心素养，所以在教学中教师需要加强生活与教学之间的关系，将生活写实，将课堂放飞。首先教师可以引导学生主动收集生活信息的观察能力及表达能力，语文具有较强的工具性和人文性，在教学过程中教师需有意识地培养学生的阅读能力、交际能力与写作能力。在农村的教育师经常会接触到一些留守儿童，这些孩子在课堂上都比较内向、胆小，不会主动与教师交流，只会默默地聆听他人的发言，所以在课堂上教师要多多生，向其抛出橄榄枝，以一些生活化的话题搭建与其沟通交流的桥梁，积极主动地为其提供表达机会，强化其表达能力。其次教师可以引导学生主动观察生活。现行语文教学标准明确规定，在写作教学中，教师应引导学生学习如何写真话实话，杜绝假大空。而达到这一标准的重要条件，就是学生所写出的文于自己的真实生活。著名教育学家叶圣陶先生曾言，生活是习作的源泉。在我国的文学领域，很多文人大家的作品也是以真实生活为基础的，例如《红高粱》《白鹿原》等。因此语文教学，尤其是写作教学需要立足于生活，以生活为基础，带领学生挖掘素材，让学生有话可说，有话能说，有情可抒，将假大空谊。例如在撰写以景色为主题的文章时，教师可以将学生带到操场，带到农田中，让学生认真观察自己的生活，观察自己身边的景色，用心体会貌的魅力与曼妙，让学生在亲身体验中散发情感，并将情感与自己的所见所闻融入到文本中，这样文章才会更加真实。三、总结语文教育工作基于生活，但又高于生活。在现阶段的农村小学语文教学中还存在较多的问题。例如教师传授给学生的知识与实际生活之间并无关上只注重理论教育，忽视了学生能力的发展等等。为有效突破这些问题，教师需要及时更新自身的教学思想，立足于生活，带领学生开展丰富多彩的语文活动，促使学生在生活化情景下，提高自身的学习能力，提升自己的核心素养。参考文献：[