理实一体化教学在中职物理教学中的应用

[摘要]随着职业教育的改革发展，理实一体化成为当前中职物理教学的一个发展趋势。中职物理教学中理实一体化模式的构建，既符合职业教育的特点，又有利于激发学生的兴趣，促进其物理理论知识水平与实践操作能力的发展，提高中职物理教学的有效性。对理实一体化教学在中职物理教学中的应用进行探究，以期推动物理课堂教学的改革发展，促使学生主动地建构知识，提高物理综合能力。[关键词]理实一体化;中职;物理教学;应用一、理实一体化教学简析理实一体化教学是指把理论课程与技能培训课程有机结合起来，实现理论与实践的统一，它不仅有利于增强中职物理课程的系统性与连贯性，还改变了过去被动的教学方式，教学过程不再是简单的知识传递，而是学生通过主动地思考与探索来建构知识的过程。在中职物理教学中，理实一体化并非是指理论课程与实践课程在形式上的组合，而是基于学生的认知规律与能力发展规律，科学合理地将理论与实践教学的内容结合起来。同时，在教学方法的选用上，要以技能学习为核心，并编排相应的理论知识，构成完整的课程模块，由同一教师来负责理论教学与实践教学的工作，确保理论与实践教学的协调进行。理实一体化改变了以往物理课程中理论与实践教学彼此分离的现象，将二者有机地融合起来，用理论知识进行指导，确保实践教学的效果，而通过实践操作，又能够加深学生对理论知识的认知，加强了教学过程的直观性，有利于提高人才培养的质量，使学生牢固地掌握物理知识与技能，提高中职物理教学的效果。二、中职物理教学现状分析受普通教学模式的影响，许多中职院校在物理教学上没有考虑到职业教育的特殊性，将重点放在理论知识的教学上，保留着传统的物理教学模式。虽然有一定的实训课程，但理论教学与实训课程之间往往缺乏联系，教学效果不够理想，难以有效地促进学生物理理论知识与实践能力的协调发展。在职业教育改革发展的要求下，促进理论与实践教学的结合，构建出符合职业教育特点的教学模式已然成为中职物理教学的当务之急。不可否认的是，中职学生的文化课基础通常较为薄弱，许多学生在初中时期没有打下良好的物理知识基础，在进入中职院校后，往往会认为物理课程抽象、复杂、难懂，缺乏学习兴趣，还有一部分学生认为物理课程与自身所学的专业关系不大，于是没有学习的动力。在物理实训课上，学生参与的积极性会高一些，但理论课程的教学通常是一个难点，特别是在传统的理论课程教学模式下，授课方式以教师的讲授为主，学生只能被动听讲，自主思考和参与的机会很少，在一定程度上抑制了学生学习物理知识的积极性。因此，有必要将理实一体化教学融入中职物理教学中去，加强物理理论教学与实践教学的联系，提升教学过程的系统性与直观性，以激发学生的物理学习兴趣，提高物理教学效果。三、理实一体化在中职物理教学中的应用物理课程具有很强的实践性，实验既是物理学发展的基础，也是学习过程中必不可少的手段。在中职物理课程中，实验教学不仅可以培养学生的科学精神与探索精神，还能使他们更加准确直观地了解各种物理规律与原理。在中职院校，设置物理课程的目标并不是培养专业的物理工作者，而是为学生专业课程的学习打好基础，这就要求教师不能一味地讲授理论知识，还要注重学生实践能力的发展。具体来说，物理理论教学要以“适度、实用”为原则，实践教学则要坚持“规范、科学、创新”的理念，培养学生自主学习、实践操作以及创新创造的能力。理实一体化教学既符合职业教学中“重实践、重操作”的理念，又符合物理课程以实验为基础的特点，是促进中职物理教学发展的有效途径。（一）构思教学过程，精心设计教案目前来说，中职物理教材大多是以学科本位的方式来编撰的，较为注重理论知识的系统性，但缺乏实践应用性，与专业课程的联系不大，内容总体来说较为抽象，符合学生兴趣喜好的实践内容较少。这种内容编排方式有利于系统化地进行知识讲授，帮助学生构建出清晰的物理知识体系，促进他们思维逻辑性的发展。但没有充分体现出职业教育的特点。因此，教师在编写教案的时候，要以教材为基准，但不能自我设限，而是要充分考虑到实践性、趣味性、学生的认知水平及所学专业等因素，将理论知识的讲解、实验操作以及技能训练等多个环节科学合理地组合起來。理实一体化模式下的中职物理教案不是理论讲解与实践操作在形式上的组合，它包括教学目标、教学的重难点、教学场所、设备、过程等多个方面。特别是对一些复杂的教学内容，应当先讲解再操作，还是先让学生探究再集中讲解，实验过程中有哪些安全注意事项，需要设计什么样的作业来巩固教学成果等，都是教师在编写教案时需要考虑的问题。相比于传统的教学方式，理实一体化下的中职物理教学过程更具开放性与灵活性，师生之间的互动更加频繁，学生的主体作用更加突出，这在提升课堂教学效果的同时，也对教师提出了更高的要求。因此，教师必须在课前构思好教学过程，才能充分发挥自己在课堂上的主导作用，有效地组织教学活动，推动理论与实践教学顺利有序地进行。（二）丰富教学方法，深化理实结合理实一体化的要点在于理论知识与实践操作之间的组合转化，在教学实践中，如何适度地将二者结合起来，并恰当地将讲解、板书、提问、挂图、示范、操作等穿插进去，是教师需要思考的一个重点问题。新课程改革提出，教师应当将学生作为教学活动的主体，让学生在思考探索的过程中来锻炼能力、提高知识水平。因此，中职物理教师要改变传统教学模式中单一的讲授方式，通过多样化的教学方法来激发学生的主动性，让学生自主学习、探究与操作，教师则要担任观察者、参与者和指导者的角色，促使学生在课堂教学过程中达到解决疑惑、提升知识、发展能力的效果。1.结合生活案例，提高教学直观性物理知识在生活当中有着十分广泛的运用，教师可围绕教学内容搜索一些生活案例，并将其引入课堂教学中来，以加强物理知识与现实生活之间的联系，提高教学过程的直观性，让学生更加容易理解和接受。比如在教学“圆周运动”的时候，可引入过山车的例子;教学“共振”的时候，可以结合音乐喷泉;教学“光的折射”时，可以用彩虹形成的原理来进行教学导入。通过这种教学方式，可以让学生深切地认识到物理知识与生活的联系，快速、准确地理解物理知识的内在规律与运用方式。2.重视实验教学，激发学生积极性在物理教学中，丰富多样的实验往往能够激发学生浓厚的学习兴趣，促使他们积极地进行观察与探究，从而对物理知识形成深刻的记忆与理解。在传统的中职物理课堂中，一些教师为了加快教学进度，或者受到实验资源、设备等方面的限制，很少带领学生开展实验教学活动，通常以讲说来代替实验，对学生来说缺乏吸引力。教师要重视物理实验教学的开展，调动他们学习物理知识的积极性。通过实验教学的方式，可以让学生对物理规律形成感性认识，并提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。3.运用媒体技术，增强教学趣味性多媒体技术具有形象、动态的特点，能够引入课外教学资源，呈现出一些难以在现实中开展的物理实验，对中职物理实验教学的开展具有重要的促进作用，有利于增强物理教学过程的趣味性，吸引学生主动地参与进来。如教师可利用多媒体技术，在教学摩擦力的时候播放输送带的工作视频;在讲解匀减速的时候，呈现刹车的动态过程;在教学单摆问题的时候，展现荡秋千的画面等。通过这种方式，可以有效地加强理论知识与实际生活、生产之间的联系，使学生理解所学物理知识的应用意义，视频、图像、音频等多种方式的结合，也能够极大地提高物理教学过程的趣味性。（三）组织实践活动，引发认知冲突在理实一体化教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供更多实践的机会，让学生在实践过程中发现问题，形成认知上的冲突，从而产生学习的动力。比如在教学“力的合成”时，教师可先组织学生开展一个小实验：在一条绳子中间挂上一个书包，然后让两个学生用力拉绳子的两端，比一比谁的力气最大，能把绳子拉直，经过几次尝试后，学生发现绳子怎么也拉不直，产生了强烈的好奇心，这时候，教师就可以引出本节课的教学内容，带领学生通过理论学习来揭示这一现象的答案。又如学习电阻的时候，教师可搜集一些生活产品中的电阻，如声光控开关，学生在生活可以经常见到，教师可让学生通过拆解的方式来发现里面的光敏电阻，在满足学生探索欲望的同时，也促使他们对光敏电阻的特性与作用形成强烈的好奇心。物理学科本身具有很强的实践性，因此，教师也要多组织一些实践活动，让学生在操作的过程中提出、分析和解决问题，从而促进他们理论知识水平与实践操作能力的提升。（四）强调实践技能，改进评价体系教学评价对教学过程有着一定的导向作用，在传统的中职物理课程中，教学评价的重点是理论知识的掌握，对学生的实践技能重视程度不足。在理实一体化教学中，教师要加强对学生实践能力的关注，即学生能否进行规范、准确的操作，技能是否纯熟。理实一体化教学评价淡化了理论教学，但并非对学生的理论知识水平完全没有要求，而是要加强理论与实践的结合，促进学生物理知识与实践能力的共同发展。基于此，中职物理教学评价应当由理论与实践两部分构成，实践操作部分可占据较大比重，但不