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教师读《学校在窗外》笔记摘抄教师阅读《学校在窗外》的心得摘录1.创造力是人类与生俱来的本能，尽管在创作过程中难免遭遇挫折与困境，但这些经历最终会让人感到充实与愉悦。正是这些创造过程中的挑战，让人深刻感受到生命的厚重价值。将创造性的工作委托他人，不仅违背了人的天性，也扭曲了人的价值观。当创作的渴望被压抑，久而久之，人们自然会感到不安、焦虑和怀疑。2.生存、互动与创造，这三者构成了人类存在的三大支柱，也是人类与生俱来的共同兴趣。《学校在窗外》这本书指出，作为幼儿教师，我们每天在与孩子们的互动中共同创造，并通过这种方式维持生计，我们的生活应该是多么的幸福！因为我们轻松地同时拥有了人生的这三大要素。我们确实应该为自己的职业感到自豪！3.成千上万的知识精英被培养成为守护事物规律的守卫，却忘记了问题的根源。这些知识的守卫在学习知识的过程中，不是为了解决或思考某些根本问题而去吸收前人已经建立的知识以寻找答案，或者重新构建前人创造的知识，进行修正或开辟新路径，以创造新的知识来解决原来的根本问题。相反，他们只是学习知识，将知识视为事物的规律来学习，学习这些规律的目的不是为了解决问题或思考，而是为了维持生计，通过守护这些规律来寻求好的职业。4.作为教师，我们引导和支持儿童的学习，并不是让他们掌握并守护那些知识。我们要支持的是儿童对于对他们个人有真实意义的问题的探索和解答。这是一种源自内心的创造欲望的满足，是与世界连接的原始动力。我们培养孩子的理性，是为了让他们认识到世界的普遍性，从而更清晰地认识到自己在世界中的位置。5.优秀的文学作品必须通过虚构来展现真实的人性，而这里所说的“虚构”，就是用这种抽象的手法来探讨人性中的普遍品质，然后将这些普遍品质还原到有血有肉的故事中。文学的意义在于，人们沉浸在文学作品中，将自己的特殊经验融入作品中的人物身上，借此印证人性中的普遍品质，在印证中批评、整合和重构价值。6.教育应以个人内在的发展作为唯一目的，而不应以这一代人的价值观为标准，去复制下一代人的思想和行为。因此，中国教育的弊病不在于教学方法的强制灌输，而在于政治化、阶级化和奴化的核心价值观。如果不能让教育独立于意识形态，那么就无法实现真正的人的教育。7.我们期望学校教育能够“将知识视为不同世代、不同地域人们所积累的经验，并不断与人的生活经验、思维经验进行验证和修正；帮助人们发展抽象能力，帮助人们意识到抽象是为了从特殊经验中提取普遍经

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